基于超星學(xué)習(xí)通平臺混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計與應(yīng)用

朱鳳麗

摘要：移動終端智能化快速發(fā)展和學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，超星學(xué)習(xí)通平臺為混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)提供支持，通過學(xué)習(xí)通平臺的線上教學(xué)活動與線下課堂教學(xué)的有效整合，進(jìn)而形成新的混合式教學(xué)模式，以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例探討基于超星學(xué)習(xí)通平臺混合式教學(xué)模式在高職課堂中的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力、提高課堂效率、提升教學(xué)效果、促進(jìn)專業(yè)知識和技能提升、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面的重要作用。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通平臺;混合式教學(xué)模式;網(wǎng)頁設(shè)計與制作

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0259-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

傳統(tǒng)計算機(jī)類課堂教學(xué)模式的不足是：教師講解時間長，留給學(xué)生操作的時間少，學(xué)生的作品僅僅停留在完全模仿而缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足于移動終端智能化迅猛發(fā)展的現(xiàn)實情況，隨著移動終端智能化的快速發(fā)展，移動終端不僅僅改變了我們的生活方式，也在改變著我們的學(xué)習(xí)方式。其中混合式教學(xué)模式便在此背景下誕生，它是將依托于教學(xué)平臺的線上教學(xué)活動與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)平臺提供豐富的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生專業(yè)知識和技能水平。本文將探討依托超星學(xué)習(xí)通平臺混合式教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用。

1 超星學(xué)習(xí)通平臺簡介

超星學(xué)習(xí)通是一款面向智能手機(jī)、平板電腦等終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。教師可用其建設(shè)課程、上傳資源、組織教學(xué)、在線答疑、批改作業(yè)、管理信息、發(fā)布通知等輔助課程教學(xué);學(xué)生可用其自主學(xué)習(xí)、資源共享、在線互動、完成作業(yè)等輔助學(xué)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通平臺為混合式教學(xué)模式的開展提供了強(qiáng)大的硬件支撐，通過整合所需課程資源，建立了線下教學(xué)與線上課堂的橋梁，打破了空間和時間的限制，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也為學(xué)生帶來多樣化的學(xué)習(xí)體驗。同時，超星學(xué)習(xí)通平臺也給教師提供了海量的教學(xué)資源，教師將遴選出的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有計劃地分享給學(xué)生，不但豐富了教學(xué)資源的內(nèi)容和形式、拓寬了學(xué)生的知識面，也促進(jìn)了師生間的交流、促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)，有助于提高課堂效率和提升教學(xué)質(zhì)量，從而有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的技能水平和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2 混合式教學(xué)模式的具體定義

混合式教學(xué)模式是依托教學(xué)平臺將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。即課前，學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)課程知識點(diǎn)、反饋交流知識難點(diǎn)、完成老師布置的任務(wù);課中，教師結(jié)合平臺收集到的課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展線下教學(xué)活動;課后，學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺完成課后拓展、測試、評價、與老師同學(xué)交流互動?；旌鲜浇虒W(xué)模式整個教學(xué)過程讓學(xué)生“學(xué)的明白”，課前學(xué)生通過在線觀看視頻、文檔、動畫、在線調(diào)查問卷等學(xué)習(xí)活動清楚知道學(xué)習(xí)目標(biāo);教師“教的有數(shù)”，教師可以通過課前學(xué)生在平臺上的活動數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況從而調(diào)整教學(xué)活動，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)，最終能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的提升?；旌辖虒W(xué)模式下，將傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更靈活、更便捷、更高效，教師也可通過平臺技術(shù)手段對教學(xué)過程進(jìn)行評價和反思，從而優(yōu)化教學(xué)方案。

3 《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是我校高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)二年級第二學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)平臺課，根據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程標(biāo)準(zhǔn)制定了具體課程目標(biāo)：學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠了解網(wǎng)頁設(shè)計與制作發(fā)展歷史及其未來發(fā)展趨勢;學(xué)會開發(fā)各類企業(yè)、門戶、電商類網(wǎng)站，掌握網(wǎng)頁設(shè)計流程、常見的網(wǎng)頁布局技能;具備運(yùn)行、管理及維護(hù)網(wǎng)站的能力，具備程序代碼閱讀、理解、編寫等基礎(chǔ)能力。本課程也是“1+X 證書制度” Web 前端的初級課程，通過本課程學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)習(xí)后續(xù)的前端知識夯實基礎(chǔ)。

