拳種模式下的體育教育專業(yè)武術(shù)課程改革的探索與實踐

王舜，馮思妍

（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

0 引言

武術(shù)師資匱乏和教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味是影響學(xué)校武術(shù)發(fā)展的重要因素［1］.作為師資重要來源的體育教育專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上決定著學(xué)校武術(shù)的師資水平.創(chuàng)編適宜的武術(shù)課程內(nèi)容，提高體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)素養(yǎng)，已成為武術(shù)教育改革的重要突破口.徐偉軍［2］指出高等體育院?？梢蕴剿靼慈N招生，按拳種培養(yǎng)武術(shù)教育模式.楊建營等［3］提出“將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)武術(shù)拳種引入專業(yè)教育，在高等專業(yè)院校真正建立起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)武術(shù)拳種的完整體系”.武術(shù)拳種蘊含的技術(shù)和理論體系完備特征能夠在一定程度上滿足學(xué)生的多元需求，緩解學(xué)校武術(shù)發(fā)展的矛盾，已經(jīng)為學(xué)界所共識［4-7］.但是，以拳種模式改革體育教育專業(yè)武術(shù)課程的相關(guān)研究卻鮮有發(fā)現(xiàn).本研究通過文獻資料、專家訪談等方法從拳種視角探討體育教育專業(yè)的武術(shù)課程體系改革思路與方法，并通過實踐教學(xué)對效果進行驗證，以期為提升武術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量提供有益參考.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以拳種模式下體育教育專業(yè)武術(shù)課程改革的探索與實踐為研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

廣泛搜集與拳種主題相關(guān)的拳譜、文章、書籍和為研究提供理論支持.

1.2.2 訪談法

訪談武術(shù)教學(xué)和課程論領(lǐng)域的相關(guān)專家為課題提供技術(shù)和理論支撐.

1.2.3 問卷調(diào)查法

使用課題組編制的《拳種模式改革下體育教育專業(yè)武術(shù)普修課學(xué)生滿意度調(diào)查問卷》進行問卷調(diào)查.向?qū)嶒灲M發(fā)放學(xué)生問卷44份，回收44份，有效份數(shù)44份，有效率為100%；向?qū)φ战M學(xué)生發(fā)放問卷43份，回收43份，有效份數(shù)43份，有效率為100%；采用SPSS 23.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，用重測法測量信度，兩次的相關(guān)系數(shù)r=0.816，數(shù)據(jù)可信.

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS 23.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析.

2 拳種模式下武術(shù)課程改革的涵義和原則

拳種模式即“以拳種方式傳習(xí)”的方式，是指學(xué)生在獲得武術(shù)技能過程中要經(jīng)過傳統(tǒng)武術(shù)習(xí)練的流程和標(biāo)準(zhǔn)，即必須通過功法、拳勢、拳架、喂手、散手和散兵等一系列非常嚴(yán)格的程式化的習(xí)練.學(xué)習(xí)的過程遵循“功—套—用”的順序，首先學(xué)習(xí)基本的腿法、步法、拳法和腰法等基本功練習(xí)，接著學(xué)習(xí)基本拳勢和拳架等動作進行傳統(tǒng)拳種所要求的“盤架子”練習(xí)，待架子盤熟練后再進行一些基本的“拳路”練習(xí)，然后通過拆招、遞手和喂手等環(huán)節(jié)的條件實戰(zhàn)，最后逐漸進行推手、散手和散兵等實戰(zhàn)應(yīng)用訓(xùn)練，不斷完善個體的技擊能力和人格品質(zhì).該過程不僅包含拳種“功—套—用”系統(tǒng)和規(guī)范的技能學(xué)習(xí)，更蘊含著武德和武禮等傳統(tǒng)文化的價值滲透.

拳種模式下武術(shù)課程內(nèi)容改革應(yīng)該堅持遵循“突出拳種、強調(diào)應(yīng)用、優(yōu)化拳架、弘揚文化”的原則［9］.突出拳種是因為拳種是武術(shù)的實體表現(xiàn)形態(tài)，其源流有序、拳理明晰、風(fēng)格獨特、自成體系的內(nèi)在含義是技術(shù)和理論體系完備，有據(jù)可查的129種拳種的不同形態(tài)見證中國武術(shù)的博大精深.強調(diào)運用是武術(shù)的攻防技擊本質(zhì)性的回歸，是解決當(dāng)前學(xué)校武術(shù)的“長期以來中國武術(shù)的技擊攻防性長期被視而不見［9］”的有效途徑.優(yōu)化拳架是指摒棄徒支虛架以圖人前美觀的滿片花草的花架子，科學(xué)提取傳統(tǒng)武術(shù)中的優(yōu)秀模件，整合優(yōu)秀拳種的“拳勢”“拳路”.弘揚文化是強調(diào)武術(shù)中所蘊含的中國傳統(tǒng)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)和兵法等文化元素是傳承文化的有效載體，突出教學(xué)過程愛國元素的思政融入.

