陳紅麗 崔英文
摘要:為了解高一學(xué)生生涯發(fā)展水平現(xiàn)狀,以及生涯發(fā)展與積極心理資本的關(guān)系,以河北省石家莊市高一年級(jí)340名學(xué)生為被試,采用青少年生涯發(fā)展量表和積極心理資本問(wèn)卷為研究工具。結(jié)果表明:入學(xué)不久的高一學(xué)生的生涯發(fā)展水平整體處于中等程度,生涯發(fā)展水平在人口學(xué)變量的某些方面如性別上存在差異;學(xué)生生涯發(fā)展與積極心理資本呈顯著正相關(guān)關(guān)系,積極心理資本可顯著預(yù)測(cè)生涯發(fā)展水平。由此提出,高中生涯教育應(yīng)與積極心理教育相結(jié)合,將積極心理學(xué)的理念、方法融入生涯教育中。
關(guān)鍵詞:生涯發(fā)展;積極心理資本;高一學(xué)生
中圖分類號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-2684(2021)35-0004-06
一、問(wèn)題的提出
我國(guó)的生涯教育起步較晚,近年來(lái)在國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)的各項(xiàng)教育政策中,如2014 年 9 月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》,2019年6月國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等,都提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展生涯規(guī)劃指導(dǎo)的要求,推動(dòng)著高中生涯教育進(jìn)入快速發(fā)展期。
在高中階段開(kāi)展生涯教育,不僅僅是為了迎合現(xiàn)階段教育改革的價(jià)值取向,還具有更多積極意義。第一,生涯教育符合現(xiàn)代教育的目標(biāo)?,F(xiàn)代教育的目標(biāo)指向?qū)W生的全面發(fā)展,關(guān)注人的終身發(fā)展。生涯教育是以人的終身生涯發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值為目標(biāo)的教育。第二,生涯教育符合學(xué)生的心理發(fā)展需求。根據(jù)舒伯(Super)的生涯發(fā)展理論,高中生正處于生涯探索期(15~24歲)的開(kāi)端,是個(gè)體生涯發(fā)展的重要時(shí)期。高中階段是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。生涯教育引導(dǎo)他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)自己,挖掘自身潛能,主動(dòng)了解社會(huì)環(huán)境,學(xué)習(xí)自我生涯管理、整合自我與環(huán)境資源的方法等。第三,生涯教育符合社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一就是經(jīng)濟(jì)全球化,科技飛速發(fā)展,融合科技含量的新職業(yè)在不斷出現(xiàn),人們?cè)趽駱I(yè)時(shí)擁有了更多元更自由的選擇。生涯教育可以讓學(xué)生了解職業(yè)世界發(fā)展的多樣性、復(fù)雜性,以及競(jìng)爭(zhēng)和合作并存的人類共有的生存法則和世界進(jìn)步規(guī)律,并體現(xiàn)出自我價(jià)值和生命意義[1]。了解高中生的生涯發(fā)展水平是進(jìn)行高中生涯教育的重要依據(jù)。
在高中原有心理健康教育活動(dòng)中,生涯規(guī)劃就是其中很重要的一部分教育內(nèi)容。隨著生涯教育重要性的日益凸顯,生涯教育逐漸成為一門獨(dú)立的校本課程。關(guān)于心理教育和生涯教育的關(guān)系研究,也成為一個(gè)熱點(diǎn),有的學(xué)者研究了生涯發(fā)展與一些心理變量如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)支持等的相互關(guān)系。俞國(guó)良主張?jiān)谛睦斫】档目蚣芟麻_(kāi)展生涯規(guī)劃和生涯教育,心理健康是職業(yè)生涯的基礎(chǔ),橫貫人的一生,并決定職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量與效率、方法與路徑,兩者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)和互為因果的動(dòng)態(tài)關(guān)系[2]。
