智力障礙兒童隨班就讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略

范鈺 陳文

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)沙市;智力障礙兒童;隨班就讀

前言：長(zhǎng)沙作為新一線城市，經(jīng)濟(jì)在持續(xù)發(fā)展中，特殊教育也在努力跟進(jìn)中。

隨班就讀指在普通兒童的班級(jí)中安排一至三名特殊兒童，與普通學(xué)生一起參與日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)模式基本能夠使特殊兒童受到義務(wù)教育，也是一種比較適合輕度特殊兒童需要的模式。

一、隨班就讀智力障礙兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀

為促進(jìn)特殊教育的發(fā)展，2019年長(zhǎng)沙市出臺(tái)了《第二期特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案（2019-2020）》，進(jìn)一步提升殘疾人受教育水平。長(zhǎng)沙市各普通中小學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，安置隨班就讀學(xué)生1976人。根據(jù)普通學(xué)校招收5名以上殘疾兒童需建立資源教室的要求，長(zhǎng)沙市2020年已建立資源教室81間，資源教室建設(shè)率為93%，配套建立特殊教育研究培訓(xùn)中心11個(gè)。

目前長(zhǎng)沙市智力障礙兒童的隨班就讀還存在著一定的問(wèn)題。首先是師資問(wèn)題，絕大部分教師并非專業(yè)從事特殊教育的教師，對(duì)智力障礙兒童的教育缺乏經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師多以普通兒童的發(fā)展需求組織教學(xué)，而隨班就讀的智力障礙兒童則較難獲得適合他們身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。其次是隨班就讀在實(shí)踐中出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了“隨班就坐”“隨班混讀”等情況，隨班生容易出現(xiàn)自卑心理，甚至面臨校園暴力、校園霸凌的現(xiàn)象。

中輕度智力障礙兒童智商較差，但部分領(lǐng)域發(fā)展仍然遵循著一般規(guī)律，其感知覺(jué)、記憶、思維等能力也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而有所提高。對(duì)隨班就讀的學(xué)生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對(duì)隨讀生的特殊要求提供有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等，讓他們今后能自立、平等地參與社會(huì)生活。

二、隨班就讀智力障礙兒童課堂支持策略

近年來(lái)，越來(lái)越多的智力障礙兒童被安置在普通學(xué)校隨班就讀。如何既能保障智力障礙兒童學(xué)生參與就讀班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，又能讓智力障礙兒童學(xué)生得到有效的教育，就需要普通班教師依據(jù)智力障礙學(xué)生的特征調(diào)整課程與教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。

1.營(yíng)造和諧公平的班級(jí)氛圍

智力障礙兒童在班級(jí)中總會(huì)表現(xiàn)出與普通兒童不同的行為，如果普通兒童對(duì)這些行為表現(xiàn)出不理解，則極有可能出現(xiàn)排斥，甚至校園霸凌。作為教師，應(yīng)該視隨班生情況而定，如果智力障礙兒童自尊心強(qiáng)，敏感細(xì)膩，班主任則不應(yīng)該在任何公開(kāi)場(chǎng)合表現(xiàn)出對(duì)隨班生的過(guò)度關(guān)注，否則可能會(huì)引起其自卑等心理問(wèn)題;如果隨班生程度較重，情感感知力較弱，班主任可在智力障礙兒童不在場(chǎng)的情況下向班級(jí)普通兒童講述該生的困難，在大家理解的基礎(chǔ)上，讓普通兒童用恰當(dāng)?shù)闹С址绞剑龠M(jìn)隨班生在公平的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。

2.消除自卑，樹(shù)立自信，自然融入班集體之中

在集體課堂中，為了充分關(guān)注程度較重或在情緒行為方面有問(wèn)題的學(xué)生，在排列課桌時(shí)一般會(huì)將他們放在前排或離教師很近的地方，教師在課堂上可以隨時(shí)進(jìn)行關(guān)注，并能及時(shí)給予幫助。對(duì)于一個(gè)參與隨班就讀的智力障礙孩子來(lái)說(shuō)，在普通班里學(xué)習(xí)，更需要有一個(gè)良好的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境能使隨班就讀兒童感受到理解、尊重、關(guān)愛(ài)。因此，把他安排在教室的前排，不讓他一個(gè)人孤獨(dú)地坐著，這樣有利于教師和同學(xué)對(duì)他予以關(guān)照和幫助，也有利于他身心健康的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以為他們準(zhǔn)備一些較簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓他知道自己也能學(xué)會(huì)解題，增強(qiáng)其自信心。

