小學(xué)高年級(jí)古典詩(shī)詞教學(xué)方法改進(jìn)策略探究

歐詩(shī)曉 李靜

摘 要 基于對(duì)小學(xué)高年級(jí)古典詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從語(yǔ)言、思維、審美、文化、興趣五個(gè)方面提出改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)古典詩(shī)詞教學(xué)的策略。具體來(lái)說(shuō)，教師要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提升口頭表達(dá)能力;注重鍛煉學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維能力;加強(qiáng)審美體驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生審美需求;重視文化熏陶，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承;注重興趣激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級(jí);古典詩(shī)詞;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào) G465

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）10-0076-03

古典詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，文化底蘊(yùn)深厚，具有極高的審美價(jià)值。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)思維能力、審美情趣和文化內(nèi)涵的提升有著重要的促進(jìn)作用。為深入了解小學(xué)高年級(jí)古典詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，筆者選取廣東省汕頭市某實(shí)驗(yàn)學(xué)校的高年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查和研究。調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，共隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷380份，實(shí)際回收373份，有效問(wèn)卷為364份，有效回收率為95.79%。該問(wèn)卷主要從語(yǔ)言、思維、審美、文化和興趣五個(gè)維度對(duì)該校高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的情況進(jìn)行調(diào)查 。

調(diào)查顯示，目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的問(wèn)題主要有：在語(yǔ)言積累與運(yùn)用方面，學(xué)生的背誦方法單一，學(xué)習(xí)效率低下，語(yǔ)言口頭表達(dá)能力偏弱;在思維訓(xùn)練與提升方面，學(xué)生的意境想象能力較弱，缺乏獨(dú)立思考和自主探究的意識(shí);在審美體驗(yàn)與鑒賞方面，學(xué)生普遍缺乏在朗讀中品味情感美的體驗(yàn)，不能全方位進(jìn)行審美;在文化理解與繼承方面，學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化的動(dòng)機(jī)不強(qiáng);在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的積極性不高，對(duì)于詩(shī)詞拓展部分的內(nèi)容興趣不大。

基于對(duì)小學(xué)高年級(jí)古典詩(shī)詞“教”與“學(xué)”的深入調(diào)查，結(jié)合語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面提出小學(xué)高年級(jí)古典詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略。

一、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提升口頭表達(dá)能力

（一）注重背誦指導(dǎo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力

語(yǔ)言積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)言積累，表達(dá)的內(nèi)容無(wú)異于“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。部編版小學(xué)高年級(jí)教材對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)要求都包含背誦，背誦是語(yǔ)言積累與建構(gòu)的方式之一。古典詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、含蓄，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作者遣詞造句和謀篇布局都獨(dú)具匠心。小學(xué)生頭腦中沒(méi)有多少有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)供其作為學(xué)習(xí)和記憶的參照物，背誦名家名篇可以為他們提供遣詞造句的樣本和參照物，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)合乎規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用參照體系。[1]

因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生多種背誦方法。

調(diào)查顯示，41.48%的學(xué)生認(rèn)為“熟讀”才能“成誦”;13.19%的學(xué)生需要通過(guò)“死記硬背”來(lái)背誦古典詩(shī)詞。這說(shuō)明學(xué)生的背誦方法單一，而教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累過(guò)程缺乏關(guān)注和引導(dǎo)。

意義識(shí)記對(duì)高年級(jí)小學(xué)生記憶有重要意義，黃月勝在《小學(xué)兒童心理學(xué)》中指出，“小學(xué)兒童意義識(shí)記的保持量總是高于機(jī)械識(shí)記的保持量”[2]。大量研究表明，對(duì)于小學(xué)生而言，意義識(shí)記的效果比機(jī)械識(shí)記更好。因此，教師要重點(diǎn)關(guān)注總是習(xí)慣機(jī)械背誦的學(xué)生，教會(huì)他們進(jìn)行理解性記憶。此外，吟誦也是輔助學(xué)生背誦的一個(gè)好方法。吟誦可以調(diào)動(dòng)人眼、耳、口、大腦等多種感官共同活動(dòng)，一次性調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行記憶，會(huì)比只用一種感官記憶的效果更佳?？梢?jiàn)，使用吟誦等方法背誦古典詩(shī)詞，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述故事，提高口頭表達(dá)能力

