高校學前教育專業(yè)學生語文素養(yǎng)的培育之道分析

【摘要】著名語文學家呂叔湘先生將語文定義為“發(fā)起一切教學活動的基礎學科”。在現(xiàn)代高等教育活動中，語文學習能力的高低直接反映了學生的文化素質與學習素養(yǎng)，影響到個體的未來發(fā)展。本文以高校學前教育專業(yè)學生的教育指導活動為論述對象，在對語文授課的重要價值進行分析的同時，論述了培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生語文素養(yǎng)的一般方法，思考實現(xiàn)語文教育目標的可行手段。

【關鍵詞】高校;學前教育專業(yè);語文素養(yǎng);培養(yǎng);策略

【中圖分類號】G643? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-020-03

【本文著錄格式】楊靜.高校學前教育專業(yè)學生語文素養(yǎng)的培育之道分析[J].課外語文，2021，20（31）：20-22.

語文是帶有強烈的文化意味與人文意識的教育學科，集中精力對語文知識進行分析，感受潛藏在語文背后的文化素材，能夠讓學生在情感上、技能上發(fā)生質的變化。學前教育專業(yè)的學生面對未成年群體開展教育活動，相關教學任務對涉世未深的他們提出了極高的要求：在情感上理解幼兒，在行動上教育幼兒，對于學前教育工作來說，無論是當前的學習還是未來的從業(yè)，都離不開語文素養(yǎng)的綜合支持。如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這是本文要著重探討的問題。

一、在學前教育專業(yè)中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的現(xiàn)實意義分析

（一）完善育人計劃，提高人才素質

高等教育說到底是一個對學習者的思維、情感與技能進行深度開發(fā)的過程。當幼兒教育工作被列為國家教育的重點發(fā)展對象，學前教育活動的開展與落實自然要被反復強調。在現(xiàn)有的學前教育活動中，以育人、教育為核心的教育指導工作正在逐步成型，但語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作并不受重視。對于高等人才來說，語文是社會交際、文化傳輸、情感教育等活動中不可或缺的重要教學科目，語文課中包含著豐富的文學知識與人文情感，是對個體理性思維與感性情感的深層開發(fā)。積極培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，能夠使學前教育專業(yè)的學生以充滿情感的方式接受學前教育工作，理解學前教育的深層內涵。語文教育學家、著名教育家葉圣陶先生曾說過，“我認為，語文課的思維訓練功能、語言訓練功能和品德訓練功能要比他的‘識文斷字’重要得多，是語文課教會了孩子們做人，教會了孩子們做事?！笨梢哉f，語文課程是一切美好情感的起源，更是學習素質的發(fā)源地。

（二）完善教學體系，提高教學質量

學前教育專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的學前教育人才、宣傳學前教育理論為主要的教學指導任務。在教學管理活動中，其必須以學生未來的從業(yè)、學前教育活動所提出的人才需求為發(fā)展方向確定人才培養(yǎng)計劃，努力培養(yǎng)高素質、高水平的學前教育專業(yè)人才。但結合既有的學前教育專業(yè)的教學經驗來看，學前教育活動完全以理論教育為核心，文化類素材在學前教育工作中較為少見。當文化素材無法滿足學生的成長需求與專業(yè)教學需求，新的人才培養(yǎng)問題便會暴露出來：首先是能力問題。學生的語言表達能力、書面表達能力有待提升，“詞不達意”等問題依舊存在，在進入教學崗位之后，落后的語言表達能力容易影響外界對于自身的評價。其次是教育問題。語文素養(yǎng)難落實代表著文化教育、思想教育不到位。在未來的幼兒教育管理活動中，幼兒教育專業(yè)的學生很難形成良好的文化品位與優(yōu)秀的自學素質，造成專業(yè)技能提升緩慢等問題，從而錯失成長良機。而在語文素質的帶動下，以語文教學為跳板，語文素材和文化活動開始進入到學前教育專業(yè)的教學指導工作當中，促使學生在情感上、行為上與技能上做出轉變。在語文教育的推動下，教學工作與人文素養(yǎng)融為一體，學生的情感與技能將得到進一步的提升。