美國(guó)積極心理學(xué)家塞里格曼提出,心理學(xué)要聚焦于人的積極心理品質(zhì),關(guān)注個(gè)體優(yōu)勢(shì)、美德的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展,幫助人們提升生活的幸福感和意義感。培養(yǎng)青少年擁有較多的積極心理品質(zhì)和美德等積極心理資源,是各種心理健康教育活動(dòng)的主要目標(biāo)?!吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也明確提出,學(xué)生需要具有積極的心理品質(zhì),自信自愛(ài),堅(jiān)忍樂(lè)觀;有自制力,能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒,具有抗挫折能力等[3]。2002年,美國(guó)著名管理學(xué)家路桑斯(Luthans)基于積極心理學(xué)的理念和積極組織行為學(xué)的角度,提出“積極心理資本”的概念,簡(jiǎn)稱心理資本。他認(rèn)為心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài),是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)重要的積極心理資源,具有可測(cè)量、可開(kāi)發(fā)、可管理等特性[4]。心理資本的結(jié)構(gòu)主要由四個(gè)維度組成:自我效能、希望、樂(lè)觀和韌性。心理資本是個(gè)體積極心理品質(zhì)的核心要素,可以作為積極心理學(xué)應(yīng)用的一個(gè)載體來(lái)評(píng)估青少年的積極心理能力。近年來(lái),有研究開(kāi)始關(guān)注校園環(huán)境下學(xué)生的心理資本,認(rèn)為心理資本也可以在教育領(lǐng)域發(fā)揮關(guān)鍵作用[5]。
通過(guò)查看相關(guān)文獻(xiàn)和一些實(shí)踐觀察,我們發(fā)現(xiàn),很多研究者一直在探索在個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中推動(dòng)青少年生涯發(fā)展的重要因素,如外部親子關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)支持、地區(qū)差異等[6]?,F(xiàn)有的中學(xué)生涯教育更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)和未來(lái)人生方向上的選擇,注重與外部的鏈接,然而,生涯發(fā)展貫穿青少年一生,在面對(duì)未來(lái)復(fù)雜的變化時(shí),他們?cè)撘栽鯓拥男睦砗托袆?dòng)去應(yīng)對(duì)?他們能否應(yīng)對(duì)一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)以實(shí)現(xiàn)他們想要的生涯目標(biāo)?我們認(rèn)為,中學(xué)的生涯教育應(yīng)該首先將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生自我潛能的發(fā)現(xiàn)和積極品質(zhì)的培養(yǎng)上,在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生去探尋使生命更有意義和價(jià)值的東西,這樣學(xué)生在探索自我與外部的鏈接時(shí)會(huì)更清晰、明確,也會(huì)有更多的內(nèi)在力量適應(yīng)、加強(qiáng)或重建鏈接。因此本文認(rèn)為,高中生涯教育與心理教育不應(yīng)是兩個(gè)單獨(dú)的教育內(nèi)容,要找到兩者融合發(fā)展的方法和路徑,更好地助力學(xué)生成長(zhǎng)。
因此,本研究擬調(diào)查高一學(xué)生生涯發(fā)展水平現(xiàn)狀,同時(shí)探討學(xué)生生涯發(fā)展與心理資本的關(guān)系,為后續(xù)生涯課程的設(shè)計(jì)、生涯教育活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
選取河北省石家莊市2020級(jí)高一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷400份,回收整理后得到有效問(wèn)卷340份,有效率為85%。
(二)研究工具
1. 青少年生涯發(fā)展量表
本研究以蘇鈺婷[6]編制的“青少年生涯發(fā)展量表”為工具。該量表參考了CMI(Career Maturity Inventory)的觀點(diǎn),即完整的生涯發(fā)展歷程需要兼具生涯態(tài)度與生涯行動(dòng),故該量表分為生涯態(tài)度與生涯行動(dòng)兩個(gè)領(lǐng)域。生涯態(tài)度包括生涯感受和生涯信念兩個(gè)分量表,生涯行動(dòng)包括生涯探索和生涯計(jì)劃兩個(gè)分量表。
2. 積極心理資本問(wèn)卷(PPQ)
此問(wèn)卷由張闊、張賽和董穎紅[7]編制,共26個(gè)條目,包含4個(gè)維度——自我效能、韌性、希望、樂(lè)觀。最終得分反映被調(diào)查者的心理資本水平,分?jǐn)?shù)的高低代表心理資本水平的高低。題目評(píng)價(jià)方式按 Likert 五點(diǎn)評(píng)分設(shè)置。根據(jù)需要,重新檢驗(yàn)了問(wèn)卷的信度,心理資本問(wèn)卷總體及各維度因子的 Cronbach's α 系數(shù)分別為 0.804,0.701,0.725,0.817,0.778,具有良好的信度。
三、研究結(jié)果
(一)高一學(xué)生生涯發(fā)展水平
1.高一學(xué)生生涯發(fā)展水平的總體情況
