文以載道，教文育人

趙巖

有幸拜讀了邱曉云老師《以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)語文學(xué)科德育落實(shí)》（下文簡(jiǎn)稱《挑戰(zhàn)》）一文，和楊玲老師的相關(guān)課例“走進(jìn)‘奇丈夫鄧稼先”，感受頗豐。邱老師囑我寫一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，我愧領(lǐng)此任務(wù)，謹(jǐn)將我的一些學(xué)習(xí)感受和關(guān)于學(xué)科育人的一些想法寫下來，弄斧于班門，并就教于各位方家。

首先，邱曉云老師以《中小學(xué)德育工作指南》中五大德育方面為綱在《挑戰(zhàn)》一文中介紹了她多年來以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)和情感態(tài)度價(jià)值觀綜合發(fā)展，落實(shí)立德樹人任務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來，隨著國家對(duì)“立德樹人”根本任務(wù)的強(qiáng)調(diào)，很多教師都有了明確的學(xué)科育人意識(shí)，但如何挖掘?qū)W科教學(xué)的育人點(diǎn)，如何在學(xué)科教學(xué)中形成明確的育人意識(shí)，與學(xué)科知識(shí)、技能、思想方法等目標(biāo)相適應(yīng)的育人目標(biāo)如何確定等，仍然是學(xué)科育人過程中面對(duì)的普遍問題，這些問題的解決有利于促進(jìn)一線教師學(xué)科育人實(shí)踐由自發(fā)向自覺的提升。以《中小學(xué)德育工作指南》中規(guī)定的學(xué)科德育五大方面為綱，實(shí)際上為課堂育人提供了一個(gè)整體的框架，將學(xué)科知識(shí)、技能、思想方法與這五大方面綜合在一起考慮，一方面有助于學(xué)科教學(xué)明線與育人暗線的統(tǒng)一，準(zhǔn)確挖掘每一課的育人點(diǎn)，確保每一課育人目標(biāo)的落實(shí);另一方面也有利于教師從整體上考慮學(xué)科課程的育人框架，形成學(xué)科育人的整體方案。從《挑戰(zhàn)》一文中，我們不難發(fā)現(xiàn)，邱老師不是在某一課或某幾節(jié)課上實(shí)踐著課堂育人，而是在德育五大方面的框架下，有意識(shí)、有計(jì)劃地在學(xué)科教學(xué)的全過程中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

需要說明的是，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有豐富性和綜合性，一篇課文或一個(gè)教學(xué)專題承載的語文知識(shí)技能的目標(biāo)是復(fù)合的，承載的德育目標(biāo)也往往是多元復(fù)合的，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，每一課的德育目標(biāo)與《中小學(xué)德育工作指南》中規(guī)定的五大方面常常并非一一對(duì)應(yīng)，因此，在德育目標(biāo)的挖掘上，既要基于“指南”的指導(dǎo)，更要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來挖掘，不可過度拘泥。以楊玲老師“走進(jìn)‘奇丈夫鄧稼先”一課為例，作為一篇寫人文章的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解人物精神品質(zhì)，感受人物家國情懷，是對(duì)學(xué)生家國情感的熏陶，是語文學(xué)科視角下的愛國主義教育，屬于“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”教育范疇，這也是這節(jié)課的主要德育目標(biāo)。同時(shí)，楊老師以《中國男兒》這一歌詞中“古今多少奇丈夫”導(dǎo)入，并在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生品讀作者楊振寧所引《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，這就與古今志士的愛國情懷建立起了聯(lián)系，并拓展到古人的“立德立言立功”“三不朽”，很明顯，這節(jié)課也有“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的價(jià)值。

《中小學(xué)德育工作指南》中的五大德育方面，實(shí)際上幫助我們解決學(xué)科德育“育什么德”的基本問題，接下來，我們要思考的就是學(xué)科育德“怎么育”的問題。邱老師的《挑戰(zhàn)》一文中，歸納了目前語文學(xué)科課堂育人實(shí)施中常見的三種尷尬：“重育人，輕學(xué)科”“貼標(biāo)簽”“雙拼課”。實(shí)際上，這三種尷尬背后有一個(gè)一致的問題：學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科德育目標(biāo)的割裂。實(shí)際上，真正高效的學(xué)科教學(xué)的完成，一定包含著學(xué)科育人目標(biāo)的落實(shí);一堂好的學(xué)科育人課，首先就應(yīng)該是一堂高效的學(xué)科教學(xué)課。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科育人目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是有機(jī)融合的，學(xué)科知識(shí)、技能、思想方法目標(biāo)的落實(shí)是顯性的教學(xué)明線，學(xué)科德育目標(biāo)融入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之中，作為一條育人暗線自然達(dá)成。學(xué)科目標(biāo)和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是同一個(gè)過程的兩個(gè)方面。提倡學(xué)科育人就要反對(duì)“空喊口號(hào)”“貼標(biāo)簽”“脫離學(xué)科本身”的空洞說教和生拉硬拽。