但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中想要實現(xiàn)以上課程目標(biāo)確實存在以下幾個困境：第一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏主動探究和創(chuàng)新的意識和路徑。大多數(shù)計算機(jī)類課程面臨同樣的困境，教師在課堂上給學(xué)生灌輸理論知識、操作演示案例，學(xué)生被動地聽、機(jī)械地模仿操作，若案例稍加變換學(xué)生就會不知所措，這個過程表現(xiàn)出學(xué)生太過于依賴教師。第二，課時量不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校一般安排本課程是每周4課時，共計68課時完成本課程，但對于操作類課程來說課時緊張，教師只能快速完成知識點(diǎn)講授的教學(xué)任務(wù)，但留給學(xué)生練習(xí)的時間就比較有限了，學(xué)生在課堂上只能勉強(qiáng)完成老師布置的任務(wù)，想要通過多做多看來提升操作技能將無法在課堂上實現(xiàn)。第三，學(xué)生的作品市場競爭力低。隨著技術(shù)不斷迭變，市場對網(wǎng)頁設(shè)計人才的要求也越來越高，僅僅滿足于書本上的案例教學(xué)，學(xué)生無法開闊視野、提升技能水平，最終無法參與市場的有力競爭?；谏鲜鰩c(diǎn)困境，將傳統(tǒng)教學(xué)模式變革為混合式教學(xué)模式是十分必要的。

混合式教學(xué)模式通過線上學(xué)習(xí)平臺優(yōu)質(zhì)資源共享來拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生根據(jù)自身的需求選擇內(nèi)容并完善自己的知識結(jié)構(gòu);借助線上學(xué)習(xí)平臺也能夠做到課前預(yù)習(xí)課后拓展，消化課內(nèi)知識，從而解決由于課時有限操作技能無法提升的困境;通過線上學(xué)習(xí)平臺的課前導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、交流探討激發(fā)學(xué)生思維拓展，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高實踐水平;通過線上學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)監(jiān)測，教師能夠快速獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，從而做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 基于超星學(xué)習(xí)通平臺的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程混合式教學(xué)應(yīng)用分析

本文教學(xué)設(shè)計將以《初識CSS3》為例，依托超星學(xué)習(xí)通手機(jī)端和電腦端，設(shè)計教學(xué)活動全過程，采用線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種教學(xué)形式結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式。

4.1 教學(xué)分析

4.1.1 教材分析

本課選自人民郵電出版社的《HTML5+CSS3網(wǎng)頁設(shè)計與制作》第三章《初識CSS3》，設(shè)計課時為1個課時。本章在整個課程體系里中起著承上啟下的作用，它既是對前面Dreamweaver工具的使用、HTML圖文標(biāo)簽再深化，又為后續(xù)盒子模型、列表和超鏈接、表格和表單、DIV+CSS布局網(wǎng)頁制作核心內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過理解CSS樣式概念、分類，新建、編輯、應(yīng)用CSS樣式，根據(jù)實際需求應(yīng)用CSS樣式設(shè)計美化網(wǎng)頁，提升學(xué)生的審美能力和設(shè)計水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)。

4.1.2 學(xué)情分析

所授課的對象為計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)二年級學(xué)生，他們具備一般應(yīng)用軟件操作技能，能夠熟練地運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺上傳下載資源，并開展學(xué)習(xí)與討論;熟悉 Dreamweaver 工具的基本操作，認(rèn)識 HTML5語言結(jié)構(gòu)，接觸過簡單的嵌入式CSS樣式的代碼基礎(chǔ)。學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)存在畏難情緒，喜歡實踐，動手能力強(qiáng)，但綜合應(yīng)用能力有所欠缺，僅習(xí)慣于模仿案例進(jìn)行技能訓(xùn)練，未樹立崗位需求意識，缺乏一定的設(shè)計審美意識。

