高職英語課程思政之我見

尹梅 莫建學(xué)

摘要：隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，英語作為跨文化交際的重要橋梁，其作用日趨重要。在當(dāng)前我國高職教學(xué)體系中，對人文素養(yǎng)教學(xué)理念的滲透結(jié)合，是課程思政的一個重要體現(xiàn)，是英語等教學(xué)課程的主要改革途徑與未來發(fā)展趨勢。人文素養(yǎng)理念的滲透，不僅提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實用性，而且通過英語課學(xué)習(xí)，擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了其文化自信。通過對人文素養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的主要作用展開論述，以探討滲透人文素養(yǎng)教學(xué)理念的可行性。

關(guān)鍵詞：課程思政 人文素養(yǎng) 高職英語教學(xué) 教學(xué)作用

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0175-02

人文素養(yǎng)教學(xué)主要指以人為教學(xué)主體及中心，教師在教授各種理論知識的同時，將與之相應(yīng)的為人處世價值觀念、人生哲學(xué)觀念與藝術(shù)精神融入教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式相比，更為注重追求人生和社會的美好境界，以激發(fā)學(xué)生的感性與情感為主要教學(xué)目的，并以此為途徑實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、想象力與內(nèi)心驅(qū)動力的有效激發(fā)。在當(dāng)前我國高職教學(xué)體系改革和課程思政的過程中，人文素養(yǎng)教學(xué)理念的融合，也被視作高職英語教學(xué)體系的主要改革方向。

一、高職英語教學(xué)中人文素養(yǎng)理念的主要滲透作用

1.針對性提高學(xué)生理解能力

與西方文明相比而言，東方文明，尤其是東亞文明自成體系，不同文明之間在思維模式、哲學(xué)理念、語言表達與交流方式等層面都存在一定的差異性。在當(dāng)前高職英語教學(xué)模式下，部分教師過于注重理論知識的傳授，忽視了東西方文明之間的內(nèi)在差異，以及語言體系、文化體系二者之間的關(guān)系。在這一教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生普遍存在“知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)問題，很難快速掌握正確的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時也對一些含有比喻義的詞語缺乏直觀了解。例如在某高職院校英語教學(xué)課堂上，教師所講授文章標題為“New York：The Big Apple（美國：一個大蘋果）”，多數(shù)學(xué)生對該標題的內(nèi)在隱喻缺乏了解，進而很難在短時間內(nèi)對文章內(nèi)容與主題加以掌握、正確解讀。這就要求教師加強對人文素養(yǎng)教學(xué)理念的滲透，教師在課堂上可將西方文化與歷史背景作為英語語言體系的教學(xué)載體，有針對性地向?qū)W生講述與之相關(guān)的人文背景;與此同時，也可將東方文化及歷史背景的英文表達方式教授給學(xué)生，使學(xué)生掌握用其他語言傳播中國文化的途徑。從短期教學(xué)角度來看，可以幫助學(xué)生快速解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。而從長遠角度來看，則可實現(xiàn)對學(xué)生正確學(xué)習(xí)模式、思維方式與語言表達方式的針對性培養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)趣味性

在傳統(tǒng)的實用型英語教學(xué)模式下，教師出于追趕教學(xué)效率等原因，側(cè)重開展高重復(fù)性教學(xué)工作，并以語法教學(xué)、句式教學(xué)等作為主要教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，多數(shù)學(xué)生長期處于“疲勞狀態(tài)”，注意力、記憶力出現(xiàn)短期降低，實際教學(xué)效果與效率有待提升。其根源在于，教學(xué)模式過于僵化，教學(xué)課堂的交流互動教學(xué)特征沒有得到充分體現(xiàn)。而對人文素養(yǎng)教學(xué)理念的滲透，能夠活躍英語課堂氣氛，教師與學(xué)生之間就相關(guān)人文歷史背景進行延伸探討，不但可以幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識與相關(guān)人文歷史背景相互印證，同時也將有效激發(fā)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性。而從長遠角度來看，隨著英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，多數(shù)學(xué)生將逐漸具備一定程度的人文素養(yǎng)，對教師所講授的教學(xué)內(nèi)容加以了解、快速解讀，也能“舉一反三”，提高教學(xué)適應(yīng)性與教學(xué)效率，在了解自己國家的文化和西方文化差異之后，可以增強學(xué)生的文化自信。