二、學前教育專業(yè)中語文素養(yǎng)培養(yǎng)難題

（一）教師能力不足，語文素養(yǎng)難提升

教師的上限決定了學生的上限，只有當教師具備出色的教學能力與豐富的文化積累成果時，語文素質的培養(yǎng)工作才能得到落實。但受限于教師的綜合素質與學前教育專業(yè)的教學指導體系，依靠教師的獨立“奮斗”很難改變學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀。在當前的學前教育指導活動中，教師雖然掌握了豐富的理論知識，但這些知識表現(xiàn)出了極強的專業(yè)性、針對性特點，在學生語文素質的培養(yǎng)工作中并不能發(fā)揮作用，導致語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作成了“鏡花水月”。加之大部分學前教育專業(yè)都沒有強調語文素養(yǎng)的教育功能，教師并不會刻意強調語文素養(yǎng)的開發(fā)與培養(yǎng)工作，該方面的教學進度基本為零。部分教師雖然正在接受教學指導活動的培訓，但培訓內容多與如何搞好師生關系、如何落實專業(yè)授課等內容有關，對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作并不能產生積極影響。此外，傳統(tǒng)的授課、測驗方式也在一定程度上限制著學生語文素養(yǎng)的發(fā)展：以講課、測驗為目的的專業(yè)課教學大多帶有強烈的目的性、功利性特點，即使教師已經提出了課程教學任務，愿意對相關教學活動做出回應的學生依舊是少之又少。語文教育難到位，導致語文素養(yǎng)難成形，整體的教學質量自然無法盡如人意。

（二）素質差異較大，語文素養(yǎng)難培養(yǎng)

學生是獨立的個體，對學前教育專業(yè)的學生進行調查，不難發(fā)現(xiàn)，其學習習慣不同，文化意識不同，對于語文知識與文化知識的理解也不盡相同。這種客觀環(huán)境上的差異使得學生無法站在同一起跑線上接受語文教育指導活動，即使培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，其也很難在未來的從業(yè)、育人活動中對相關語文素養(yǎng)進行應用。正視這種個體上的差異，對學生進行積極引導教育，才能解決因教育力度不足、能力不足而引發(fā)的負面問題。近年來，教育政策的不斷開放使得越來越多的學生得以進入到高等教育活動當中，但整體的素質差異較大，即使教師已經理解了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要意義，但相關教學活動如何落實、從哪落實的問題依然沒有得到解決：教學活動整體教育質量偏低，學生無法積極整理語文知識，在教學指導活動中，與語文相關的元素雖然進入到了課堂，但在占用教學時間、增加學習壓力的情況下，學生并不愿意主動對相關語文知識進行歸納分析。個體上的差異導致教師無法確定語文素質的培養(yǎng)計劃，學生的不配合使得剛剛形成的語文素養(yǎng)毀于一旦。由此，頻繁努力但不見成效的教學問題在學前教育活動中更加常見。

三、學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的可行手段

（一）提高教師素質，在源頭上解決教育難題

教師的素質直接影響到學生語文素養(yǎng)的最終培養(yǎng)效果，作為學生的引導者與管理者，教師必須將自己的進步、成長放在教育管理活動的第一位，優(yōu)先考慮提升個人技能，利用空閑時間實現(xiàn)“富腦袋”，完成文化閱讀、文化積累和情感培養(yǎng)等任務，讓學生除專業(yè)技能教學之外，看見一個全新的、不一樣的教師。

教師應對課外語文知識與文化知識進行學習，作為教育工作者，其視野不能局限于專業(yè)課堂之內，而是要放眼整個教學活動，以學生的未來發(fā)展和個人能力的成長為第一要求，確定教學管理計劃。在狠抓專業(yè)技能的同時，教師可通過文學作品、中國古典文化材料對自己進行教育，將相關內容帶入到教學活動當中，依靠教師的展示幫助學生感受語文的魅力。以學前教育專業(yè)中“幼兒情感意識的培養(yǎng)”這一話題為例，教師可結合語文知識開展情境模擬活動，對學生進行指導教育：教師扮演幼兒教育工作者，學生扮演幼兒，教師向學生展出《弟子規(guī)》《三字經》等故事，幫助學生感受語文作品的文化魅力。站在幼兒的角度上進行思考，學生認為，這些作品是有情感、有韻律的，有利于幼兒的學習，由此主動對相關材料進行利用，重視語文教育素材。在隨后的教育活動中，教師可對相關語文教學材料進行講解，但只講解部分，將剩余的素材作為課后任務下發(fā)給學生，要求學生結合教學材料制作模擬課，思考相關材料的應用方法。讓學生站在教育的角度上理解相關教學元素，通過模擬活動對教學素材進行應用，能夠更好地開發(fā)學生的語文技能，使其形成重視語文的良好素質。

（二）打破教育模式，在教學中開發(fā)語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，主要原因在于其并沒有被納入到當前的教學考核體系當中，學生語文素養(yǎng)的開發(fā)、培養(yǎng)完全以“自覺”為主要手段，教師并沒有對學生進行干預。對于學前教育專業(yè)的教學指導活動來說，既然證明了語文素養(yǎng)是有價值、有意義的，教師就應該嘗試適當發(fā)揮自身的強制力，結合語文素養(yǎng)對學生進行教育。

