走進“奇丈夫”鄧稼先

楊玲

《鄧稼先》是一篇傳記文，但與一般的人物傳記和寫人記敘文不同的是，文章以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為背景，以近一百多年來的民族情結(jié)、50年朋友深情為基調(diào)，介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國者鄧稼先。

文章以小標(biāo)題的形式，分為六個部分。第一部分，介紹了中國近一百多年來的歷史，并在這個大的歷史背景下推出人物鄧稼先。第二部分，簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻。第三部分，同美國原子彈設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)人奧本海默進行對比，突出鄧稼先的高尚品質(zhì)。第四部分，作者楊振宇從鄧稼先那兒得到消息，了解到中國的原子彈是自力更生研制出來的，為民族感到自豪，為朋友感到驕傲。第五部分，描繪鄧稼先工作環(huán)境的惡劣，表現(xiàn)他在艱苦條件下，面對巨大挑戰(zhàn)，肩負(fù)重任、勇于擔(dān)當(dāng)、身先士卒。第六部分，引述作者與許鹿希先生書信中的話，對鄧稼先的一生進行高度評價，抒發(fā)對朋友的深情。看起來，形式是“散”的，但主題是集中的：幾千年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先的高尚品格，鄧稼先等杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林。

本課為七年級下冊第一單元的教讀課文，本課時是《鄧稼先》的第一課時，我將這一課時的教學(xué)重點設(shè)計為對鄧稼先人物形象的分析。緊扣統(tǒng)編教材雙線組元的特點，在人文主題“群星閃耀”下，分析鄧稼先的崇高精神與品質(zhì)，感受他的愛國情懷;針對語言要素，指導(dǎo)學(xué)生分析時要做到字斟句酌。我抓住文本中的關(guān)鍵詞“奇丈夫”，以此來統(tǒng)領(lǐng)全篇，設(shè)計本課時的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)：結(jié)合文章內(nèi)容，說說“奇丈夫”鄧稼先“奇”在何處。這個設(shè)計既能抓住學(xué)科本質(zhì)，還能堅守育人價值。既讓學(xué)生聚焦文本，進行文本細(xì)讀，分析人物形象，感悟鄧稼先的崇高品質(zhì)，還引導(dǎo)學(xué)生向擁有這些美好品質(zhì)的人物學(xué)習(xí)，理解并傳承孕育這些優(yōu)秀品質(zhì)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

本課時的教學(xué)目標(biāo)為：①通過勾畫課文中對鄧稼先直接評價的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。②結(jié)合人物生平及其時代背景，通過對典型事跡和典型細(xì)節(jié)的分析，把握鄧稼先的性格特征與崇高品格。③品味文章描寫議論抒情的表達效果，學(xué)習(xí)鄧稼先的愛國精神，感受作者對鄧稼先的懷念和贊頌之情。

一、初讀課文，借助歌詞，整體感知文章

師：本篇課文的第五部分引用了一首“五四”時代的歌詞，這首歌是作者父親最喜歡的《中國男兒》。請大家齊聲朗讀一遍。

所有學(xué)生齊誦書中引用的《中國男兒》歌詞，教師幫忙正音。

師：作者為什么要以一首父親喜歡的歌作為《鄧稼先傳》的背景音樂？用歌詞中的一個詞語概括鄧稼先是一個怎樣的人。

生1：“古今多少奇丈夫”的“奇丈夫”。

生2：“奇丈夫”。

教師板書“鄧稼先”“奇丈夫”。

【設(shè)計意圖】用文章第五部分引用的歌詞導(dǎo)入對文章的學(xué)習(xí)。抓住文中所引一首“五四”時代歌詞中的關(guān)鍵詞“奇丈夫”，借助歌詞，快速有效地引導(dǎo)學(xué)生切入文本，把握鄧稼先的形象特點。而且“奇丈夫”一詞既是對鄧稼先的整體形象的概括，也順利地引出本課的后續(xù)核心學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、借助挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)讀分析文本

布置核心學(xué)習(xí)任務(wù)：通讀課文，結(jié)合文章內(nèi)容，說說“奇丈夫”鄧稼先“奇”在何處。

1. 分小組討論課文第三、四、五部分

先引導(dǎo)學(xué)生著重分析文章的第三、四、五部分。將班級分成三個小組，每個小組對應(yīng)一部分。學(xué)生先自主閱讀，在文中勾畫關(guān)鍵語句，并在旁邊批注分析。小組討論，代表發(fā)言，他人補充。

（1）第三部分

生1：鄧稼先忠厚平實，真誠坦白，從不驕人，人們絕對相信他。

生2：作者寫奧本海默是為了和鄧稼先形成對比。奧本海默鋒芒畢露，襯托了鄧稼先的謙虛樸實。

師：什么導(dǎo)致了鄧稼先和奧本海默的不同？

生3：我猜是美國和中國的民族文化不同。文中說鄧稼先“最不要引人注目”?！白畈灰俗⒛俊焙汀白畈灰俗⒛俊钡膮^(qū)別在于，“最不引人注目”是人們覺得的，而“最不要引人注目”是他自己不想引人注目。由此可見，鄧稼先是一個“最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人”，是“中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神”的人。所以，是民族文化導(dǎo)致了鄧稼先和奧本海默性格上的截然不同，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育出鄧稼先謙虛樸實、從不驕人的性格。