3 拳種模式下武術(shù)課程目標(biāo)體系的優(yōu)化

基于“突出拳種，強調(diào)運用，優(yōu)化拳架，弘揚文化”教學(xué)改革原則，體育教育專業(yè)武術(shù)課程體系包含武術(shù)文化基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)訓(xùn)練方法、基本動作技術(shù)和技擊攻防技術(shù)，涵蓋拳種的拳勢、拳法和拳理.在課程的種類上針對性設(shè)計一般必修、主項提高、副項提高及任選課的系列課程目標(biāo)（見表1）.在課程指導(dǎo)綱要的指導(dǎo)下，各層次內(nèi)容構(gòu)成一個有機聯(lián)系的目標(biāo)系統(tǒng)，各層次目標(biāo)既注重連續(xù)和遞階又注重相對獨立和完整，目標(biāo)之間不僅有縱向聯(lián)系亦有橫向聯(lián)系.

表1 拳種模式下武術(shù)課程目標(biāo)設(shè)置

4 拳種模式下武術(shù)課程內(nèi)容的優(yōu)化

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的具體抓手，是實現(xiàn)武術(shù)體系化傳承的主要手段，拳種模式課程改革的難點亦在于此，課題組根據(jù)學(xué)生的特點，遵循教育科學(xué)知識和運動技能形成的規(guī)律，依據(jù)“突出拳種、強調(diào)應(yīng)用、優(yōu)化拳架、弘揚文化”的原則創(chuàng)編體育教育專業(yè)武術(shù)課程內(nèi)容體系.

必修課程本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”通才培養(yǎng)的要求，內(nèi)容首先注重拳種的選擇，長拳類拳術(shù)作為一個武術(shù)基本功練習(xí)的手段，一直就是武術(shù)課程的主要內(nèi)容，優(yōu)化長拳基本功練習(xí)，創(chuàng)編注重“理、法、用”并重的長拳套路，套路中包含多個實用技擊意義的單勢動作，稍作改變就成為一套包含攻防演練的對練套路.太極拳作為一個傳播廣泛，開發(fā)相對較為成熟的拳種，在內(nèi)容的選擇上主要選取基本樁功，8式和16式太極拳拳架學(xué)習(xí)，推手實戰(zhàn)練習(xí)3個部分，在熟練掌握的基礎(chǔ)上要求學(xué)生自學(xué)自練24式太極拳.其次內(nèi)容注重武德、武禮的教育和當(dāng)前中小學(xué)新知識的引入，將抱拳禮和鞠躬禮貫穿課堂始終，將中小學(xué)廣泛推廣的武術(shù)操融入課堂教學(xué)，以有利于勝任中小學(xué)的教學(xué)工作.