教師必須跳出傳統(tǒng)的教育觀念，改變學生“60分萬歲”的敷衍態(tài)度，讓學生在思想上、行動上對語文素養(yǎng)與語文教育活動的價值產生一個全新的認識，重新落實語文教育指導工作。首先，可圍繞幼兒教育專業(yè)課、語文課程兩大元素構建專業(yè)的教學模式，幫助學生理解未來的從業(yè)需求。以下列情境問題為例：在幼兒教育活動中，你要對幼兒進行古詩詞教育，你會選擇哪些材料？學生對自己的文化積累水平進行反思，除了常見的《詠鵝》《靜夜思》等基礎教育材料之外，學生并不能給出具有宏大意境和豐富情感的語文素材，導致教學活動向著一般化的方向發(fā)展。這種“一般”會激發(fā)學生的競爭欲望，使得學生從職業(yè)道德、教育要求等角度主動學習語文知識。另一方面，可在日常的教育教學活動中穿插一些語文素材，培養(yǎng)學生的遠大目標與從業(yè)榮譽感，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，其能夠激發(fā)教師的奉獻精神。而“少年易老學難成，一寸光陰不可輕”則能夠對學生進行教育，促使學生主動改變當前的學習態(tài)度。在語文教育的大背景之下，語文素材進入到課堂當中，對學生的思想、能力進行引導，使得學生認識到自身的淺薄。而這種在文化上的自我評價，將會轉化為引導學生主動學習的原動力，激發(fā)學生的語文素養(yǎng)。

（三）導入語文素材，在資源上培養(yǎng)語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是交際技能、書面表達技能、文化積累水平等重要素質的集中表現(xiàn)，在學前教育專業(yè)的相關教學活動中，出色的語文素養(yǎng)能夠讓學生終身受益。但對于學生來說，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要語文學習活動的協(xié)助，面對幼兒教育專業(yè)所提出的學習要求，部分學生并不能及時參與到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、開發(fā)當中，在這種情況下，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作只能被暫時擱置。

教師可在學前教育專業(yè)的相關教學活動中引入文化素材，讓學生感受文化素材中的專業(yè)知識與文化情感，促使學生在主觀意識上接受語文教育的指導工作。在教學活動中，可要求學生獨立準備自己喜歡的圖書組建圖書角，在圖書角中準備名人故事、文化典故、中國傳統(tǒng)文化素材、世界神話等閱讀材料，開闊學生的視野與思維，實現(xiàn)“腹有詩書氣自華”;讓學生積極主動地接受語文教育，能夠提高學生的文化素質，讓其表達能力、文化意識逐步提升。語文素材的導入與應用必須與時俱進，對于部分閱讀能力較差的學生，可通過短視頻、微信公眾號文章等方式向學生發(fā)送書評，調動學生的閱讀欲望。對于正在接受高等教育的學生來說，一切充滿情感與文化韻味的素材都將成為開發(fā)學生語文素養(yǎng)的要素，教師可結合學生喜歡的載體開展文化宣傳工作，增強學生的語文素養(yǎng)。

（四）發(fā)起語文活動，在行動中形成語文素養(yǎng)

如果能夠為學生創(chuàng)造表現(xiàn)并應用語文知識的機會，給予學生一定的肯定與鼓勵，則學生培養(yǎng)自身語文素養(yǎng)的積極性將會進一步上升。作為教師，不僅要幫助學生“學”，更要嘗試引導學生“應用”，鼓勵學生將所掌握的語文知識通過現(xiàn)實中的活動表達出來，營造充滿文化意味的學前教育課堂，讓語文素養(yǎng)貫穿整個教育流程。

教師可針對語文素養(yǎng)的核心內容定期開展文化活動，在活動中開發(fā)學生的語文素養(yǎng)與文化情感，讓學生在學習、成長的過程中正確理解文化的意義與韻味。以主題活動為例，圍繞中國傳統(tǒng)文人的“文人風骨”，教師可開展以“風骨年華”為主題的文化活動，要求學生通過文章、繪畫、視頻等方式介紹自己喜歡的歷史人物，如才高八斗的曹植、縱情山水的李白等，感受文人墨客身上的情感。而對于中國傳統(tǒng)文化藝術，如對聯(lián)、古詩等，可在專業(yè)教學活動中開展專業(yè)技能教學大賽，配合節(jié)日等要素，進行“創(chuàng)作對聯(lián)”“寫古詩”等活動，縮短學生與文化作品之間的距離。當教學活動不斷深入，可圍繞“世界文學”開展進一步的教學活動，將莎士比亞、尼采等優(yōu)秀作家?guī)氲浇虒W活動當中。放眼世界，感受情感，讓學生在學習、積累的過程中不斷取得新的進步。

四、結語

語文素養(yǎng)的開發(fā)離不開教師素質與教學活動的共同配合。要讓學生積極主動地接受語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，教師必須建立完善的教學指導體系，除強調語文素養(yǎng)的重要價值之外，更要配合活動、素材為學生提供了解語文知識的機會，讓學生不斷學習、主動成長，理解語文教學的深層含義，從而逐步完成語文素養(yǎng)的培養(yǎng)任務。

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作者簡介：楊靜，女，1988年生，江蘇大豐人，教育碩士，講師，研究方向為語文教學。