部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中插圖的功能及使用策略

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的插圖，是語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源之一，堪稱語(yǔ)文的第二種語(yǔ)言。它具有激發(fā)審美情趣、理解文本內(nèi)容、培養(yǎng)思維素養(yǎng)等強(qiáng)大功能，在課堂教學(xué)中，教師只有科學(xué)運(yùn)用，才能將插圖的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，達(dá)到借助插圖培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】插圖;審美情趣;理解;文本訓(xùn)練;思維提升

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-064-03

【本文著錄格式】安瑛.部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中插圖的功能及使用策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（31）：64-66.

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教科書(shū)是豐富的教學(xué)資源之一，而教科書(shū)中的插圖，在眾多教學(xué)資源中所起的作用是不可小覷的。它以其獨(dú)特的造型特征、別具匠心的藝術(shù)特點(diǎn)以及蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)容信息被越來(lái)越多的教師所關(guān)注，也被稱為教材的第二種語(yǔ)言。如何在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用插圖，提高課堂教學(xué)效果，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，就顯得尤為重要了。

一、統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖的功能

（一）運(yùn)用插圖的裝飾美化作用，激發(fā)審美情趣

插圖具有重要的審美教育功能，能將課文的人文精神和繪畫(huà)的表現(xiàn)方式相結(jié)合，既能體現(xiàn)課文的文學(xué)價(jià)值又能融匯繪畫(huà)的藝術(shù)價(jià)值。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)色彩的感知能力非常強(qiáng)烈，由于他們識(shí)字不多，對(duì)文本內(nèi)容的理解是靠對(duì)色彩、圖形的直接感知來(lái)獲取的，飽滿的色彩對(duì)他們有著直接的視覺(jué)沖擊力，而鮮艷的色彩、科學(xué)的構(gòu)圖，不僅能夠準(zhǔn)確表達(dá)文本的主要內(nèi)容，也往往能夠喚醒學(xué)生的審美想象力，并在想象活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

（二）激發(fā)閱讀興趣，探究文本內(nèi)涵

興趣是最好的老師。教科書(shū)中的插圖最重要的作用就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，它們有力地補(bǔ)充了文字所不能達(dá)到的視覺(jué)感受。鮮艷的色彩沖擊、風(fēng)趣幽默的構(gòu)圖設(shè)計(jì)、精妙的排版設(shè)計(jì)，都能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。插圖也會(huì)以它獨(dú)特的方式，引領(lǐng)學(xué)生在文本中涵泳，在語(yǔ)言文字間穿梭，在圖文并茂中受到啟發(fā)和誘導(dǎo)，激活他們積極的閱讀探究欲望，“按圖索驥”探究文本內(nèi)涵的本源，與文本內(nèi)容、插圖編輯、主人公產(chǎn)生情感共鳴，向文本更深處漫溯。

（三）深刻理解文本內(nèi)涵，提升綜合素養(yǎng)

教科書(shū)中的插圖，是教科書(shū)重要的組成部分，尤其是低段的插圖，是課文的主要內(nèi)容和思想情感的直接呈現(xiàn)，有時(shí)也是文本行文線索的視覺(jué)呈現(xiàn)。它是文本內(nèi)容的解釋說(shuō)明，能夠引起讀者在圖文之間產(chǎn)生思維的互換，更形象生動(dòng)地闡明事物的發(fā)展變化規(guī)律，增強(qiáng)文字的感染力和說(shuō)服力。無(wú)論是單幅圖還是多層圖，都能夠牢牢抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、解圖的能力，由表及里，深刻理解文本內(nèi)涵，感悟人物形象，體悟思想情感，落實(shí)語(yǔ)文要素，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

二、科學(xué)使用插圖，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）借助插圖，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

1.讀圖說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

一二年級(jí)學(xué)生，是培養(yǎng)觀察能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，即“睜大眼睛、豎起耳朵、用心聽(tīng)”，通過(guò)“傾聽(tīng)”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的專注力，為讀圖、表達(dá)做好情緒上的鋪墊。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)借助插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際語(yǔ)境，選擇貼近兒童生活，利于表達(dá)交流的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察插圖中，捕捉與自己生活體驗(yàn)相接近的元素，如色彩、構(gòu)圖、人物形象、自然景觀等等，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，自由、舒心地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，與文本中的自然萬(wàn)物進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整的話是低年級(jí)口語(yǔ)交際的著力點(diǎn)。