對(duì)高一學(xué)生生涯發(fā)展水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),結(jié)果見(jiàn)表1。
本研究使用的量表計(jì)分方法為4點(diǎn)計(jì)分,每題得分均值為2.5。由表1可看出,高一學(xué)生的生涯發(fā)展水平平均分為2.7,處于中等水平。四個(gè)分維度均高于2.5,其中生涯信念最高,為3.0。
2.高一學(xué)生生涯發(fā)展水平的人口學(xué)特點(diǎn)
(1)性別差異
選取性別為分組變量,對(duì)高一學(xué)生生涯發(fā)展水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表2。
由表2可知,高一學(xué)生生涯發(fā)展水平總體在性別上差異顯著(p<0.05),女生明顯高于男生。其中,在生涯計(jì)劃維度上,男女生差異非常顯著(p<0.01),女生明顯高于男生。在其他維度上,男女差異不顯著。
(2)父母學(xué)歷差異
分別選取父親不同學(xué)歷和母親不同學(xué)歷為分組變量,對(duì)高一學(xué)生生涯發(fā)展水平相關(guān)數(shù)據(jù)做單因素方差分析,結(jié)果見(jiàn)表3和表4。
由表3可知,高一學(xué)生生涯發(fā)展水平在父親文化程度上不存在顯著差異。
由表4可知,高一學(xué)生生涯發(fā)展水平在母親文化程度上存在顯著差異(p<0.05)。在四個(gè)分維度上,只有生涯信念在不同母親文化程度上差異顯著(p<0.05)。從表5的事后檢驗(yàn)可以看出,具有大學(xué)學(xué)歷的母親的學(xué)生在生涯發(fā)展和生涯信念上的得分要高于具有較低學(xué)歷的母親的學(xué)生。
(3)獨(dú)生與否差異
由表6可以看出,高一學(xué)生生涯發(fā)展水平總體及各分維度在是否獨(dú)生方面均無(wú)顯著差異。
(二) 學(xué)生生涯發(fā)展水平與積極心理資本的關(guān)系
1.生涯發(fā)展與積極心理資本的相關(guān)分析
由表7可以看出,生涯發(fā)展總體與心理資本及各維度均呈顯著正相關(guān)(p<0.05)。除生涯信念、生涯探索、生涯計(jì)劃維度與韌性相關(guān)不顯著以外,其余各分維度間均呈正相關(guān)。
2.回歸分析
以生涯發(fā)展為因變量,以自我效能、韌性、希望和樂(lè)觀為自變量進(jìn)行逐步回歸分析,結(jié)果見(jiàn)表8。
由表8可以看出,依次進(jìn)入方程的是自我效能、樂(lè)觀和希望,回歸模型非常顯著(F=23.73,p<0.001),共解釋25.9%的變異量,因此,自我效能、樂(lè)觀和希望對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展具有較高的正向預(yù)測(cè)能力。
四、結(jié)果分析與討論
(一)高一學(xué)生生涯發(fā)展水平整體特點(diǎn)
本研究結(jié)果顯示,入學(xué)不久的高一學(xué)生的生涯發(fā)展水平不太高,整體處于中等程度。在四個(gè)分維度上,生涯信念的得分最高。生涯信念主要是指學(xué)生對(duì)于生涯發(fā)展的觀念與想法,是對(duì)自己以及未來(lái)工作世界發(fā)展的綜合性假設(shè),例如性別刻板印象、生涯任務(wù)覺(jué)察、社會(huì)聲望影響等[8]。研究結(jié)果顯示,大部分高一學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)生活及工作進(jìn)行過(guò)一些思考,這可能與現(xiàn)在的新高考改革有關(guān)。高一學(xué)生進(jìn)入高中第一學(xué)期后,就會(huì)面臨高考選科這樣一個(gè)重要的抉擇。所以無(wú)論是教師還是學(xué)校,都會(huì)在高一入學(xué)后就將選科與生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容通過(guò)各種形式輸送給學(xué)生。學(xué)生在大環(huán)境的影響下,會(huì)對(duì)生涯發(fā)展問(wèn)題逐漸形成自己的一些認(rèn)知。但與此同時(shí),學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展有較多的迷茫和困惑,生涯感受的得分不高。生涯探索維度和生涯計(jì)劃維度得分不高,表明學(xué)生盡管對(duì)未來(lái)的生涯發(fā)展有壓力、自信心不足,但是對(duì)如何進(jìn)行職業(yè)探索以及對(duì)未來(lái)生涯發(fā)展應(yīng)該采取哪些具體行動(dòng),并沒(méi)有更多的策略和行動(dòng)力。在問(wèn)卷調(diào)查后的隨機(jī)訪談中,也發(fā)現(xiàn)類似的生涯發(fā)展特點(diǎn)。
(二)高一學(xué)生生涯發(fā)展水平在人口學(xué)變量上的特點(diǎn)