4.1.3 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：理解CSS樣式含義;理解CSS的屬性的分類及含義;掌握利用樣式面板創(chuàng)建及編輯CSS樣式的方法;掌握CSS選擇器的分類以及應(yīng)用范圍、方法;能根據(jù)實際需求創(chuàng)建及應(yīng)用CSS樣式控制頁面。

過程與方法：依托超星學(xué)習(xí)平臺為載體，使用三維動畫、微課視頻、問卷調(diào)查、在線投票等，通過小組合作探究、自主學(xué)習(xí)等多種途徑，讓學(xué)生掌握添加CSS樣式使用的過程和修改屬性值的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：在模擬招聘的過程中，通過學(xué)生小組合作，形成團(tuán)隊意識;通過美化網(wǎng)頁外觀提升審美修養(yǎng)，鋪就職業(yè)之路;通過課前導(dǎo)學(xué)探究和課后在線自評表的填寫，激發(fā)學(xué)生自主探究意識、提高學(xué)生溝通交流能力。

4.1.4 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：新建CSS樣式、編輯CSS樣式、應(yīng)用CSS樣式;能區(qū)分方框和邊框?qū)傩愿鱾€參數(shù)的作用及表現(xiàn)效果 。

難點(diǎn)：根據(jù)頁面美觀需求靈活應(yīng)用選擇器的類型編輯CSS樣式。

4.2 教學(xué)策略

4.2.1 教學(xué)流程圖

依托教學(xué)平臺，充分運(yùn)用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)混合式教學(xué)模式以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

4.2.2 教學(xué)設(shè)計理念

本課教學(xué)設(shè)計是以行動導(dǎo)向為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，練習(xí)解決實際問題學(xué)習(xí)，借助超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺，充分體現(xiàn)混合式教學(xué)模式，設(shè)計了課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，以期幫助學(xué)生形成初步崗位技能，最終促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。

4.3 教學(xué)過程

4.3.1 課前探究

課前學(xué)習(xí)是整個教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和拓展學(xué)習(xí)時間與空間，課前一周教師準(zhǔn)備好相關(guān)知識點(diǎn)微課、PPT、動畫、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)素材、考核評價表等教學(xué)資源，上傳至學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)資源準(zhǔn)備好后，在上課的前兩天，通過學(xué)習(xí)平臺推送學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)通知，學(xué)生接收到通知后登錄學(xué)習(xí)平臺，自主學(xué)習(xí)《初識CSS3》并嘗試操作，完成導(dǎo)學(xué)案和個人簡歷的美化并提交。在此過程中學(xué)生可以根據(jù)個人情況反復(fù)觀看微課，了解知識點(diǎn)并嘗試操作，若遇到問題可直接彈幕提問或在平臺上留言，所有同學(xué)都可參與交流討論。課前線上探究主要是利用學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生充分利用課余時間，預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識點(diǎn)，也便于教師了解每一位學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，如本節(jié)課在平臺上發(fā)布了一份問卷調(diào)查，就本節(jié)課的難點(diǎn)做出選擇，選擇CSS選擇器的類型的同學(xué)占到78%，這為課堂教學(xué)提供了準(zhǔn)確有效信息，課前探究信息的反饋也為課堂分組提供了依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能事半功倍。

4.3.2 課上提升

課前兩分鐘，通過學(xué)習(xí)平臺簽到功能，了解學(xué)生到課情況。課中以“視頻導(dǎo)入，呈現(xiàn)任務(wù)→問題引領(lǐng)，分析任務(wù)→探究合作，實施任務(wù)→成果展示，評價任務(wù)→歸納總結(jié)，拓展升華”五個環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動。