主、副項課程作為必修課的發(fā)展與延伸，是體育教育專業(yè)的武術(shù)專項技能、理論培養(yǎng)的重點內(nèi)容，所占的學(xué)時和學(xué)分比重較多，它不僅內(nèi)容豐富，且更注重學(xué)生武術(shù)專項理論和技術(shù)能力、以及再學(xué)習(xí)能力的提高，強調(diào)學(xué)生成為學(xué)有所長的“專才”.鑒于體育教育專業(yè)武術(shù)專項學(xué)生的特點，多是“半路出家”，即進入大學(xué)或者高中才開始練習(xí)武術(shù)，錯過武術(shù)套路競技中高難度動作的身體素質(zhì)發(fā)育的敏感期，因此像旋轉(zhuǎn)類、跳躍類和一些連接高難動作基本上很難完成，但是該學(xué)段的學(xué)生知識豐富，認(rèn)知水平較高，思辨能力也比較強.可以根據(jù)學(xué)生的身體特點和各拳種對身體各部位強調(diào)的不同，進行課程的內(nèi)容選擇.傳統(tǒng)武術(shù)拳種技術(shù)體系各有所長，如大家所熟知的唐順之《武編》中所記載的“趙太祖拳多用腿，山西劉短打用頭肘六套，長短打六套用手用低腿”，又如戚繼光《紀(jì)效新書 拳經(jīng)捷要篇》載：“山東李半天之腿，鷹爪王之拿，千跌張之跌，張伯敬之打與巴子拳”.“兼而習(xí)之”是理想狀態(tài)，汲取各拳種之優(yōu)點，根據(jù)課程的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，運用各拳種模件對于身體運動能力促進的不同，構(gòu)建拳種模式下武術(shù)課程內(nèi)容體系.課程組根據(jù)北京體育大學(xué)武冬教授的研究成果，梳理“功架——長擊——短打——象形——圓柔”的體育教育專業(yè)拳種模式教學(xué)內(nèi)容技術(shù)體系的基本特征（見表2）.學(xué)生可以在系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一或某幾個拳種的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點選擇某一個拳種作為專長技術(shù)，進一步進行“法、勢、理”的研習(xí)，再加之一些拳械學(xué)習(xí)之后，形成“功、套、用”一體化的完備的理論和技術(shù)體系.

表2 武術(shù)拳種技術(shù)體系的基本特征

選修課除拓寬學(xué)生知識面的通識教育作用之外，還對必修類課程知識的進一步深化和補充，因此，在該類課程的內(nèi)容選擇時，不僅關(guān)注一般大學(xué)生知識的了解和擴充，同時還關(guān)注學(xué)有余力學(xué)生對于必修課學(xué)習(xí)中重點知識內(nèi)容的回顧與提升.選修課的理論知識內(nèi)容選擇中國武術(shù)史，導(dǎo)引養(yǎng)生概論、中國冷兵器等，技術(shù)內(nèi)容則為太極扇、太極柔力球、木蘭拳、健身氣功、散打，跆拳道和空手道等.

5 拳種模式下體育教育專業(yè)武術(shù)課程教學(xué)和考評環(huán)節(jié)的優(yōu)化

在以拳種方式傳習(xí)武術(shù)的課程的教學(xué)實施過程中，首先強調(diào)武禮規(guī)范，將武德和愛國主義教育貫穿始終.其次，根據(jù)武術(shù)拳種“功、套、用”一體化傳承的特點，教學(xué)方法的選擇上不再局限于講解示范，教學(xué)過程中注重師生互動式教學(xué)、搭手喂手的實戰(zhàn)運用教學(xué)、以及兩兩試對的配合練習(xí)，同時注意多媒體情景再現(xiàn)、慕課、網(wǎng)絡(luò)APP課程等多種教學(xué)手段的運用.在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇上鼓勵學(xué)生應(yīng)用合作探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，變過去被動式的接受學(xué)習(xí)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在課堂的教學(xué)過程中營造問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的意愿.

課程考評是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，拳種模式改革的武術(shù)課程考評環(huán)節(jié)主要包含理論、技術(shù)、能力3個部分.針對不同的課程種類采取不同的評價尺度，必修、主副項選修和任意選修的考評方式各有側(cè)重.理論考核采用筆試、口試和作業(yè)等多種形式；技術(shù)考核注意平時的診斷性和發(fā)展性相結(jié)合的綜合評價，同時注意同學(xué)之間互相評價，期末考評運用技評和達標(biāo)2種考核方式，技評強調(diào)動作的規(guī)格和方法，達標(biāo)強調(diào)對動作的實際運用能力，這種多元化的考核方式能夠較全面地反映學(xué)生對技術(shù)的掌握情況.對于學(xué)生的能力考核，課題組也采取多種方式和方法，具體包括：通過觀看優(yōu)秀武術(shù)視頻考核學(xué)生解析技術(shù)的能力，通過課堂小實習(xí)教學(xué)考察學(xué)生教學(xué)實踐能力、知識表達和綜合運用能力，通過布置學(xué)生創(chuàng)編對練項目和集體項目，考察學(xué)生的團隊合作能力.