高一學(xué)生生涯發(fā)展水平在性別上存在顯著差異(p<0.05),女生的生涯發(fā)展水平高于男生,這與已有的研究結(jié)果相同。在四個(gè)分維度上,只有在生涯計(jì)劃維度上男女生差異顯著(p<0.01),女生明顯高于男生。究其原因,可能是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)女性在生活和職業(yè)上有更高的要求,女生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)等感受到了這種壓力(男女都會(huì)受到來(lái)自社會(huì)的不同壓力,女性的壓力來(lái)源可能更復(fù)雜,與個(gè)體的感受、生長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境等也有關(guān)系),所以對(duì)于未來(lái)的生涯發(fā)展會(huì)做更多的思考和規(guī)劃。而很多高一男生的心理成熟度較女生低一些,對(duì)于未來(lái)并沒(méi)有太多的計(jì)劃。這在生涯信念和生涯探索這兩個(gè)維度上也都有所體現(xiàn)。男生的生涯感受分值高于女生,說(shuō)明男生較積極樂(lè)觀,而女生感受到的壓力較大,男生對(duì)生涯的思考和探索相比女生要少一些。
高一學(xué)生生涯發(fā)展水平在父親學(xué)歷這個(gè)因子上沒(méi)有顯著差異,而在母親學(xué)歷方面有顯著差異(p<0.05)。在四個(gè)分維度上,生涯信念在母親學(xué)歷上差異顯著,主要表現(xiàn)在母親為大?;虮究茖W(xué)歷的學(xué)生在生涯信念上得分明顯高于母親為高中及以下學(xué)歷的學(xué)生。究其原因,可能是因?yàn)樵诤芏嗉彝ブ?,母親仍然是孩子的主要撫養(yǎng)人,母親對(duì)孩子的教育影響要大于父親。尤其是高學(xué)歷的母親,學(xué)習(xí)能力更強(qiáng),理想目標(biāo)也更高,對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展也會(huì)提出更多有建設(shè)性的意見(jiàn)并提供有效信息。其他維度上,盡管在學(xué)歷方面沒(méi)有顯著差異,但是無(wú)論是高學(xué)歷的父親還是母親,相比較而言,學(xué)生的生涯發(fā)展都較好。這說(shuō)明,父母受教育程度對(duì)子女的生涯發(fā)展水平有重要的影響。
(三)高一學(xué)生生涯發(fā)展水平與積極心理資本的關(guān)系
積極心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中所具有的積極心理品質(zhì)。高一學(xué)生生涯發(fā)展水平和積極心理資本總體研究發(fā)現(xiàn),二者之間聯(lián)系緊密,具有顯著的正相關(guān)。這表明學(xué)生生涯發(fā)展水平越高,其積極心理資本水平也會(huì)更高一些,反之亦然。回歸分析結(jié)果表明,積極心理資本可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的生涯發(fā)展,主要表現(xiàn)在自我效能、希望和樂(lè)觀這三個(gè)方面。自我效能是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí),對(duì)自己有信心并且能付出必要的努力來(lái)獲得成功。希望是指對(duì)自己所定的目標(biāo)鍥而不舍,為了獲取成功,在必要時(shí)能夠進(jìn)行調(diào)整,重新選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和路線。樂(lè)觀是指對(duì)當(dāng)前和將來(lái)的成功做積極樂(lè)觀的歸因[9]。自我效能感高的學(xué)生,能夠較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己,并根據(jù)自身的能力設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中,遇到挑戰(zhàn)也會(huì)樂(lè)觀應(yīng)對(duì),并做出積極思考,及時(shí)做出調(diào)整和策略性的應(yīng)對(duì)。因此,積極心理資本水平高的學(xué)生,對(duì)未來(lái)發(fā)展會(huì)有更多正向的感受和思考,也會(huì)表現(xiàn)出更多的積極行動(dòng)力,生涯發(fā)展水平也更高。
五、教育建議
高中階段是一個(gè)人生涯發(fā)展的關(guān)鍵期。高一學(xué)生剛剛開(kāi)啟一段新的學(xué)習(xí)生活旅程,通過(guò)生涯教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)、挖掘自身潛能、探索社會(huì)環(huán)境、思考未來(lái)發(fā)展是非常重要的。然而,教育者不應(yīng)把開(kāi)展生涯教育的目標(biāo)僅僅設(shè)定為“為高考選科、為大學(xué)選專業(yè)、為將來(lái)選職業(yè)”。生涯教育應(yīng)幫助個(gè)體發(fā)掘其能力,使個(gè)體潛能得到充分的發(fā)揮,從人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中體驗(yàn)到生命的意義和幸福。高中生通過(guò)生涯教育建構(gòu)理想和目標(biāo),但是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中并不是一路坦途,所以應(yīng)建立一種科學(xué)的成長(zhǎng)性思維方式,發(fā)展樂(lè)觀、堅(jiān)忍、自信、勇敢、希望等積極心理品質(zhì),這樣才能為整個(gè)生涯發(fā)展以及追求積極健康的幸福生活奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。因此本文提出,高中的生涯教育應(yīng)與積極心理教育相結(jié)合,將積極心理學(xué)的理念、方法融入生涯教育中。
