小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐研究

摘 要 學(xué)生寫作能力的發(fā)展與提升，離不開寫作實踐。學(xué)生唯有在寫作實踐中才能提高寫作能力。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)常性的表達交流，組織讀后感的寫作展示，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中遷移性練筆，從而將寫作指導(dǎo)滲透到語文教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生在具體的寫作實踐中提升寫作的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;寫作教學(xué);實踐路徑

中圖分類號 G623.24

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）10-0052-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式……要指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”[1]這里強調(diào)了寫作的本質(zhì)屬性和學(xué)生寫作能力培養(yǎng)路徑。事實上，隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，小學(xué)生的獨立意識和求知欲望會不斷加強，他們渴望認識外部世界，也有遣詞造句表達自己內(nèi)心的愿望和情感需求。所以教師在寫作指導(dǎo)中要積極為學(xué)生提供寫作實踐的機會，調(diào)動他們已有的認知和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們將新的經(jīng)驗性知識轉(zhuǎn)化為自身實實在在的寫作能力，使他們在創(chuàng)造性的表達中獲得寫作的興趣。

一、開展經(jīng)常性的表達交流

西南大學(xué)文學(xué)院教授榮維東先生認為：“寫作教學(xué)應(yīng)該提供給習(xí)作者真實情境或擬真環(huán)境。習(xí)作與學(xué)生活動的融合是優(yōu)化作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與各項活動，讓他們選擇有生活體驗的內(nèi)容作為習(xí)作主題，讓習(xí)作走向生活。”教師一個階段確定一個話題，讓學(xué)生圍繞某一個話題展開表達實踐活動，這對于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達與創(chuàng)造的能力大有裨益。在實際習(xí)作指導(dǎo)中，教師要重視過程的指導(dǎo)，真正為學(xué)生的寫作素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)常性的表達交流，讓學(xué)生在真實的表達實踐中，日積月累、循序漸進地提高他們的表達能力。

筆者會根據(jù)節(jié)日或者教材單元主題，確立一個月或一學(xué)期內(nèi)的階段性交流主題，并持之以恒地堅持下去，這對于學(xué)生觀察生活、積累素材有著很大的促進作用。如在今年三月份，筆者將交流主題定為“感恩”，每次課前五分鐘都讓學(xué)生自由表達心中的感恩之情，他們表達的對象可以是媽媽、爸爸等家庭成員，也可以是大自然或動植物。這樣開放性的話題，既滲透了立德樹人的育人理念，又能促進學(xué)生精神的自覺成長。在四月份，筆者則圍繞“身邊現(xiàn)象”這一主題讓學(xué)生描述身邊的小事，表達自己的看法。經(jīng)常性的點評性表達，能較好地引導(dǎo)了學(xué)生去密切“關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”[2]。經(jīng)過兩個月的交流，學(xué)生對于生活觀察、體驗的敏銳度明顯提升，他們對于原先十分熟悉的小草，漸漸有了自己獨特的觀察角度。如有學(xué)生在作文中寫道：

片段一：感恩小草，它青翠、生機勃勃的生命力，曾讓干什么事情都帶不起勁我，漸漸有了追求，有了理想——人，怎么能活得都不如一棵小草有精神呢？

片段二：春風(fēng)中的小草，婀娜多姿，美不勝收;夏雨中的小草，隨機應(yīng)變，青綠柔韌;秋日里的小草，雖黃猶健，須根扎實;雪下的小草，依然以枯葉做被，孕育來年春天萌發(fā)的嫩芽。小草短暫而精彩的一生，完美地詮釋了“頑強”的含義。

持續(xù)性的同主題表達與交流可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，從而使學(xué)生得以打開視野，拓寬思路。如在以“樂觀”為主題的交流中，許多學(xué)生對“樂觀”一詞有了新的思考：

片段一：以前，媽媽總說我是樂天派，成天吃了睡，睡醒了吃，無憂無慮，哪怕剛剛被批評，或者被絆倒哭鼻子了，一會兒又嘻嘻哈哈起來了。我也曾一度認為自己有著很樂觀的心態(tài)。但是，在讀了紅軍過草地時互相鼓勵的故事后，我猛然發(fā)現(xiàn)，我對“樂觀”的理解太膚淺了。

片段二：看著試卷上80多分的成績，我的心里又過一小陣的難過，但旋即又自我安慰：這些題目我都會，只是不小心做錯了，下次注意就是了?？吹轿疫@副模樣，媽媽總是無可奈何地說：“你可真看得開呀！咋這么樂觀呢？”現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)我這是盲目樂觀，是阿Q式的精神勝利法，與真正的樂觀差遠了！“1000米長跑過程中，我漸漸體力不支，兩條腿像灌了鉛似的，每一次邁步都顯得那么艱難。看著身邊的對手一個接一個地從我身旁擦過，跑上前去，我產(chǎn)生了放棄的念頭。這時，同桌忽然出現(xiàn)在我的身邊，他大聲鼓勵我：“戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，堅持到底便是勝利！”我頓時大悟：‘是呀，體育競技并不是非得爭個第一第二，挑戰(zhàn)自己、不斷超越，這才是最重要的！’我的心情一變得樂觀起來，腳步也變得輕松了許多。