3.增強(qiáng)有意注意

教師應(yīng)盡量用有形的、有色的、有聲的、會(huì)動(dòng)的教具吸引學(xué)生注意力。課堂教學(xué)中注重開(kāi)展情境教學(xué)，讓課堂內(nèi)容變得豐富有趣，同時(shí)多運(yùn)用圖片、視頻、音頻等資源，使學(xué)生置于情境中，在不斷呈現(xiàn)的新刺激下，學(xué)生的注意力會(huì)集中很多。如學(xué)習(xí)人民幣的使用時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)去超市購(gòu)物的情境;學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算時(shí)，可創(chuàng)設(shè)去吃肯德基等情境。

4.充分練習(xí)，運(yùn)用多種方法進(jìn)行記憶

智力障礙兒童對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘;即使有所記憶，也往往很零碎且不準(zhǔn)確。因此，教師在指導(dǎo)智力障礙兒童學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)智力障礙兒童所學(xué)的內(nèi)容必須運(yùn)用各種方法，充分練習(xí)，利用一切機(jī)會(huì)不斷加以鞏固，這也是獲得教育效果的重要環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合身邊學(xué)生熟悉的事物，采用多種方法進(jìn)行記憶訓(xùn)練。

5.充分運(yùn)用直觀教學(xué)的原理，發(fā)展智力障礙兒童的觀察能力

智力障礙兒童普遍觀察力較弱，不僅感知速度緩慢，觀察不細(xì)致、不全面，而且也抓不住重點(diǎn)。因此，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中可以充分利用直觀教具，通過(guò)教育和訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)從整體到部分，從部分到整體，從比較的角度，按照一定的目的、要求、順序進(jìn)行觀察的方法，提高其觀察、辨別能力。

在平常的課堂中，教師都盡量地選用實(shí)物做教具，學(xué)生可以通過(guò)看、摸、聽(tīng)等多感官來(lái)認(rèn)識(shí)事物。

6.補(bǔ)償缺陷的同時(shí)更要注重潛能開(kāi)發(fā)

針對(duì)智力障礙兒童在運(yùn)動(dòng)、感知、思維等方面的缺陷，筆者主要從感官、知覺(jué)、行為、語(yǔ)言等方面，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救式教學(xué)。開(kāi)展各種訓(xùn)練，使其缺陷能得到發(fā)展，也取得了一定的成效。

但這樣的補(bǔ)償教育也存在著一定的局限性，往往是缺啥補(bǔ)啥，忽視了學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和全面發(fā)展。在特殊教育中，教師既要看到障礙或缺陷，又要重視潛能;發(fā)掘缺陷感官的殘余能力，尋找替代功能，為其缺陷提供支持與輔助系統(tǒng)。但同時(shí)，教師應(yīng)該將對(duì)缺陷的過(guò)多注意轉(zhuǎn)向?qū)撃艿母雨P(guān)注。應(yīng)該在認(rèn)真分析障礙時(shí)充分看到能力，了解弱勢(shì)時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。

7.開(kāi)展個(gè)別化教育

智力障礙兒童由于智力方面存在缺陷，往往阻礙其對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。準(zhǔn)確設(shè)定智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)是課堂的重點(diǎn)。在一個(gè)大的班集體中，教師要讓這些智力障礙的孩子按照其自身的規(guī)律、特點(diǎn)去發(fā)展，充分挖掘孩子的最近發(fā)展區(qū)。

面對(duì)隨班就讀中的智力障礙兒童，教師可以進(jìn)行“一生一案”，為每個(gè)智力障礙兒童制定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)特定的教學(xué)活動(dòng)。另外，在課前教師可為智力障礙兒童準(zhǔn)備個(gè)別化學(xué)具，如分層的課堂練習(xí)題、更直觀的學(xué)具等。教師在授課時(shí)，應(yīng)該按照教案設(shè)計(jì)中，涉及到隨班生教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)給予其個(gè)別問(wèn)答、操作個(gè)別指導(dǎo)、課堂練習(xí)輔導(dǎo)等，以保障隨班生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

8.采用合適的教學(xué)支持策略

教學(xué)策略方面可以選用行為分析、榜樣、示范等教學(xué)與自我管理訓(xùn)練策略。行為分析有很多方法適應(yīng)于智力障礙兒童的教學(xué)，如連鎖訓(xùn)練，是將兒童要習(xí)得的行為分成很多的小步驟，再一步一步地反復(fù)練習(xí)。

在對(duì)特殊兒童的隨班就讀教育中，相關(guān)政府部門還應(yīng)該投入更多的關(guān)注，不斷地進(jìn)行改革完善，普通學(xué)校的教師也應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，為特殊兒童的生存與發(fā)展做出保障，為他們的教育環(huán)境的改善做出更多的努力。隨班就讀的發(fā)展需要教師不斷地去探索、去創(chuàng)新，特別是這些智力障礙的孩子需要教師用更多的耐心去引導(dǎo)、輔助他們，培養(yǎng)智力障礙兒童樂(lè)觀健康的心態(tài)，促進(jìn)他們開(kāi)心快樂(lè)地成長(zhǎng)。