通過(guò)調(diào)查筆者了解到57.69%的學(xué)生認(rèn)為教師特別強(qiáng)調(diào)“詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情”，23.90%的學(xué)生認(rèn)為教師“逐字逐句翻譯詩(shī)歌，講解意思”，45.60%的學(xué)生則表示自己“可以大概地翻譯詩(shī)歌，但過(guò)程有卡頓”， 這說(shuō)明教師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在講解古典詩(shī)詞的意思上，而學(xué)生口頭表達(dá)練習(xí)不足，由此導(dǎo)致其自主表述詩(shī)詞意思的能力偏弱。古典詩(shī)詞教學(xué)要求學(xué)生理解詩(shī)詞含義，即要求學(xué)生能口頭表達(dá)詩(shī)詞的含義和意境，在詮釋詩(shī)詞含義時(shí)能融入自己的理解。

古典詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和作者生平都是非常有故事性的內(nèi)容，因此教師可以安排學(xué)生在預(yù)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)自主查閱相關(guān)的背景資料，然后讓學(xué)生在課前以復(fù)述故事的形式介紹古典詩(shī)詞的寫(xiě)作背景或作者的生平。此外，許多古典詩(shī)詞本身就特別具有故事性。例如，田園詩(shī)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》等描寫(xiě)了田園生活中極富趣味的場(chǎng)景故事，這幾首詩(shī)所在單元的單元主題也是美好的童年記憶，這樣的詩(shī)比較適合讓學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述。這既有助于學(xué)生深入了解詩(shī)文的創(chuàng)作背景和作者的生平，更加準(zhǔn)確地把握古典詩(shī)詞的情感，又有助于學(xué)生訓(xùn)練口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、注重鍛煉學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維能力

（一）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編故事，鍛煉聯(lián)想和想象能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，小學(xué)高年級(jí)古典詩(shī)詞教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌描述的情境。[3]所以，在古典詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想意境的能力，使其能充分體會(huì)古典詩(shī)詞的情感。

對(duì)于“對(duì)古典詩(shī)詞哪一方面的理解能力最好”這一問(wèn)題，只有13.74%的學(xué)生選擇“古典詩(shī)詞所描繪的景象”，多數(shù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己想象古典詩(shī)詞意境的能力較弱。研究者陸春華也指出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的人生閱歷不夠，他們往往很難體會(huì)古典詩(shī)詞中描寫(xiě)的意境，不能和作者產(chǎn)生情感共鳴。[4]另外，這也說(shuō)明古典詩(shī)詞課堂上缺少創(chuàng)編故事、情景再現(xiàn)這些可以鍛煉學(xué)生聯(lián)想、演繹能力的教學(xué)方式，學(xué)生的思維得不到較好的鍛煉。因此，教師應(yīng)選擇具有故事性的題材，幫助學(xué)生找準(zhǔn)想象點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)古典詩(shī)詞創(chuàng)編故事，發(fā)揮想象，理解詩(shī)詞的意境。

敘事詩(shī)的情節(jié)一般比較完整，而且人物形象特征突出，適合創(chuàng)編。例如，敘事詩(shī)《乞巧》包含著“牛郎織女”“七夕乞巧”等人物故事和民間習(xí)俗，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，而這恰好也契合《乞巧》所在單元 “了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”[5]的學(xué)習(xí)要求。送別詩(shī)重在表達(dá)離愁別緒，也會(huì)提及送別事由，因此也是適合學(xué)生創(chuàng)編的題材，如送別詩(shī)《游子吟》中有這樣的詩(shī)句，“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。這其中包含著母親為即將出行的兒子縫補(bǔ)衣物的感人故事。對(duì)《游子吟》進(jìn)行創(chuàng)編，也符合《游子吟》所在單元“把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”[6]的學(xué)習(xí)要求。