這樣個性化、多視角表達和交流，在學(xué)生間引起了更多的共鳴和思考，他們在聯(lián)系生活、表達自己的看法和感受的過程中，對“樂觀”有了更加透徹的理解。

二、組織讀后感的寫作展示

雖然漢語言文字的表達與國外的單詞表達有很大的不同，但開卷有益，杜甫說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生良好語感的形成以及遣詞造句能力的提升，都離不開優(yōu)秀文學(xué)作品的滋養(yǎng)[3]。美籍華裔作家朱小棣曾談及閱讀與寫作能力提升的系列成功做法，其中他最推崇的就是通過寫讀后感的方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫讀后感能讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時也提高寫作水平。在寫作實踐過程中，教師組織學(xué)生寫讀后感，對他們表達與交流能力的提升有著積極的推動作用。

在學(xué)生學(xué)完一篇課文之后，筆者往往以寫讀后感的方式，鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力和表達個人觀點的能力。如在《普羅米修斯》（小學(xué)語文教材四年級上冊篇目）一課后，筆者給學(xué)生引入了詩人雪萊等人的作品，以此打開加深學(xué)生的情感體驗，并鼓勵學(xué)生嘗試用讀后感的方式去記錄自己的感受。另外，統(tǒng)編教材課后練習(xí)中的思考題，往往也需要學(xué)生調(diào)動多方信息進行解答。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生將思考題拓展為闡釋性的寫作，以具體生動的描述來回答問題，這樣的形式，其實也是一種讀后感的記錄方式。如《普羅米修斯》一課后面的練習(xí)“講一講普羅米修斯‘盜’火的故事”，筆者就讓學(xué)生以讀后感的方式，去概述故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，將單純的簡答題變成了片段寫作練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

在開展整本書閱讀的活動中，筆者為了提高學(xué)生閱讀的實效，讓他們專門準備了一個“閱讀速記本”，并給他們講述數(shù)學(xué)家吳文俊“讀書還‘債’”的故事，讓學(xué)生明白不動筆墨不讀書的道理。對于學(xué)生讀后感的行文格式，筆者未做硬性規(guī)定，而是會根據(jù)不同學(xué)生的不同能力層次設(shè)定不同的寫作標準，多則數(shù)百字，少則一兩句話。格式可以是摘抄性記錄、感想類抒寫、隨感式白描、賞析性點評，如果有學(xué)生想創(chuàng)造一首小詩也未嘗不可。如在閱讀了《寶葫蘆的秘密》一書后，有學(xué)生這樣寫道：“曾經(jīng)/我和王葆一樣/一樣地渴望擁有一只寶葫蘆/這樣/我就可以呼風(fēng)喚雨/坐享其成/然而/物質(zhì)是不變的/只是挪了個位置而已/我再也不敢期待不勞而獲/將別人的東西占為己有”。短短的幾行詩準確、清晰地概括出了該書的中心思想。筆者認為，只要學(xué)生真正進入了閱讀狀態(tài)，開始認真書寫心中所想，這個過程就是有效的寫作表達實踐。

三、在讀寫結(jié)合中遷移練筆

安東尼·海恩斯認為，寫作中的學(xué)生往往扮演著“組織者和表達者”的雙重身份。而語言組織能力與語言表達能力又有所區(qū)別，教師必須分開來教，這樣學(xué)生方能學(xué)得輕松，學(xué)得清晰。因此，在實際讀寫教學(xué)實踐中，筆者往往根據(jù)單元語文要素，有的放矢，將指導(dǎo)聚焦于學(xué)生某一方面的寫作能力提升。許多課文不僅語言優(yōu)美，而且表達生動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞句進行遷移性練筆。如在教授了老舍《貓》和《母雞》兩篇課文（小學(xué)語文教材四年級下冊篇目）后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇文章中“表達對動物的感情的方法”進行了反思和總結(jié)，并從具體的文段閱讀比較入手，引導(dǎo)學(xué)生去思辨、討論。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于老舍先生極具畫面感的細節(jié)描寫最為關(guān)注。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過對貓（或母雞）行為的語段分析，總結(jié)將感情融于描述的方法，然后適時拋出話題“我家的小狗很有靈性，每天都準時到樓下迎接我”，讓學(xué)生進行遷移性仿寫練筆。學(xué)生興趣盎然，模仿老舍先生“總—分”的行文結(jié)構(gòu)與擬人手法，將小狗的靈性和可愛寫得淋漓盡致：