師：為什么鄧稼先能勸服兩派？

生4：因為“人們知道他沒有私心”，一心為了國家，“一生喜歡‘純字所代表的品格”。他又很謙虛，所以人們絕對相信他，支持他。所以他才能在非常時期勸服兩派共同工作。

師：同學(xué)們分析出鄧稼先“最不要引人注目”“謙虛樸實”“無私為公”“受人信任”。可見，鄧稼先作為“奇丈夫”，有著由幾千年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育出來的、令人贊嘆的人品。奇人有奇品！

教師板書“奇人有奇品”。

（2）第四部分

生1：在作者詢問鄧稼先寒春是否如謠言所說，參加了中國原子彈工作時，鄧稼先說“他覺得沒有，但是確切的情況他會再去證實一下，然后告訴我”，由此可見，鄧稼先嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是。

師：為什么同為世界頂尖科學(xué)家的楊振寧會在看到鄧稼先的來信后，有著“極大的感情震蕩”？

生2：因為制造原子彈本身是一件非常困難的事情，對當(dāng)時的中國而言，任務(wù)十分艱巨，而且當(dāng)時國際上對中國是封鎖的，就像原文中說的“除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯(lián)的極少‘援助以外，沒有任何外國人參加”。這里蘇聯(lián)“援助”是加引號的，也就是說蘇聯(lián)其實也沒有給我們什么援助。所以，當(dāng)作者看到鄧稼先來信，得知原子彈是由鄧稼先帶領(lǐng)中國人完全自主獨立研發(fā)的，內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的民族自豪感。這也從側(cè)面寫出鄧稼先功勛卓著、貢獻巨大。

師：面對國際封鎖，鄧稼先帶領(lǐng)科研團隊自強不息，完全自主獨立研發(fā)、設(shè)計、創(chuàng)造出屬于中國的原子彈，使得中國人民站起來了，令所有中國人都重拾民族自信，為中華民族而感到驕傲自豪。鄧稼先作為“奇丈夫”，有著非常巨大的貢獻，卓著的功勛。奇人有奇功！

教師板書“奇人有奇功”“國際封鎖”“挑戰(zhàn)巨大”。

這里，教師借機引導(dǎo)學(xué)生回讀課文的第二部分，找鄧稼先的具體貢獻。

生：“把中華民族國防自衛(wèi)武器引導(dǎo)到了世界先進水平”“擺脫任人宰割危機”“鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者”“張愛萍將軍稱他為‘兩彈元勛”。

（3）第五部分

生1：文中“我不能走”這句話體現(xiàn)了鄧稼先有強烈的責(zé)任感，在危險時刻奮不顧身，身先士卒，用鎮(zhèn)定、沉穩(wěn)感染眾人。

生2：課文引用“吊古戰(zhàn)場文”，寫出了這里自然環(huán)境惡劣，條件艱苦，在如此艱苦的環(huán)境下，鄧稼先帶領(lǐng)團隊勇于犧牲、不懈努力，最終立下了曠世功勛。

師：文中有兩句話：“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情？”“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？”作者到底知不知道？為什么要寫“不知道”？

生3：寫“不知道”是作者在設(shè)身處地?fù)Q位思考，體會鄧稼先面對困境時需要的才智與毅力。是同為科學(xué)家的楊振寧對另外一位承擔(dān)重任的科學(xué)家的深刻理解與無限憐惜。

師：在“馬革裹尸”的古羅布泊戰(zhàn)場極為惡劣的自然環(huán)境、艱苦的工作條件下，鄧稼先作為中國原子彈設(shè)計的領(lǐng)導(dǎo)人，面對巨大的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著常人難以理解的重任和使命，勇于擔(dān)當(dāng)，身先士卒，置生死于度外。