（二）注重同類(lèi)對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

對(duì)于“預(yù)習(xí)時(shí)你會(huì)運(yùn)用什么方法加深對(duì)古詩(shī)詞的理解”這一問(wèn)題，43.13%的學(xué)生選擇“直接看工具書(shū)”，這說(shuō)明一部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)工具書(shū)的依賴(lài)比較大，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也缺乏邏輯思維訓(xùn)練。

部編版小學(xué)高年級(jí)教材中古典詩(shī)詞編排方式的特點(diǎn)是，同一題材的古典詩(shī)詞基本上會(huì)安排在同一組課文當(dāng)中，而且同一組課文當(dāng)中的古典詩(shī)詞在該單元中承載的任務(wù)也是相同的。因此，教師可將同一題材的古典詩(shī)詞放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古典詩(shī)詞之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在對(duì)比學(xué)習(xí)中培養(yǎng)求同存異的邏輯思維。

比如， 愛(ài)國(guó)詩(shī)《示兒》表達(dá)的是詩(shī)人陸游對(duì)國(guó)家遲遲未能收復(fù)失地的擔(dān)憂(yōu)和國(guó)家能早日完成統(tǒng)一大業(yè)的期盼;愛(ài)國(guó)詩(shī)《題臨安邸》表達(dá)的是詩(shī)人林升對(duì)統(tǒng)治者終日茍且偏安而不顧國(guó)家安危的憤怒，以及對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的擔(dān)憂(yōu)。這兩首詩(shī)同樣體現(xiàn)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情懷，但感情又有細(xì)微不同。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這兩首愛(ài)國(guó)詩(shī)后，教師可以組織學(xué)生梳理兩首詩(shī)在情感表達(dá)上的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、加強(qiáng)審美體驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生審美需求

古典詩(shī)詞的美包括音樂(lè)美、意境美、情感美、語(yǔ)言美、韻律美和文化美等。在調(diào)查學(xué)生關(guān)于古典詩(shī)詞的美體現(xiàn)在哪方面時(shí)，38.19% 的學(xué)生認(rèn)為是“意境美”，7.69%的學(xué)生認(rèn)為是“語(yǔ)言美”，9.89%的學(xué)生認(rèn)為是“文化美”，19.51%的學(xué)生認(rèn)為是“韻律美”，24.73%的學(xué)生認(rèn)為是“情感美”。這說(shuō)明學(xué)生不能全方位地進(jìn)行古典詩(shī)詞審美。北宋文學(xué)家蘇軾曾說(shuō)過(guò)，“三分詩(shī)，七分讀”。但僅有7.14%的學(xué)生選擇通過(guò)“反復(fù)朗讀”體會(huì)古典詩(shī)詞之美。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀發(fā)現(xiàn)和感悟古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感，讓小學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的美有更加全面深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的音律之美。中國(guó)古典詩(shī)詞在誕生之時(shí)就是用來(lái)吟唱的，吟唱才會(huì)有樂(lè)感。比如，六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元中的《迢迢牽牛星》是一首五言古體詩(shī)，雙聲疊韻，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感非常強(qiáng)，可以帶給人一種美的享受。通過(guò)吟誦，學(xué)生可以更加直接地體驗(yàn)古典詩(shī)詞的音樂(lè)美和韻律美。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生吟誦，感受古典詩(shī)詞的情感之美。古典詩(shī)詞里包含著作者豐富的思想感情，如欣喜、贊美、哀怨、悲傷、幽愁、憂(yōu)怨和憤慨等。葉嘉瑩認(rèn)為在吟誦古典詩(shī)詞時(shí)“既遵循語(yǔ)言的特點(diǎn)，又根據(jù)個(gè)人的理解，依循作品的平仄音韻，把詩(shī)中的喜怒哀樂(lè)、感情的起伏變化，通過(guò)自己的抑揚(yáng)亢墜的聲調(diào)表現(xiàn)出來(lái)”[7]。抑揚(yáng)頓挫的吟誦更能牽引學(xué)生的情緒，有利于學(xué)生體會(huì)古典詩(shī)詞中的各種情緒，深刻體會(huì)和感受作者細(xì)膩的情感。