2.解圖寫(xiě)話，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力

部編本小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)插圖共有446幅，插圖數(shù)量所占比例很高，幾乎一篇課文中就配有三至四幅插圖。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重心前移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖畫(huà)，能夠?qū)D畫(huà)中分散的信息元素，在大腦中進(jìn)行排列組合，結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確猜想作者的創(chuàng)作意圖，合理解釋圖畫(huà)的表面意思。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生一定的觀察方法：從整體到局部、從遠(yuǎn)到近、從近到遠(yuǎn)、從上到下、從下到上的順序，對(duì)每一幅圖畫(huà)都能做到科學(xué)解讀。這是一種觀察素養(yǎng)的訓(xùn)練。教學(xué)中，還需要教師能夠利用插圖所創(chuàng)設(shè)的情境，將學(xué)生帶入一定的語(yǔ)境之中，通過(guò)情感朗讀、合理想象，從模仿走向創(chuàng)作;使學(xué)生在情感朗讀中揣摩語(yǔ)言文字的溫度，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《四季》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，詩(shī)歌按照一年四季的時(shí)間順序，將四季中獨(dú)具特色的事物，用對(duì)話的形式，采用擬人的手法，一一呈現(xiàn)，童趣盎然，抓住四季中“草芽、荷葉、谷穗、雪人”的形狀特點(diǎn)，讓他們分別與自己的小伙伴對(duì)話，表明自己是四季的代言人。文本采用擬人化的構(gòu)圖方式，賦予“小鳥(niǎo)、草芽、荷葉、青蛙、谷穗、雪人”以人的表情神態(tài)，“嫩綠、青綠、金黃、雪白”等色譜含義的渲染，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉又有趣的生活場(chǎng)景，激發(fā)起了孩子們的表達(dá)欲望。教學(xué)時(shí)，教師可以采用配樂(lè)朗讀、節(jié)奏朗讀、分角色讀等多種形式的朗讀，達(dá)到熟讀成誦，在充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，完成課后第二個(gè)練習(xí)題“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)”。引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)中把植物、動(dòng)物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的方法，讓大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物都具有人的表情、神態(tài)和情感。猜猜看，誰(shuí)會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？一年四季里還有哪些你最感興趣的事物，找一找，將它們組合成一對(duì)小伙伴?。∫部梢酝篮献?，一位同學(xué)扮演季節(jié)，一位同學(xué)扮演這個(gè)季節(jié)里的事物，嘗試對(duì)話練習(xí)。然后，把自己剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。教師課前需要準(zhǔn)備關(guān)于四季的圖畫(huà)，引導(dǎo)沒(méi)有思路的同學(xué)，看圖說(shuō)話、寫(xiě)話，做到為學(xué)困生兜底。這樣分層教學(xué)，使得課堂上人人有話說(shuō)，人人有話寫(xiě)。至此，“我手寫(xiě)我心”的遷移運(yùn)用才能落到實(shí)處，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（二）借助插圖，培養(yǎng)思維品質(zhì)

1.以插圖內(nèi)容為經(jīng)線，培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力

統(tǒng)編教材中的插圖設(shè)計(jì)精良，構(gòu)思巧妙，每一幅插圖與文字的結(jié)合，都堪稱完美。有時(shí)插圖就是文章的線索，有時(shí)插圖又承載著情感態(tài)度，有時(shí)又蘊(yùn)含著語(yǔ)文知識(shí)。每一幅圖畫(huà)既是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，單獨(dú)存在，又與文字水乳交融，成為一個(gè)不可分割的整體。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，發(fā)現(xiàn)插圖與文本內(nèi)容的關(guān)系，在細(xì)節(jié)中捕捉有價(jià)值的信息，有效地突破本單元的重難點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素。

統(tǒng)編本四年級(jí)下第七單元中單元導(dǎo)讀的插圖，是一幅水墨畫(huà)，主要元素為“墨竹、蘭花、巖石”，正是本單元人文要素的精準(zhǔn)的藝術(shù)表達(dá)與人文要素的文字表達(dá)相得益彰。在教學(xué)本單元時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生朗讀單元導(dǎo)讀的人文要素，然后觀察插圖，將這幅插圖中的單個(gè)元素的文本語(yǔ)境和文化語(yǔ)境的含義理解透徹，再結(jié)合文字，得出本單元人文要素的核心詞為高潔、堅(jiān)毅、不屈、力量，這些都是需要在閱讀文本時(shí)，借助插圖，從字里行間，用心揣摩。

