閱讀應(yīng)該成為教育的核心

倪閩景

閱讀重要嗎？

恐怕沒有人會說“不”。當(dāng)一個小孩掌握基礎(chǔ)的拼讀規(guī)則、學(xué)會辨識文字時，“閱讀”就成為伴隨他一生的事情。幼年時，他們需要閱讀啟蒙讀本，獲得進入一個“文明社會”的基本共識；學(xué)生時代，他們需要閱讀教材與課外讀物，培養(yǎng)理解與思辨事物的能力；進入工作后，也需要閱讀相關(guān)材料、報告和書籍，既為了能夠在某一領(lǐng)域內(nèi)有所建樹，也為了跟上這個日新月異、越來越復(fù)雜的世界。

閱讀很重要，閱讀是教育的核心，這個是我們的共識。作為教育者，最重要的是要了解現(xiàn)在孩子們的閱讀養(yǎng)成教育存在什么問題，如何來實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。

孩子們的閱讀養(yǎng)成教育存在什么問題？

首先我想表達的是，我們基礎(chǔ)教育階段的閱讀教育還是很有效的。國際學(xué)生評估項目（PISA 2018）有這樣一個報告，標(biāo)題為“學(xué)生知道什么、能做什么”，是對79個國家的15歲學(xué)生進行閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)測試的結(jié)果分析。2018年的測試重點是閱讀。來自中國的四個省份：北京、上海、江蘇和浙江是這次測試當(dāng)中最優(yōu)秀的，在世界頂級閱讀素養(yǎng)榜單上高居榜首。

PISA定義的“閱讀素養(yǎng)”，指的是“以開發(fā)知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料（或文本）理解、運用和反思的能力”。

這個閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)了三層含義：

一是閱讀目的不僅是“體驗美感，增長知識，發(fā)揮潛能”，而且還要“實現(xiàn)個人目標(biāo)，并參與社會”；二是閱讀不僅僅是對閱讀材料的“理解、運用和反思”，同時更要“評價”并參與到閱讀活動中，不僅要客觀地再現(xiàn)作者直接表達的意思，同時還要對文本的內(nèi)容和表達進行思考，并要運用所得的信息來解決問題，強調(diào)讀者對文本的自主評價，甚至批判；三是閱讀材料不局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，而是涵蓋一切可讀、可視、可聽的文本?，F(xiàn)代閱讀素養(yǎng)不同于以往從語言學(xué)和心理學(xué)等角度的界定，而是更多地從社會功能角度出發(fā)，考慮孩子們在接受學(xué)校教育之后，其閱讀素養(yǎng)是否足以應(yīng)對未來社會發(fā)展的需要。

從連續(xù)4次PISA測試當(dāng)中反映，我國的孩子和世界同年齡孩子們相比是優(yōu)秀的。那么，我們的孩子閱讀方面還存在什么問題？主要是三個：

一個是在區(qū)分事實和觀點方面能力較高的比例還不高；二是非連續(xù)文本閱讀還是有差距，就是指圖文表混合的文本閱讀；三是女生閱讀成績遠高于男生，估計是男孩子受誘惑的東西太多了，特別是電子游戲把孩子們的空余時間占用了，沒有自由閱讀時間。

從深入分析來看，造成孩子們閱讀的主要問題來源于四個情況：

一是沒有時間閱讀，這是最核心的問題，小時候還有一些自由閱讀，但越到高年級，越是沒有時間閱讀。

二是自由閱讀時間碎片化，沒有形成知識架構(gòu)和個人思維結(jié)構(gòu)。

三是閱讀功利化，現(xiàn)在孩子們閱讀長篇小說少，很多孩子在老師或者家長的指導(dǎo)下會閱讀一些心靈雞湯類的文章，多半是為了考試。實際上閱讀小說是一種生活體驗，豐富感情、增加對生活和不同人的理解，但很多家長甚至老師會覺得這種閱讀對提高學(xué)習(xí)成績沒有關(guān)系，實在遺憾。還有一些數(shù)字平臺，孩子閱讀是為了打卡，為了排名，都會產(chǎn)生一定的異化。