6 拳種模式下體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程改革教學(xué)的調(diào)查分析

6.1 學(xué)生對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的評價

通過對拳種模式改革的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)套路教學(xué)的難易程度和滿意度的調(diào)查（見表3），實驗組有11.4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容難，而對照組則有32.1%的學(xué)生選擇“難”選項，源于實驗組使用重新創(chuàng)編的短小精悍而又注重實用對練的套路教學(xué)，動作無論是數(shù)量還是難度均弱于對照組的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)計學(xué)分析顯示P＜0.05，差異顯著.從滿意度的情況來看實驗組88.6%的學(xué)生選擇滿意，對照組65.8%的學(xué)生選擇滿意，P＜0.01，表明實驗組對于拳種模式下武術(shù)教學(xué)內(nèi)容滿意度顯著高于傳統(tǒng)套路教學(xué)組的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容.

表3 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)可度的評價

6.2 學(xué)生對教學(xué)方法和考核方式的評價

從表4對教學(xué)模式的評價情況來看，“功、套、用”的教學(xué)模式教學(xué)評價選擇“好”的比例占65.4%，相較而言，傳統(tǒng)套路教學(xué)模式57.7%的學(xué)生選擇“一般”選項，調(diào)查表明，學(xué)生喜歡武術(shù)較多關(guān)注于“打”的功效，對于“演”的技巧則相對較弱，拳種模式武術(shù)課程的改革在強調(diào)演練的同時灌輸“打”的實用技巧，學(xué)生在熟悉所學(xué)的動作后，便可以小試牛刀，滿足學(xué)生的“打”的需求，而傳統(tǒng)套路教學(xué)模式過于關(guān)注套路的演練，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

學(xué)生對考核方式的滿意度一定程度上影響著學(xué)生對課程整體的評價，調(diào)查表明（見表4）實驗組學(xué)生對拳種模式的考核方式非常滿意，滿意度高達78.6%，而對照組考核方式滿意度則僅為45.8%，概因?qū)嶒灲M的考核方式更為全面和具體，即注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，而對照組僅僅注重終結(jié)性評價.

表4 學(xué)生對教學(xué)模式和考核方式的評價

6.3 對學(xué)生考試成績和掌握情況的評價

成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要形式，實驗組學(xué)生的技術(shù)考核成績A和B等級比例高于對照組（見表5），實驗組多數(shù)學(xué)生成績處在A、B區(qū)間，而對照組成績主要集中在B和C等級.另外，通過對學(xué)生自評掌握情況的調(diào)查（見表6），實驗組高達36.4%的人能熟練完成技術(shù)動作，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組僅有16.3%能熟練完成技術(shù)動作，對照組甚至有27.9%的同學(xué)考完便遺忘套路，拳種模式改革下的教學(xué)組在完整套路考試和掌握情況好于傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組.

表5 實驗組與對照組學(xué)業(yè)成績對比

表6 學(xué)生對拳種內(nèi)容掌握情況自我認(rèn)定

6.4 學(xué)生對武德塑造和文脈傳承影響的分析

武術(shù)的教學(xué)過程既是技能習(xí)得的過程，也是文脈傳承、武德塑造的重要過程.由表7可知，實驗組的學(xué)生認(rèn)為通過拳種模式武術(shù)課程的教學(xué)所受到的武德塑造和文脈傳承影響大，高達68.2%，而對照組的比例相對較少，拳種模式改革的教學(xué)模式由于承繼和融入更多的武德和傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，更能夠促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，起到傳統(tǒng)文化之花在課堂綻放的課程思政成效.

表7 對學(xué)生武德塑造和文脈傳承的影響調(diào)查

7 結(jié)語

武術(shù)拳種作為中華武術(shù)的母體，自身蘊含的技術(shù)和理論體系的完備是“實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程”重要的資源和載體，新時代的大背景下廣大武術(shù)工作者應(yīng)遵照現(xiàn)代教育科學(xué)知識，將傳統(tǒng)的技藝和文化與現(xiàn)代教育體系有機融合，進一步展現(xiàn)武術(shù)教育的獨特魅力，在廣闊的學(xué)校體育教育的平臺上推動武術(shù)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，挖掘整理優(yōu)秀拳種的技術(shù)和理論體系，逐漸形成系統(tǒng)化、科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化的武術(shù)學(xué)科課程體系.全面提升武術(shù)師資隊伍建設(shè)質(zhì)量，抓住學(xué)校傳承主陣地，講好中國武術(shù)故事，傳承好中國武術(shù)的優(yōu)秀文化，充分發(fā)揚武術(shù)所蘊含的精神教育價值，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系基本形成貢獻力量，不斷促進廣大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的自覺和自信.