小狗貝貝的心里仿佛裝了一個鬧鐘，一到我放學(xué)的時間點兒，它便邁開四條短腿兒，支撐著圓滾滾的身子跑到門口迎接我的到來。當我的腳步聲在樓梯上響起的時候，它立刻興奮地哼哼起來。我循著它的聲音走上前，喊一聲‘貝貝’，它立刻兩眼放光，不停地用前腳在我腿上撓。見我還沒抱它，就塌下身子，趴在我的腳面上，不讓我走。它是這樣的耍賴，我真是拿它一點辦法也沒有……

豐富的生活經(jīng)驗和體驗，可以為學(xué)生提供充足的寫作素材，而課文細節(jié)刻畫的語言組織形式，又會給他們提供表達方式上的幫助。在學(xué)生完成具體指向的遷移練筆之后，筆者再次擴大范圍，以“我家的小狗很……，它……”為中心句，讓學(xué)生進行自由創(chuàng)意表達。學(xué)生寫完之后，筆者會選擇一些表達比較生動的片段展示出來，讓學(xué)生結(jié)合兩篇課文的結(jié)構(gòu)，試著組成完整的一篇習(xí)作。如一位學(xué)生這樣寫道：

我家的迪迪很貪吃，它嗜骨如命，每一餐都不能少了骨頭。這天要是有了香噴噴的小排骨，它比誰都溫順可愛：用舌頭舔著骨頭，用前爪撥拉幾下，在用嘴輕輕叼起，炫耀似地走上幾圈。要是哪天沒了骨頭啊，無論你怎么呼喚，它也不肯靠近食盆半步，哪怕餓著，也瞇著眼睛一聲不出，一點不動……

如此，從易到難，從點到面，從局部到整體，學(xué)生的語言組織能力、材料加工能力在項目式的教學(xué)中逐步達成，寫作能力也得到切實的提升。

四、巧用詞語進行想象練筆

知名語文教師王愛娣認為，我們要讓學(xué)生知曉寫作的種種理由，認識到寫作是人類生存必備的一項技能，享受到想象表達、智慧表達帶來的無盡樂趣[4]。這樣的寫作表達實踐，學(xué)生才會積極參與，樂于表達。

在進行遣詞造句、寫話、寫段的起始階段，教師尤其要注意調(diào)動學(xué)生表達的興趣和愿望，讓學(xué)生獲得寫作的自信。如在學(xué)習(xí)了一類詞語之后，我們可以通過“故事創(chuàng)造器”，讓學(xué)生自己去選擇詞語展開想象編故事。讓學(xué)生編故事的常用方法有：給出一組學(xué)生名字（6個左右），而后列出新學(xué)課文中新學(xué)的生詞，適當?shù)亟o出一些方位詞、被實施對象等，讓學(xué)生抽序號，并根據(jù)序號確定相關(guān)的詞語，而后展開想象編寫故事。例如，在教授二年級下冊“語文園地五”時，筆者讓學(xué)生將“識字加油站”中的“廚房、廁所、車廂、大廈、洞穴、窟窿、窯洞、窄小”一次編上“①②③……”等序號;同理，將“字詞句運用”中的“微笑、狂笑、傻笑、笑瞇瞇、眉開眼笑”等詞語也用“①②③……”編上序號;而后，隨機給出班上六名學(xué)生的名字，讓學(xué)生采用抽簽的方式，確定編故事所涉及的詞語。一名學(xué)生抽中了“3”號簽，詞語分別對應(yīng)“王婷菲”“車廂”“傻笑”。于是他在全班同學(xué)的哄笑聲中，不緊不慢、幽默風(fēng)趣地編出了想象力豐富的故事情節(jié)：

一次，王婷菲跟著爸爸媽媽去上海旅游。在開往上海的動車車廂里，王婷菲安靜地坐在自己的座位上。這時，一個小弟弟從她身旁經(jīng)過，忽然看著她傻笑起來。王婷菲一愣，心想：是自己天生自帶吸引小孩的力量，還是自己臉上有什么東西。

這樣抽簽編寫故事的新穎形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力充足，表達欲望高漲，直到下課的時候，一些學(xué)生還三五成群，意猶未盡地玩著抽詞編故事的游戲。

美國詩人納塔莉·戈德堡在《再活一次——用寫作來調(diào)心》中說：“人要永恒地存在，能夠真正地再活著，唯有寫作?！睂懽魇侨伺c人之間最便捷的交流與表達方式。激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓他們愛上表達，樂于表達，能夠表達，需要教師智慧地引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的寫作實踐。如此，方能讓學(xué)生樂此不疲、持之以恒地提高寫作實踐的能力。

（周培利，浙江省寧波市鄞州區(qū)學(xué)士小學(xué)，浙江 寧波315100）

參考文獻：

[1][2] 教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：23-24，23.

[3] 郭家海.小學(xué)習(xí)作核心素養(yǎng)教學(xué)模型的構(gòu)建[J].語文教學(xué)通訊，2016（Z3）：33-35.

[4] 高子陽.讓100%的學(xué)生愛上習(xí)作[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（8）：20-27.

實習(xí)編輯：劉 源