中學(xué)生黨史學(xué)習(xí)教育方式與路徑的探索

宣沫

2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，舉國(guó)上下以各種各樣的方式展開慶祝。如何設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)生感興趣、能探究、有收益的活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于真實(shí)任務(wù)、扮演恰當(dāng)角色、運(yùn)用多種手段、形成解決問題的能力、增強(qiáng)愛黨為國(guó)的責(zé)任心和使命感成了我們要思考的問題。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)?！耙暯纭闭n程群（拓展型課程群）的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“百年百事，百人百畫”“百年百篇，百人百感”“百年百言，百人百句”系列活動(dòng)。本文選擇以“百年百事，百人百畫”為例來探究中學(xué)生黨史學(xué)習(xí)的教育方式和實(shí)踐路徑。

一、實(shí)踐的收獲

1. 由活動(dòng)走向課程

“百年百事，百人百畫”主題活動(dòng)開展的大致流程是：根據(jù)社會(huì)、學(xué)校熱點(diǎn)問題定好主題，選好活動(dòng)參與者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按要求進(jìn)行活動(dòng)（一般以表演或比賽完成活動(dòng)）。

學(xué)校的活動(dòng)要基于內(nèi)涵的發(fā)展，指向活動(dòng)背后的教育因素，以學(xué)生喜聞樂見甚至是深度參與的方式追求活動(dòng)的教育內(nèi)核。在“百年百事，百人百畫”活動(dòng)中，除了比賽，我們還將主題活動(dòng)與學(xué)校的其他活動(dòng)建立起聯(lián)結(jié)：一方面，依托繪畫、歷史、文學(xué)、辯論等學(xué)生社團(tuán)，招募對(duì)此感興趣的學(xué)生，成立聯(lián)創(chuàng)組織，然后指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和演示;另一方面，將學(xué)生的作品帶到學(xué)校的比賽現(xiàn)場(chǎng)、推薦到校外的專題展示場(chǎng)館。學(xué)生經(jīng)歷了問題的萌發(fā)、逐漸清晰與解決的過程，在完成活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。

“百年百事，百人百畫”由活動(dòng)走向課程，有五個(gè)顯著特點(diǎn)：①?gòu)淖⒅貙?shí)踐走向理論與實(shí)踐并重，不僅要表達(dá)“是什么”，還要表達(dá)“為什么”和“怎么樣”;②從單一主題與內(nèi)容向多主題與內(nèi)容跨越;③從活動(dòng)關(guān)注結(jié)果呈現(xiàn)向課程關(guān)注能力提升轉(zhuǎn)變，課程更看重學(xué)生計(jì)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)整體能力的提升，重視發(fā)展學(xué)生的問題解決能力;④從單一學(xué)科準(zhǔn)備向多學(xué)科、跨學(xué)科融合轉(zhuǎn)變，作品呈現(xiàn)的不僅是美術(shù)，背后還有歷史、語文、政治等學(xué)科知識(shí);⑤從單個(gè)學(xué)生參與和展示向?qū)W生群體參與和展示轉(zhuǎn)變，百幅作品有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和整體性。

2. 以項(xiàng)目推動(dòng)課程

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Project-based Learning）是基于問題的、基于產(chǎn)品的和基于探究的教學(xué)模式的總稱。這種教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問題情境中探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的多元能力。

在“百年百事，百人百畫”活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)置真實(shí)問題情境—如何將我黨百年發(fā)展歷程表現(xiàn)出來，以這一問題為主題，依據(jù)問題需要和學(xué)生意愿，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分類，對(duì)參與人員進(jìn)行分組。其中，百年歷史的梳理、典型事件的選擇、繪畫任務(wù)的分解、解說內(nèi)容的確定，構(gòu)成四個(gè)項(xiàng)目小組。各項(xiàng)目小組聚焦問題，尋求問題的解決方案。教師在其中扮演導(dǎo)師的角色，為學(xué)生項(xiàng)目小組的過程性困難和疑惑提供方案和支持。

真實(shí)問題情境、具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的方式、過程與結(jié)果雙目標(biāo)的達(dá)成、多元能力的發(fā)展等，這些“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”元素與活動(dòng)本身的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)要求形成了深度的契合，使得課程實(shí)施得以落地。