四、重視文化熏陶，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承

調(diào)查顯示， 僅有14.29%的學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞是為了繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可見(jiàn)，學(xué)生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)。古典詩(shī)詞本身就是中華傳統(tǒng)文化的一部分，蘊(yùn)含著極其豐富的文化內(nèi)涵。教師進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重挖掘古典詩(shī)詞的傳統(tǒng)文化資源，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶，讓學(xué)生在古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自信心，增強(qiáng)傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

例如，《十五夜望月》與中秋節(jié)相關(guān)，教師可通過(guò)介紹中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生了解中秋節(jié)是家人團(tuán)圓的日子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《十五夜望月》中望月懷遠(yuǎn)的情感。在愛(ài)國(guó)詩(shī)和邊塞詩(shī)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生感受古典詩(shī)詞中的家國(guó)情懷。在送別詩(shī)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化中折柳、飲酒等送別習(xí)俗。

五、注重興趣激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)形式太過(guò)枯燥影響了他們學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的積極性。59.62%的學(xué)生表示偶爾會(huì)在課余時(shí)間學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，也有不少學(xué)生表示不會(huì)在課余時(shí)間學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞。僅有6.32%的學(xué)生會(huì)在課后拓展相關(guān)的古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)范圍。因此，教師應(yīng)該積極采取一些激趣的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的熱情。

（一）善用影視資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承力度不斷加大，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的古典詩(shī)詞類(lèi)的電視節(jié)目，如《經(jīng)典詠流傳》和《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等?！督?jīng)典詠流傳》將古典詩(shī)詞與現(xiàn)代流行音樂(lè)和專(zhuān)家的鑒賞點(diǎn)評(píng)有機(jī)結(jié)合，讓大眾既能在歌手的演繹當(dāng)中感受古典詩(shī)詞的魅力，又能了解古典詩(shī)詞的深厚內(nèi)涵?！吨袊?guó)詩(shī)詞大會(huì)》為參賽選手提供形式多樣的詩(shī)詞競(jìng)賽題目，帶領(lǐng)觀(guān)眾通過(guò)激烈的競(jìng)答過(guò)程重溫和學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，然后通過(guò)專(zhuān)業(yè)嘉賓的點(diǎn)評(píng)讓觀(guān)眾深刻理解古典詩(shī)詞的文化精髓。這類(lèi)電視節(jié)目寓教于樂(lè)，容易激起小學(xué)生的興趣，所以教師應(yīng)該巧妙地使用這些電視節(jié)目資源，讓學(xué)生在娛樂(lè)中喜歡上古典詩(shī)詞，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞。

（二）通過(guò)角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

調(diào)查中，大部分學(xué)生表示喜愛(ài)情景表演，并希望教師通過(guò)情景表演的形式組織教學(xué)。教師應(yīng)該適當(dāng)引入角色扮演法開(kāi)展教學(xué)。例如，在田園詩(shī)《稚子弄冰》的教學(xué)中，教師可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生一起扮演玩冰的小孩，請(qǐng)一位學(xué)生扮演作者楊萬(wàn)里，讓他們一起呈現(xiàn)詩(shī)中所展現(xiàn)的場(chǎng)景。再如，在送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，教師可以請(qǐng)一位學(xué)生扮演詩(shī)人李白，一位學(xué)生扮演要去江蘇揚(yáng)州的孟浩然，來(lái)演繹當(dāng)時(shí)送別的場(chǎng)景。

（歐詩(shī)曉，潮州市潮安區(qū)啟成學(xué)校，廣東 潮州521041;李靜，韓山師范學(xué)院 教師教育研究所，廣東 潮州521041）

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責(zé)任編輯：謝先成