第一個環(huán)節(jié)，視頻導(dǎo)入，呈現(xiàn)任務(wù)。教師播放學(xué)生課前搜索到的優(yōu)秀網(wǎng)頁，對比自己設(shè)計的網(wǎng)頁作品，找出差距，引出課題。學(xué)生通過觀看自己參與收集的素材做成的視頻與自己的作品對比，讓學(xué)生明白若想要成為網(wǎng)頁美工人員自己應(yīng)該具備的核心技能，由此激發(fā)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)到主動求知的觀念。接著通過“看、析、理”分析學(xué)生課前平臺上的作品，運(yùn)用三維動畫效果講清楚CSS樣式美化網(wǎng)頁的優(yōu)勢和CSS樣式的概念，并呈現(xiàn)本節(jié)課的任務(wù)：建立一個模擬求職場景，將全班同學(xué)分成4個設(shè)計小組（課前已通過學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在平臺上分好小組），應(yīng)聘公司的網(wǎng)頁美工團(tuán)隊，在規(guī)定時間內(nèi)美化“英才招聘網(wǎng)”網(wǎng)頁，最終通過教師和學(xué)生們的投票方式選出最優(yōu)秀的設(shè)計部，票數(shù)最高的設(shè)計部將會被錄用。建立虛擬求職場景，以職業(yè)技能崗位對職業(yè)技能需求為目標(biāo)，設(shè)置競賽環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力并讓學(xué)生進(jìn)入求職的緊迫感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二個環(huán)節(jié)，問題引領(lǐng)，分析任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論要實現(xiàn)樣張效果需將任務(wù)分解成四子任務(wù)。前三個任務(wù)是必做題，也是本節(jié)課探究的知識點(diǎn)，任務(wù)四體現(xiàn)分層，一是考慮個體差異，二是難度合理，既有提升的空間，又能“跳一跳可以摘到桃子”。每個設(shè)計部通過討論電子任務(wù)書上的問題，并做出決策，學(xué)生自主選擇主色調(diào)，激發(fā)學(xué)生主動挑戰(zhàn)的意識。

第三個環(huán)節(jié)，探究合作，實施任務(wù)。任務(wù)一：定義頁面CSS樣式，任務(wù)實施的過程中并沒有固定參數(shù)，而是通過小組的討論，確定具體屬性參數(shù)值，不同于以前教師告知參數(shù)學(xué)生機(jī)械模仿，這樣做學(xué)生不僅在討論中激發(fā)創(chuàng)作出個性作品也可通過頭腦風(fēng)暴式的討論理清知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。任務(wù)二：定義單元格CSS 樣式，并思考CSS選擇器分類（標(biāo)簽與類的區(qū)別），教師鼓勵學(xué)生通過動手實踐，完成基礎(chǔ)任務(wù)，掌握本課重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)解決不了的問題，由老師借助信息化手段結(jié)合案例講解，目的是突破難點(diǎn)。任務(wù)三：定義圖片CSS樣式，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試操作雙邊框效果，學(xué)生在做方框與邊框時經(jīng)常將兩者混淆，通過教師提供的視頻動畫的講解，讓學(xué)生更直觀看到邊框和方框的區(qū)別，再次嘗試操作，嘗試出來的學(xué)生通過錄屏軟件將關(guān)鍵操作步驟錄制好后上傳到平臺與同學(xué)共享，做到相互學(xué)習(xí)。任務(wù)四：定義導(dǎo)航超鏈接CSS樣式（選做），教師鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)探究，在此過程中教師提供Animate動畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四種狀態(tài)的CSS樣式的設(shè)置，學(xué)生可在平臺上與同學(xué)交流、互助，以期提升技能水平。教師還在學(xué)習(xí)通平臺上為本節(jié)課提供了兩個輔學(xué)支持，CSS屬性單詞速查幫助學(xué)生迅速查找到單詞的意思，從而幫助學(xué)生解決設(shè)置屬性因英文單詞不熟悉而不斷嘗試的過程;Matching Color軟件幫助學(xué)生快速掌握網(wǎng)頁配色方案、色彩搭配協(xié)調(diào)。