3.調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)

與高等院校相比，多數(shù)高職院校學(xué)生的應(yīng)試成績分數(shù)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，普遍存在缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率低下、自我注意力集中度不足等問題，進而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸等負面情緒。具體來講，則是這類學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)規(guī)律（學(xué)習(xí)狀態(tài)較差），且自身價值觀念與學(xué)習(xí)觀念有所偏差（并引發(fā)自身驅(qū)動力不足等問題）。而人文素養(yǎng)教學(xué)理念的核心在于，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念與人生哲學(xué)，推崇人的感性與情感，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的想象力、解放個性，最終構(gòu)建起一個外和內(nèi)諧的平衡成長教學(xué)模型，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念與掌握正確的語言學(xué)習(xí)方式。因此，在高職英語教學(xué)過程中，對人文素養(yǎng)的充分滲透，將幫助學(xué)生在構(gòu)建自我理論教學(xué)體系/模型的同時，逐漸融入教師所講述的中西方相關(guān)人文歷史背景、哲學(xué)思想與處世觀念，進而樹立起正確的道德觀念、價值觀念與學(xué)習(xí)觀念，最終形成健康的人格與各項良好品質(zhì)。

4.推動英語教學(xué)課程的多元化發(fā)展進程

在當(dāng)前我國教育體系改革過程中，部分高職院校為調(diào)整現(xiàn)有課程體系、提高不同教學(xué)課程之間的銜接程度，最大限度提高現(xiàn)有教學(xué)資源的利用率，普遍選擇推動不同教學(xué)課程之間的交叉化發(fā)展，以及單一教學(xué)課程的多元化發(fā)展。其中單一課程的多元化發(fā)展主要是在英語教學(xué)課程的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容（如語法教學(xué)等）基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)情況以采取多元化教學(xué)手段、方式，幫助學(xué)生多角度、多層次地對所學(xué)理論知識的本質(zhì)特征加以了解、分析。例如對人文素養(yǎng)教學(xué)理念的融入，則可引導(dǎo)學(xué)生從耳熟能詳?shù)闹袊糯姼璧日Z言表達形式著手，解讀教學(xué)內(nèi)容與固定語法的另一層含義。在教學(xué)課程交叉化發(fā)展過程中，隨著對人文素養(yǎng)教學(xué)理念的滲透，有力推動英語教學(xué)課程與人文教育相關(guān)課程之間的交叉結(jié)合進程，同時也可引導(dǎo)學(xué)生以自身較為擅長的方式開展學(xué)習(xí)、鍛煉自身語言交流與表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想。

二、人文素養(yǎng)在高職英語教學(xué)領(lǐng)域中的主要滲透途徑

1.營造良好學(xué)習(xí)氣氛

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)工作開展過程中，教師與學(xué)生的狀態(tài)受到外部環(huán)境的強烈影響，良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于教學(xué)效率的小幅度提升，同時也可快速引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整至深層次學(xué)習(xí)狀態(tài)。而為實現(xiàn)這一目的，教師可從營造良好教學(xué)氣氛角度著手，例如在教室懸掛與教學(xué)內(nèi)容、中西方人文歷史背景相關(guān)的人物肖像、掛件等;定期舉辦相應(yīng)教學(xué)活動，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對人文歷史背景、理論教學(xué)知識開展自我探索，實現(xiàn)寓教于樂;將人文精神與理論教學(xué)內(nèi)容加以融合，以營造良好學(xué)習(xí)氛圍、樹立正確學(xué)習(xí)風(fēng)氣;基于教學(xué)教材提前準備相關(guān)教學(xué)素材，將中國人文歷史背景、故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并明確教學(xué)重心與主旨。