本單元的語(yǔ)文要素提出：學(xué)會(huì)用多種方法寫(xiě)出人物特點(diǎn)。本文作者主要是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象的，而插圖的出現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)多種方法觀察人物，提供了豐富的教學(xué)資源。借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住插圖中船長(zhǎng)堅(jiān)毅的神情、視死如歸的眼神、筆挺的制服、猶如鐵鑄一般的身軀、緊握船舷的大手、海面上掀起的一丈多高的浪花、傾斜的船體等主要信息元素，將一位高大、偉岸的英雄船長(zhǎng)的形象樹(shù)立在讀者面前，此刻，不需要教師蒼白的講解、說(shuō)教，學(xué)生細(xì)致地觀察，不難探究出，塑造人物形象不僅僅可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)，還可以通過(guò)人物的外貌、神態(tài)、環(huán)境等細(xì)節(jié)來(lái)塑造。

2.以情節(jié)補(bǔ)白為緯線，激發(fā)想象能力

蘇聯(lián)插圖家維列斯基說(shuō)：“好的插圖不需要加標(biāo)題說(shuō)明也不需要從書(shū)中引話，但讀者看后能著重體會(huì)內(nèi)容，喚起豐富的想象和再創(chuàng)造?！币欢昙?jí)的小學(xué)生，正處于對(duì)世間萬(wàn)物充滿好奇、積極探究的年齡，他們無(wú)拘無(wú)束、天馬行空的想象和聯(lián)想，常常就是奇思妙想的源泉。鼓勵(lì)孩子大膽想象，勇于創(chuàng)新思維，不人云亦云，有自己獨(dú)立的思維視角，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最基本的做法，也是最行之有效的做法。其中插圖中的“情節(jié)補(bǔ)白”正是以插圖為支點(diǎn)，翹起學(xué)生聯(lián)想和想象多維空間的優(yōu)質(zhì)資源。

統(tǒng)編本一年級(jí)上口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》就是故事情節(jié)補(bǔ)白的范例。教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生整體觀察圖畫(huà)，借助題目，了解要表達(dá)的主要內(nèi)容，插圖夸張的表現(xiàn)手法，碩大的南瓜、小兔和媽媽細(xì)微的表情、周圍的環(huán)境，都為第二幅圖中大大的問(wèn)號(hào)背后的妙招，埋下了伏筆。教師可以借助圖畫(huà)下方的問(wèn)題以及小紙條上文字的提示，用“小兔子發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大南瓜，可是，南瓜那么大，它那么小，可怎么把南瓜運(yùn)回去呢？哪位小朋友愿意幫幫它呢？”一句話將學(xué)生與文本緊密結(jié)合，無(wú)形之中就用一句話為學(xué)生和主人公建立起了對(duì)話的橋梁。樂(lè)于助人是小朋友的天性，學(xué)生一定會(huì)結(jié)合自己的生活實(shí)際，大膽想象，究竟該如何將大大的南瓜運(yùn)回去，還不至于損壞呢？思維的閘門(mén)就此打開(kāi)，孩子們的金點(diǎn)子也將一個(gè)接一個(gè)地噴涌而出。

因此，教師在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察圖畫(huà)，解讀圖畫(huà)元素所承載的情境信息，都將為深層次品讀文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）潤(rùn)物無(wú)聲，根植審美感知能力