第四個環(huán)節(jié)，成果展示，評價任務(wù)。每設(shè)計部推薦一位學(xué)生展示自己的作品，從技術(shù)的實現(xiàn)、網(wǎng)頁色彩的搭配等方面評價，做到公平、公正、客觀，借助學(xué)習(xí)平臺投票系統(tǒng)評選出比較好的設(shè)計團(tuán)隊，通過分小組評價作品一方面是加強(qiáng)學(xué)生交流、培養(yǎng)學(xué)生審美情操，另一方面請學(xué)生說出作品中待改進(jìn)的地方或在實踐過程中遇到了什么困難，是對知識點(diǎn)的再鞏固。學(xué)生也可將自己的心得體會在學(xué)習(xí)平臺上以筆記的形式記錄下來。教師在平臺上給獲勝團(tuán)隊加平時分以獎勵機(jī)制給予學(xué)生榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)成就感，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

第五個環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)，拓展升華。教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，幫助學(xué)生將散落在各任務(wù)中的知識點(diǎn)，回歸主線，有利于學(xué)生知識點(diǎn)體系的建構(gòu)，將思維導(dǎo)圖傳至平臺上，學(xué)生可以課后再鞏固。通過布置作業(yè)鞏固知識點(diǎn)，為下次課做準(zhǔn)備也是提升學(xué)生技能水平，學(xué)以致用。

4.3.3 課后拓展

課后學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，填寫自我評價表。自我評價表主要由課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)通平臺使用、小組合作、項目要點(diǎn)、實訓(xùn)創(chuàng)新和作品評價這七部分構(gòu)成，各部分賦予合理的分值。學(xué)生通過填寫自我評價表，對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行梳理并做出中肯的評價，找出自己的不足并在以后的學(xué)習(xí)過程中加以完善。教師通過監(jiān)測評價表的數(shù)據(jù)，可以動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做出針對性的安排。課后學(xué)生通過運(yùn)用CSS樣式美化前面做過的《預(yù)防校園暴力，共建和諧校園》的網(wǎng)頁，完成拓展任務(wù)，以進(jìn)一步提升技能水平。

4.4 教學(xué)效果

本課教學(xué)設(shè)計以完成“英才人才網(wǎng)”的美化作品為主線，緊緊圍繞CSS樣式的使用為技能目標(biāo)，借助教學(xué)平臺實現(xiàn)線上、線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

1）學(xué)習(xí)通平臺全方位助力線上課堂教學(xué)?？焖偻扑蛯W(xué)習(xí)資料，實時記錄學(xué)生在課堂中遇到的問題并及時反饋，幫助教師適時調(diào)整上課節(jié)奏，將課前、課中、課后緊密連接，形成了一套完整的“理論指導(dǎo)實踐、實踐鞏固理論”的教與學(xué)過程。

2）運(yùn)用信息化技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)。微課視頻、電子任務(wù)書貫穿整個教學(xué)過程，實現(xiàn)了復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn);結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究，合作交流，多角度循序漸進(jìn)幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。

3）三維動畫化提升課堂活力。三維動畫讓枯燥的理論變得生動有趣，學(xué)生掌握理論知識再也不是難題。

4）輔助學(xué)習(xí)工具快速引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。提供給學(xué)生《CSS屬性單詞速查》《Matching Color》兩款學(xué)習(xí)輔助工具，減少學(xué)生不斷失敗嘗試的過程，提供明確快速的指導(dǎo)。

5）錄屏軟件形成個人特色學(xué)習(xí)資料。錄屏軟件記錄學(xué)生關(guān)鍵操作步驟，并輸出上傳至平臺，實現(xiàn)資源共享、互助互學(xué)，打造個性化的學(xué)習(xí)資料。

5 結(jié)束語

基于超星學(xué)習(xí)通平臺混合式教學(xué)模式在課程《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)上的應(yīng)用，極大改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性明顯改變、學(xué)生課堂參與度高善于表達(dá)自己的觀點(diǎn);學(xué)生作品設(shè)計質(zhì)量明顯提升且更有新意，同時也深刻改變了教師的教學(xué)活動;在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力、提高課堂效率、提升教學(xué)效果、促進(jìn)專業(yè)知識和技能提升、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著的重要作用。

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【通聯(lián)編輯：王力】