“微課+對分”教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)研討

陳志軍

摘要：為提高高職英語的教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，本文研究了“微課+對分”教學(xué)模式，反思了當(dāng)前的教學(xué)問題，期望利用“微課+對分”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：“微課+對分”教學(xué)模式? ?高職英語? ?優(yōu)勢? ?應(yīng)用

一、“微課+對分”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

高職生的學(xué)習(xí)能力較差，語言素質(zhì)偏低，在語言知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，并不能整理語言的核心要點(diǎn)、表達(dá)要素，所以無法保障課堂教學(xué)質(zhì)量。在全新的教學(xué)環(huán)境下，微課與對分的出現(xiàn)使得教學(xué)工作變得更加自由，因?yàn)槲⒄n為學(xué)生提供了資源支持，對分為學(xué)生提供了表達(dá)機(jī)會(huì)。從過程上來看，“微課+對分”教學(xué)模式雖然改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但“接受性學(xué)習(xí)”的定義并沒有改變，在微課、對分兩大教學(xué)方法下，學(xué)生的注意力集中在短視頻與教師授課上，學(xué)生與教師之間的溝通趨近于零。

筆者認(rèn)為，將微課與對分融合起來，重新調(diào)整高職英語教學(xué)模式，能夠幫助教師進(jìn)一步規(guī)劃高職英語課堂。首先，在“微課+對分”教學(xué)模式下，微課技術(shù)的輔助功能被保留，能夠幫助教師講解教學(xué)內(nèi)容，然后推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是對學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)熱。其次，“微課+對分”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生獲得了表達(dá)、應(yīng)用、再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，得以在討論的過程中提高英語表達(dá)能力，進(jìn)而彌補(bǔ)英語教學(xué)活動(dòng)存在的不足。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為“微課+對分”教學(xué)模式衍生出了如下模式：①利用微課導(dǎo)入資源、材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對分開展交流;②借助對分劃分課堂，幫助學(xué)生重新掌握英語知識(shí)。對學(xué)生來說，“微課+對分”教學(xué)模式提供了更多開口表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也能獲得更多的靈感，使得教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方法更加自由。

二、“微課+對分”教學(xué)模式在高職英語課堂中的應(yīng)用

1.微課授課，對分講解，加快知識(shí)流動(dòng)

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)活動(dòng)被限制在教學(xué)環(huán)境之內(nèi)，學(xué)生對語言知識(shí)的掌握不太牢固?？v觀整個(gè)教學(xué)過程，語言知識(shí)分散于教材的各個(gè)角落，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)過程十分零散，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低?！拔⒄n+對分”教學(xué)模式的出現(xiàn)為教師提供了更多選擇，教師可以選擇微課授課，然后結(jié)合對分進(jìn)行講解，完成從多媒體材料到課堂教學(xué)的自然過渡，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

高職英語教材給出的教學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)基本英語句式在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，但“基本句式”這一知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，學(xué)生需要從句式的適用范圍、句式的表達(dá)內(nèi)容等多個(gè)角度解讀文本。教師可利用“微課+對分”教學(xué)模式開展授課活動(dòng)：首先，利用微課展示教學(xué)內(nèi)容，并講解基本句式內(nèi)容，引入疑問句、陳述句、反義疑問句和特殊疑問句等句式，使得學(xué)生能夠借助微課掌握句式知識(shí)。但這一學(xué)習(xí)局限于“概念”層次，學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情之后，會(huì)產(chǎn)生了解句式具體內(nèi)容的欲望。其次，在對分環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合示例講解句式：“一般疑問句是Is this your shirt？”特殊疑問句是“Which direction is North China in China？”反義疑問句是“Aren't you going to the zoo？”。在對分中，教師配合微課講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在了解疑問句的多種表現(xiàn)形式之后，又會(huì)嘗試對陳述句進(jìn)行思考。由此可以看出，“微課+對分”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了全新的語言表達(dá)形式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生語言熱情的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)簡化，降低教學(xué)難度。

2.微課導(dǎo)入，對分講課，分配教學(xué)時(shí)間

高職英語教學(xué)中存在較為明顯的教學(xué)時(shí)間分配不合理問題，這是因?yàn)閷W(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力較差，很難主動(dòng)學(xué)習(xí)教材中的語言知識(shí)。當(dāng)遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要消耗大量的時(shí)間完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率直線降低。因此，要想提升高職英語的教學(xué)質(zhì)量，教師必須重新規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間。

在“微課+對分”教學(xué)模式下，教師可嘗試結(jié)合新的教學(xué)技術(shù)重新分配教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而完成授課、互動(dòng)、思考等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以高職英語教學(xué)活動(dòng)中“數(shù)詞”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可借由微課導(dǎo)入數(shù)詞的概念、定義。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生接觸到基數(shù)詞、序數(shù)詞兩大概念，但對基數(shù)詞、序數(shù)詞的應(yīng)用明顯缺乏了解。微課實(shí)現(xiàn)了課程的預(yù)熱，教師可借助對分發(fā)起教學(xué)，要求學(xué)生開展討論。學(xué)生針對微課中給出的知識(shí)進(jìn)行反思，并結(jié)合日常語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)反思數(shù)詞的特點(diǎn)：“基數(shù)詞可以用來表示數(shù)詞的多少，如‘There are six children on the mountain‘My grandfather is seventy-eight years old，這是表示數(shù)量多少的詞匯，稱之為‘基數(shù)詞，而對‘I'm the first one in class‘The second machine is broken等表示出現(xiàn)順序、排列順序的數(shù)詞，則被稱為‘序數(shù)詞。”在“微課+對分”教學(xué)模式下，學(xué)生的自由性、積極性得到保障，參與教學(xué)活動(dòng)的熱情隨之提升。

3.微課互動(dòng)，對分交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

“微課+對分”教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了被動(dòng)授課的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供了互動(dòng)素材和互動(dòng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的有機(jī)交流。教師可嘗試?yán)谩拔⒄n+對分”教學(xué)模式調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)。

以形容詞的比較級與最高級的教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，對如何修飾形容詞的比較級與最高級這一問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的意見。部分學(xué)生認(rèn)為，只要在形容詞后添加er、est等結(jié)構(gòu)，便可將形容詞轉(zhuǎn)化為比較級、最高級;部分學(xué)生則認(rèn)為，more important、most amazing等句式十分常見，所以形容詞比較級與最高級的修飾不應(yīng)該遵循“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。這是學(xué)生基于日常的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所得出的學(xué)習(xí)結(jié)論，教師可以要求學(xué)生將語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)記錄下來，在課堂上開展互動(dòng)，依靠“微課+對分”教學(xué)模式構(gòu)建全新的互動(dòng)關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，也能提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

“微課+對分”教學(xué)模式的出現(xiàn)，規(guī)劃了高職英語教學(xué)新格局，但對不同環(huán)境下的英語教學(xué)活動(dòng)來說，“微課+對分”教學(xué)模式的應(yīng)用不應(yīng)該一概而論，教師應(yīng)積極改進(jìn)“微課+對分”教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生的語言創(chuàng)造力，進(jìn)一步體現(xiàn)高職英語教學(xué)的價(jià)值。

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（作者單位：鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）