學(xué)校開(kāi)設(shè)的生涯課程是生涯教育的主渠道,在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),可以從理念、內(nèi)容、方法等多個(gè)方面融入積極心理學(xué),更加有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、激活學(xué)生自知力、激起學(xué)生行動(dòng)力。建議每個(gè)生涯課教師都能學(xué)習(xí)一些積極心理學(xué)的知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中,要秉持積極的心態(tài)給予學(xué)生及時(shí)反饋,適時(shí)地肯定學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極品質(zhì)和行動(dòng),并采用更多積極的語(yǔ)言進(jìn)行師生互動(dòng),用正面發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。在生涯課程設(shè)置中,可增加積極自我認(rèn)知、積極情緒、積極關(guān)系、成長(zhǎng)性思維等內(nèi)容。課程中更多地結(jié)合生活事件、案例等實(shí)際情境中的問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì),使學(xué)生在面臨挫折時(shí)學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整和解決問(wèn)題,用積極的態(tài)度,結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)去尋找個(gè)人發(fā)展方向。在課程形式上,可采用心理課常用的體驗(yàn)式活動(dòng)方式,鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)、多嘗試,不為自己設(shè)限;有溫度,培養(yǎng)同理心,學(xué)生之間換位思考、相互啟發(fā);有深度,多反思,觀察和記錄自己的改變;有態(tài)度,探求自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。在課堂中使學(xué)生生成更多積極的體驗(yàn),例如,學(xué)生通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)的分享,強(qiáng)化自身在成功事件中的積極感受和積極行動(dòng);通過(guò)觀察和借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn),收獲替代性的積極情感等。在此過(guò)程中的自我鼓勵(lì)和收獲的同輩關(guān)注和支持,均有助于自我效能感的提升。
積極心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不僅是個(gè)體積極情感體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),而且還關(guān)注積極社會(huì)組織系統(tǒng)的構(gòu)建?;诖?,為了推動(dòng)學(xué)生的生涯教育,在學(xué)校生涯課程、個(gè)體生涯輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上,要建設(shè)一個(gè)更加完善、更健康的生涯教育服務(wù)體系。如開(kāi)展對(duì)家長(zhǎng)的積極生涯課程,更新家長(zhǎng)的生涯理念,指導(dǎo)家長(zhǎng)用積極的思維和方法引導(dǎo)孩子去探索未來(lái)職業(yè)和人生發(fā)展;建立系統(tǒng)的青少年職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)所,為學(xué)生提供可實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地;努力構(gòu)建陽(yáng)光、公平、公正的職業(yè)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的職業(yè)價(jià)值觀;社會(huì)媒體進(jìn)行正向、客觀的輿論引導(dǎo),為學(xué)生提供可借鑒的生涯范例等[10]。
總之,融入積極心理學(xué)理念和方法的高中生涯教育,更有利于實(shí)現(xiàn)涯教育的目標(biāo),能在學(xué)生的生涯發(fā)展關(guān)鍵期產(chǎn)生積極而有效的教育影響。
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編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