學(xué)科育人的目標(biāo)，不是在“聽說教”的過程中被灌輸而達(dá)成的，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中真切體驗(yàn)而習(xí)得的。因此，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得學(xué)科認(rèn)知與情感態(tài)度價(jià)值觀的雙重收獲，是學(xué)科育人目標(biāo)得以達(dá)成的有效策略。在這里特別需要說明的是，我們既要注意學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得有效情感認(rèn)知體驗(yàn)以達(dá)成育人目標(biāo)，更要注意挑戰(zhàn)性任務(wù)的完成過程、完成方式一定是基于學(xué)科的。具體到語文學(xué)科，挑戰(zhàn)性任務(wù)就一定是要讓學(xué)生用語言文字工具做屬于語文學(xué)科的事兒，并在這個(gè)過程中自然而然地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。邱老師文中所列的挑戰(zhàn)任務(wù)設(shè)計(jì)多以“詩歌創(chuàng)作”“頒獎(jiǎng)詞”“說文解字”“板書設(shè)計(jì)”這樣的形式推進(jìn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中反復(fù)使用語言、錘煉語言、建構(gòu)語言，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。另一方面，這些微寫作式學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、對(duì)象等的選擇既貼近學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見、所聞、所讀、所思進(jìn)行社會(huì)性思考，從而幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中完成社會(huì)化成長(zhǎng)，達(dá)成育人目標(biāo)。這樣，語文的明線和育人的暗線就非常巧妙而自然地融合在了一起。

再來看楊玲老師的課例。這節(jié)課的核心任務(wù)是對(duì)楊振寧提出的《中國男兒》作為紀(jì)錄片《鄧稼先》的背景音樂這一建議做出評(píng)價(jià)。表面上看，這是一個(gè)為紀(jì)錄片選擇配樂的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上，這個(gè)活動(dòng)的核心并不在于“配樂”，而在于“解釋”?！芭錁贰笔且魳穼W(xué)科或影視劇制作的工作，而“解釋”則是基于文本閱讀的語言表達(dá)，文本閱讀理解是這個(gè)活動(dòng)的“輸入”過程，語言表達(dá)是這個(gè)活動(dòng)的“輸出”過程，“輸入”和“輸出”都是基于語言材料、運(yùn)用語言工具做言語實(shí)踐的事兒。這就保證了語文課不丟失學(xué)科本色，也保證了學(xué)科知識(shí)能力的落實(shí)，教學(xué)的“明線”就凸顯了出來。另一方面是德育的“暗線”。在引導(dǎo)學(xué)生將歌詞與課文建立聯(lián)系的過程中，楊老師緊扣“奇丈夫”的“奇”字，讓學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容解釋鄧稼先“奇”在何處，這個(gè)任務(wù)實(shí)際上指向了對(duì)人物核心精神的理解，并且，楊老師提出了勾畫、批注的要求，這一方面是對(duì)文本細(xì)讀的引導(dǎo)，另一方面也避免了學(xué)生用一些“大詞”“空詞”來貼標(biāo)簽，使得學(xué)生能夠深入文本細(xì)節(jié)，切身感受到鄧稼先的“奇品”“奇功”“奇值”，受到家國情懷的熏陶與感染，從而完成了“愛國主義教育”的德育目標(biāo)，并自然而然地滲透了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育。縱觀這節(jié)課，整個(gè)過程中，并沒有哪個(gè)環(huán)節(jié)是專門拿出來做“德育”的，但“德育”從頭到尾都融合在了語文學(xué)習(xí)的過程中，德育價(jià)值通過學(xué)科學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

綜上，學(xué)科育人是學(xué)科教學(xué)的第一要義，是每一位教師在教學(xué)過程中不能忽略的重要任務(wù)，同時(shí)，只有對(duì)“育什么”“怎么育”進(jìn)行細(xì)致深入的思考，學(xué)科育人工作才能落在實(shí)處。邱曉云老師《以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)語文學(xué)科德育落實(shí)》一文及楊玲老師“走進(jìn)‘奇丈夫鄧稼先”一課，為學(xué)科育人的實(shí)施提供了可學(xué)習(xí)、可參照的經(jīng)驗(yàn)和范例。

（作者系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語文教研室教研員）

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