教師板書“自然惡劣”“條件艱苦”。

同時，回看第二部分，這一處是對前面“奇人有奇品”的補充。

師：再回看第二部分，鄧稼先是怎么逝世的？

生1：“全身大出血”，年僅62歲，為中國國防事業(yè)發(fā)展奉獻了一生，付出一切。

師：所以文中用哪八個字評價他？

生2：“鞠躬盡瘁，死而后已”。

2. 有感情地朗讀文章的第一、六部分

對于課文的第一、六部分，教師先是讓學(xué)生有感情地朗讀，從客觀敘述的文字及作者對鄧稼先的高度評價中，體悟深意。

（1）第一部分

請全班女生齊讀第一部分，理解客觀敘述的文字中蘊含的深意，體悟字里行間的深情。

師：中國近一百多年的歷史中，最危險的是什么時候？用文中的一個四字詞語概括。

生：“亡國滅種”。

師：“一個世紀(jì)以后，中國人站起來了”，鄧稼先為中國歷史的這一巨大轉(zhuǎn)折做出了巨大貢獻，幫助中國人民站了起來。

教師板書“歷史”“亡國滅種”。

（2）第六部分

文章第六部分，是作者楊振寧對鄧稼先一生的評價。請男生朗讀這一部分，感悟深情。

師：第六部分，除了“稼先”人名外，不斷重復(fù)出現(xiàn)的一個詞是什么？

生：“永恒”。

師：鄧稼先的精神與貢獻，對中華民族來說，對歷史來說，是永恒的！鄧稼先作為“奇丈夫”，他的人生價值是永恒的！這與中國傳統(tǒng)文化所推崇的“立德”“立功”“雖久不廢”，是為“不朽”，是相符的（“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂三不朽?！背鲎浴蹲髠鳌は骞哪辍罚?。

教師板書“永恒”“人生有奇值”。

呈現(xiàn)總板書，再次借助歌詞小結(jié)（見圖1）。

師：在縱向的歷史與橫向的困難交縱的歷史時局下，誕生了偉大的“奇丈夫”鄧稼先。他的功績與精神，將隨著歷史的發(fā)展，越來越深地被人們理解和敬仰！同學(xué)們，經(jīng)過剛剛對文本字斟句酌地細(xì)讀后，大家是不是更能領(lǐng)會楊振寧為什么要以這首《中國男兒》作為《鄧稼先傳》的背景音樂了呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們再次充滿感情地朗誦歌詞《中國男兒》（生齊誦）。鄧稼先正是這樣一位由幾千年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育出高尚人品、氣節(jié)的中國男兒，在中華民族面臨巨大挑戰(zhàn)的關(guān)鍵時刻，面對著種種困難與險惡，勇敢地站出來，只手撐天空，肩負(fù)起重樹民族尊嚴(yán)的巨大責(zé)任，碎首黃塵，付出一切，他功勛卓著，品質(zhì)卓越，他的精神與業(yè)績，也像“長江”“大河”“昆侖”一般屹立在“亞洲之東”，成為永恒。鄧稼先就是這樣一位奇丈夫！

【設(shè)計意圖】以關(guān)鍵詞“奇丈夫”統(tǒng)領(lǐng)全篇。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)“結(jié)合文章內(nèi)容，說說‘奇丈夫鄧稼先‘奇在何處”，既能讓學(xué)生細(xì)讀文本，勾畫關(guān)鍵語句，揣摩品味分析，把握人物特征;也能引導(dǎo)學(xué)生在分析人物形象的同時，感悟鄧稼先的崇高品質(zhì)與愛國精神，以及作者對鄧稼先的情感，從而向擁有這些美好品質(zhì)的人物學(xué)習(xí);理解孕育這些優(yōu)秀品質(zhì)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并有所發(fā)揚傳承。這一挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)科本質(zhì)與育人價值完美地融合在了一起。

三、借助挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，理解現(xiàn)實意義

由“古今多少奇丈夫”聯(lián)系現(xiàn)實，借助寫作實踐這一學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的現(xiàn)實意義。

師：張愛萍將軍為鄧稼先寫的挽詩里有一段話“君視名利如糞土，許身國威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間”，我們可以把它作為本文的題記。鄧稼先的熱血“至今尤殷紅”，他的精神也一直傳承在“中國男兒”的血脈中。中國有著很多如鄧稼先一般，在歷史的關(guān)鍵時刻，面對著種種困難，為中華民族帶來巨大轉(zhuǎn)折，改變中國人命運的“奇丈夫”，請選擇一個你心中的“奇丈夫”，為他寫一句題記。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生探究文章的現(xiàn)實意義，以讀導(dǎo)寫，以寫評讀。學(xué)習(xí)課文中鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)，尋找社會中的杰出人物。學(xué)習(xí)文章中直接抒情議論的寫法，并遷移運用。這一學(xué)習(xí)任務(wù)，是對本課語言知識技能學(xué)習(xí)效果以及育人效果的評價。

我在教學(xué)實施的過程中，把握了語文學(xué)科本質(zhì)進行教學(xué)，緊扣文本，涵蓋誦讀，通過對鄧稼先的性格特征與崇高品質(zhì)的分析，使學(xué)生對鄧稼先的家國情懷發(fā)生情感共鳴，理解家國情懷的內(nèi)涵，產(chǎn)生相應(yīng)的情感追求，并落實對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。這就將學(xué)科與育人有機融合在一起，借助挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，在語文學(xué)科閱讀教學(xué)中實現(xiàn)了語文學(xué)科的德育價值。

（作者系清華大學(xué)附屬中學(xué)語文備課組組長、北京市海淀區(qū)見習(xí)教研員）

責(zé)任編輯：孫昕

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