3. 借融合深化課程

綜合素質(zhì)教育的手段和途徑有很多，但課程無疑占有重要地位。學(xué)校需要打破學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)校與社會(huì)的“圍墻”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的綜合育人，為此，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要建構(gòu)融合模式。

（1）聚焦大主題，確立五育并舉的目標(biāo)

活動(dòng)以“百年百事，百人百畫”為主題，將時(shí)間、事件、立場(chǎng)（角度）、觀點(diǎn)和表達(dá)（繪畫和解說）作為主要任務(wù)，從德智體美勞五個(gè)維度設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)新情境，搭建知識(shí)與生活的橋梁

知識(shí)不只是讓學(xué)生記憶，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn);知識(shí)要在交流中獲取，且能在實(shí)際中應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境是揭示知識(shí)本質(zhì)的一個(gè)新視角?！鞍倌臧偈?，百人百畫”活動(dòng)依靠情境的設(shè)定，將靜止的歷史知識(shí)、政治概念、繪畫技能和文學(xué)表達(dá)與學(xué)生的生活實(shí)際尤其是時(shí)代特征聯(lián)系起來，立足當(dāng)下，回看歷史、思考?xì)v史、品味歷史，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)力、對(duì)歷史的思考力、對(duì)時(shí)代的鑒別力和對(duì)未來的預(yù)判力。

（3）編制問題串，構(gòu)建活動(dòng)序列的模型

問題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組問題。根據(jù)“百年百事，百人百畫”主題，我們編制的問題串包括“百年歷史中有哪些重要事件”“如何畫出歷史事件與歷史人物”“應(yīng)該如何向現(xiàn)代人介紹畫作”等，然后將問題串轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)序列，以板塊的形式設(shè)計(jì)整個(gè)過程。在組成問題序列時(shí)，無論是采用并列式、環(huán)扣式，還是階梯式，問題串的實(shí)質(zhì)都是搭建學(xué)生思維的階梯，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行積極自主學(xué)習(xí)，由表及里、由淺入深地構(gòu)建知識(shí)、形成能力。

二、對(duì)優(yōu)化問題解決策略的再思考

1. 學(xué)習(xí)支架的搭建要更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展

我們借鑒“基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的E-SA-S課程設(shè)計(jì)研究”課題所使用的項(xiàng)目學(xué)習(xí)筆記圖，并設(shè)計(jì)了序列化表單，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。這一圖一表作為此次學(xué)習(xí)的支架，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整、有序和規(guī)范，對(duì)于學(xué)生厘清學(xué)習(xí)路徑、清晰學(xué)習(xí)過程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有良好的約束作用和指導(dǎo)功能。但表單的設(shè)計(jì)在如何更好地呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程、促進(jìn)學(xué)生思維由顯性發(fā)展向潛在發(fā)展過渡上還有很多可以完善的地方。同時(shí)，提供學(xué)習(xí)支架主要是為了學(xué)生思維能力的發(fā)展，在學(xué)生能解決問題之后，何時(shí)撤出學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供更為開放、自主、廣闊的學(xué)習(xí)空間，也是一個(gè)需要認(rèn)真研究的問題。

2. 以發(fā)展評(píng)價(jià)思維完善評(píng)價(jià)方案

此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，除作品成果（畫作）的評(píng)獎(jiǎng)和展示外，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)主要落實(shí)在清單的完成上，關(guān)注了對(duì)過程的評(píng)價(jià)，但忽視了利用學(xué)生相互評(píng)價(jià)去發(fā)展其評(píng)價(jià)思維。

暴露思維過程是發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)思維的有效手段。在此次活動(dòng)中，無論是利用學(xué)習(xí)清單開展基于問題解決的背景學(xué)習(xí)，還是問題解決的設(shè)計(jì)與執(zhí)行、與靜態(tài)成果（畫作）相結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)解說等，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)心，嘗試、探索、應(yīng)變、交流，使學(xué)生在分析中學(xué)會(huì)思考，充分暴露以敏捷、靈活、深刻等為標(biāo)志的學(xué)生思維品質(zhì)。教師可以圍繞“設(shè)計(jì)”和“表達(dá)”，改看圖說話式地“說過程”為真實(shí)自然地“說設(shè)計(jì)”，允許有漏洞、出錯(cuò)誤，這可以為學(xué)生評(píng)價(jià)思維能力的發(fā)展以及后續(xù)的改進(jìn)提供機(jī)會(huì)。

（作者單位：上海市松江二中）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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