1.捕捉插圖特點(diǎn)，培養(yǎng)初步審美情趣

統(tǒng)編本教科書(shū)中低段的插圖審美屬于“視覺(jué)審美”的范疇，以其線條的勾勒、色彩的跳躍、人物的夸張、情節(jié)的有趣、造型的別致、嵌入的貼切等特點(diǎn)，被小學(xué)生所喜歡。每一幅插圖都集文化性、藝術(shù)性和生活性于一身，很多畫(huà)面都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)景，甚至是童話世界的再現(xiàn)，他們非常容易與畫(huà)面中的人物、動(dòng)物建立起對(duì)話關(guān)系，將自己融入其中，這種身臨其境的感覺(jué)，正是來(lái)自藝術(shù)家們獨(dú)具匠心的藝術(shù)創(chuàng)作。如，低段教科書(shū)的封面，就是一個(gè)非常重要的審美媒介，它們是由民俗專家景紹宗繪制，畫(huà)面采用中國(guó)民俗傳統(tǒng)的飽和色，大膽的構(gòu)圖，精美的設(shè)計(jì)，夸張的筆法，將民俗民風(fēng)、童真童趣自然貼切地一一呈現(xiàn)，放風(fēng)箏、捏泥人、皮影戲、耍獅子、舞龍燈、放鞭炮、包粽子等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的民俗文化，每一件事都來(lái)源于孩子們的身邊，一種由畫(huà)面美而引發(fā)的親近感便油然而生。在引導(dǎo)學(xué)生觀察封面插圖時(shí)，極富鄉(xiāng)土氣息和人文情懷的畫(huà)面，也為培養(yǎng)初步的審美情趣做好了感情的鋪墊。

部編本教材從三年級(jí)開(kāi)始，每一個(gè)獨(dú)立的單元，都增加了單元導(dǎo)讀頁(yè)，單元導(dǎo)讀頁(yè)承載著一個(gè)單元人文要素和語(yǔ)文要素的要求。單元導(dǎo)讀頁(yè)的插圖設(shè)計(jì)，大多依據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容而定，有的是中國(guó)傳統(tǒng)的水墨畫(huà)，有的是色彩碰撞強(qiáng)烈的水彩畫(huà)，有的是青山綠水畫(huà)，不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，豐富著學(xué)生的視覺(jué)，開(kāi)啟了學(xué)生審美思維情趣的大門(mén)。

2.品味插圖意境，提升審美情趣

整個(gè)小學(xué)階段，兒童抽象邏輯思維正在發(fā)展中，其抽象水平還不高，思維的自覺(jué)性剛剛開(kāi)始發(fā)展，具體形象的成分在低年級(jí)和某些學(xué)科的學(xué)習(xí)中，仍然起著重要作用。因此，抽象文本中所蘊(yùn)含的審美價(jià)值，依舊需要以精心的排版、豐富多樣的圖畫(huà)設(shè)計(jì)，來(lái)開(kāi)啟孩子們的審美思維，喚醒孩子的審美意念。部編本五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》選擇色彩柔和的民間剪紙配圖，第一幅插圖用來(lái)凸顯海力布的獵人形象，第二幅插圖將海力布在災(zāi)難來(lái)臨前與鄉(xiāng)親們溝通時(shí)，焦急、無(wú)奈的神情、動(dòng)作，刻畫(huà)得形象、逼真，栩栩如生。透過(guò)畫(huà)面的意境，海力布淳樸、善良的形象便躍然紙上?！杜＠煽椗ǘ分械牟鍒D，則采用鋪滿整頁(yè)的水彩畫(huà)，將牛郎織女鵲橋相會(huì)的場(chǎng)景描繪得活靈活現(xiàn)，人物的表情神態(tài)刻畫(huà)得形象逼真，使人有身臨其境之感，不由得不被牛郎、織女追求愛(ài)情，向往幸福生活的精神所感動(dòng)?！秷A明園的毀滅》則采用實(shí)景拍攝的手法，將圓明園的殘?jiān)珨啾诨砣怀尸F(xiàn)在讀者面前。插圖采用文字浮于插圖表面的手法，藍(lán)天、白云、荒草之中的圓明園顯得凄美、悲壯。此刻，插圖所承載的文化精神是顯而易見(jiàn)的，透過(guò)這殘?jiān)珨啾?，學(xué)生自然會(huì)通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象，在頭腦中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，以及八國(guó)聯(lián)軍毀滅圓明園時(shí)的慘烈，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心和濃厚的愛(ài)國(guó)情懷。

總之，合理利用教科書(shū)中的插圖，能起到事半功倍的教學(xué)效果。將插圖與文字理解相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，是提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的有效路徑之一。

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附? 注

基金項(xiàng)目：本篇論文是本人主持完成的陜西省基礎(chǔ)教育“十三五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題《基于微課的小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略》課題成果之一（課題立項(xiàng)號(hào)：1350402），本課題亦被評(píng)為陜西省優(yōu)秀課題。

作者簡(jiǎn)介：安瑛，女，1970年生，河南洛陽(yáng)人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。