2.推動教學(xué)模式的多元化發(fā)展

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式更為偏向于傳統(tǒng)的東方教學(xué)模式及思維模式，學(xué)生在教學(xué)課堂上很難對西方文明的思維方式、人文素養(yǎng)加以全面了解。例如在一個主題的英語教學(xué)課堂上，多數(shù)學(xué)生潛意識中選擇將所學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容代入自身原有思維模式中加以分析、思考，導(dǎo)致對語句、文章的理解與實際含義相差甚遠。而針對這一問題，則要采取文化對比教學(xué)模式，重點向?qū)W生講授東西方文化之間的主要差異，可選擇以中西方傳統(tǒng)節(jié)日的起源、主要慶祝方式等作為教學(xué)載體。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生既可以在短時間內(nèi)快速掌握不同文化之間的人文素養(yǎng)差異點與正確學(xué)習(xí)規(guī)律，同時也有助于自身樹立正確價值觀念，形成健康的人格。

3.提高教師培訓(xùn)力度

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比而言，對人文素養(yǎng)教學(xué)理念加以充分滲透的主要難點在于，部分教師雖然具備極為扎實的理論教學(xué)功底與豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但卻對中西方不同的人文素養(yǎng)缺乏深入了解，且自身思維模式偏“西化”，這也與“言傳身教”的教學(xué)理念相違背。因此，為貫徹落實人文素養(yǎng)教學(xué)理念，首先需要加大對現(xiàn)有高職英語教師團隊的專業(yè)培訓(xùn)力度，同時將心理學(xué)等相關(guān)人文素養(yǎng)學(xué)科的相應(yīng)理論、教學(xué)實例作為主要培訓(xùn)內(nèi)容，幫助教師快速提高人文素養(yǎng)教學(xué)能力。

4.開設(shè)第二課堂

高職英語教學(xué)課堂存在的主要問題是課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，師生之間的課堂交流頻率較低，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性沒有得到有效調(diào)動。針對這些問題，部分教師選擇將人文素養(yǎng)教學(xué)理念與課堂教學(xué)模式加以融合，但教學(xué)成效卻低于預(yù)期。歸根結(jié)底，在于其人文素養(yǎng)教學(xué)理念的融合模式過于生硬，很難直接發(fā)揮應(yīng)有作用。因此，教師需要注重開設(shè)第二課堂，以舉辦各類教學(xué)活動、布置課堂教學(xué)任務(wù)、組建學(xué)習(xí)小組等多種教學(xué)手段作為輔助，進一步加深人文素養(yǎng)教學(xué)理念與高職英語教學(xué)體系之間的融合程度。以英語第二教學(xué)課堂為例，教師可以基于教材教學(xué)內(nèi)容開展小組合作，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，不同學(xué)習(xí)小組需要在課余時間對教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作手法、意境進行組內(nèi)討論，抑或翻譯具體的文章。教師再對不同小組的課堂任務(wù)成果進行評價，明確指出存在的問題，以及常見錯誤問題的主要成因，等等。教師也可選擇構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)評判機制，將口語表達成果、純正度、語法運用合理性等納入該機制進行綜合打分。在這一教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生在短時間內(nèi)實現(xiàn)了對原生英語表達技巧與內(nèi)在規(guī)律的快速掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，高職英語教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其英語語言學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有助于幫助學(xué)生塑造健全的人格。人文素養(yǎng)教學(xué)理念在我國當(dāng)前高職教學(xué)體系中的滲透結(jié)合，是課程思政的一個重要體現(xiàn)，是英語等教學(xué)課程的主要改革途徑與未來發(fā)展趨勢，將從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀，并解決存在的各種問題。因此，各高職院校要充分認識到人文素養(yǎng)在高職英語教學(xué)領(lǐng)域中的重要價值，加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，更好地將高職英語教學(xué)和人文素養(yǎng)培育相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，以培育出優(yōu)質(zhì)的國家建設(shè)人才。

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責(zé)任編輯：趙慧敏