四是文學(xué)閱讀多，科普閱讀少，大家可以關(guān)注到，臉書的創(chuàng)始人扎克伯格給他襁褓中的女兒看量子力學(xué)的繪本。

那么，如何實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀？

閱讀塑造大腦，閱讀也塑造社會，塑造國家。因此有效的閱讀素養(yǎng)培育，對于一個國家來說十分重要，也就是說閱讀不僅僅是個人問題，群體閱讀能力是國家的核心競爭力。我們要明白，閱讀和40年前，甚至20年前相比，都發(fā)生了十分重大的變化。

一是原來是少部分人的精英閱讀，現(xiàn)在是大部分人的大眾閱讀。我們經(jīng)常會說民國時候的讀書人怎么樣，現(xiàn)在的讀書人怎么樣，實際上這是完全不可比的，那個時候識字的中國人不超過5%。針對大眾閱讀和精英閱讀是不同的。

二是以前閱讀資源少，現(xiàn)在是閱讀資源泛濫?？梢蚤喿x的東西太多，結(jié)果經(jīng)典被淹沒，造成垃圾閱讀擠出效應(yīng)。孩子的時間是有限的，因此閱讀內(nèi)容和閱讀方式的選擇很重要。

三是閱讀形式從連續(xù)文本閱讀，走向多途徑閱讀。如今，數(shù)字閱讀已成為孩子們的常態(tài)。數(shù)字閱讀改變的，不僅僅是閱讀習(xí)慣的問題，深刻的改變是人的思維。純文本的閱讀，主要是抽象閱讀，數(shù)字閱讀中間會穿插大量圖片、視頻，人的大腦底層和興奮區(qū)域會發(fā)生變化，這個變化有很多不可預(yù)測的效應(yīng)。

針對這些閱讀的情況變化，我想給教育者和有志于從事兒童閱讀培養(yǎng)方面的父母一些建議：

一是研究閱讀理論，形成中文閱讀的本土理論體系。我們曾經(jīng)的經(jīng)典閱讀理念是“中醫(yī)式”閱讀，通過大量閱讀，通過悟，悟出來的人，就可以“讀書治家平天下”，這就是精英閱讀。但是大眾閱讀，總是會有大量的人無法實現(xiàn)頓悟，怎么辦？

現(xiàn)在則要形成“中西醫(yī)結(jié)合式”的閱讀理論和研究方法。閱讀本身就是一個復(fù)雜的認知過程，涉及感知、比較、概括、想象、預(yù)測、推論、評價等許多因素。

閱讀是有興趣關(guān)鍵期、發(fā)展關(guān)鍵期和閱讀能力的梯度的，在關(guān)鍵期如何有效地指導(dǎo)，如何很好地把握閱讀梯度，十分關(guān)鍵。

二是開展多樣化的閱讀實踐。實踐研究主要是解決一些非常實際的問題，比如孩子讀多少書是適切的？如何增強閱讀理解力？如何解決讀書的輸入輸出問題？

三是建設(shè)中文分級閱讀的評估體系和閱讀材料庫。英文閱讀經(jīng)過幾十年積累后，形成了非常完備的階梯型閱讀評估體系，也有完備的閱讀語料，對于循序漸進地建立學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，有強有力的支持作用。特別是人工智能技術(shù)成熟后，會更有針對性。

四是營造良好的閱讀社會環(huán)境，包括家庭閱讀指導(dǎo)，也包括閱讀的社會力量和市場力量的培育和整合。有線下的圖書館的環(huán)境建設(shè)，也有線上的閱讀環(huán)境建設(shè)。

閱讀是一種對話，是一種精神進食，是現(xiàn)代人生活的一部分。

關(guān)于閱讀，不應(yīng)該追求讓孩子閱讀更快更多，應(yīng)該追求提升閱讀質(zhì)量，提高他們的閱讀能力，促進他們的閱讀欲望。

（作者系上海市教育委員會副主任）

（源自“第一教育”）責(zé)編：馬京京