《西門豹治鄴》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

朱煜 錢娟

教學(xué)實(shí)錄

板塊一? ? 操練詞句，了解因果

師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀課題。

生：《西門豹治鄴》。

師：在課題里有兩個(gè)生字，一個(gè)是“豹”，一個(gè)是“鄴”。你會(huì)用哪種方法記住“鄴”字？

生：我會(huì)用拆字法記。

師：怎么拆呢？

生：“鄴”可以拆成“作業(yè)”的“業(yè)”和右耳旁。

師：這是一個(gè)形聲字。右耳旁的字往往和城市、城鎮(zhèn)有關(guān)系。而左耳旁的字往往和土堆、山坡、丘陵有關(guān)系。你猜猜“鄴”是什么意思呢？

生：是一個(gè)城鎮(zhèn)或者一個(gè)地方。

師：這個(gè)地方在現(xiàn)在的河南安陽，是當(dāng)時(shí)魏國非常重要的地方。因?yàn)樗苤匾?，所以魏王才?huì)派得力的大臣西門豹去管理?！氨边@個(gè)字，它的左邊讀zhì，古人把蟲子通稱為“豸”。有一個(gè)詞語就叫“蟲豸”。如果你把這個(gè)字橫過來看：（指字）這就是它的光滑的脊背;這就是它的腳;前面是它的頭，頭上有兩只眼睛，所以這里有兩個(gè)點(diǎn)。不要寫錯(cuò)哦。請(qǐng)大家在課題旁的空白處把“鄴”字和“豹”字各寫一遍。

（生寫字，師巡視指導(dǎo)。）

師：（出示：巫婆? 官紳? 媳婦? 硬逼）每個(gè)詞語讀兩遍，橫著讀。（生讀）

師：句子會(huì)念嗎？（出示：漳河邊上的鄴田地荒蕪，人煙稀少。）（生讀）

師：停頓得很對(duì)，“鄴”表示一個(gè)地名，所以在這里要停頓一下。（生再讀）

師：“荒蕪”兩個(gè)字是草字頭，通過草字頭，你能猜出它的意思嗎？

生：“荒蕪”是雜草叢生，沒有人在這里生活的意思。

師：你順便把“人煙稀少”也解釋了。田地疏于管理，所以莊稼沒有了，田里只剩下雜草，所以叫田地荒蕪，人煙稀少。請(qǐng)用下面的詞語把這句話說完整。（出示）

漳河邊上的鄴田地荒蕪，人煙稀少，是因?yàn)椋? ? ?）。

巫婆? ?官紳? ?媳婦? ?硬逼

生：漳河邊上的鄴田地荒蕪，人煙稀少，是因?yàn)槲灼藕凸偌澯脖浦习傩粘鲥X，去給河神娶媳婦。

師：巫婆、官紳要給河神娶媳婦，和人煙稀少有什么關(guān)系呢？可以用不同的句式表達(dá)相同的意思。

生：因?yàn)槲灼藕凸偌澝磕暧脖浦习傩粘鲥X給河神娶媳婦，結(jié)果有女孩的人家都逃到外地去了，所以漳河邊上的鄴田地荒蕪，人煙稀少。

師：掌聲送給他。再來讀詞語。（出示）

開鑿? ?渠道? ?灌溉? ?收成

師：能不能把這四個(gè)詞語連成一兩句話呢？

生：西門豹發(fā)動(dòng)老百姓們開鑿了12條渠道，讓漳河里的水流到田地里，莊稼都得到了灌溉，所以年年都有好收成。

師：掌聲送給他。通過剛才的練習(xí)，我們了解了課文的起因和結(jié)果。

板塊二? ? 練習(xí)朗讀，感知信息

師：西門豹來到鄴，路上連一個(gè)年輕人都看不到，好不容易遇到一個(gè)老大爺，于是他就問了老大爺一句話。這句話課文里沒有寫，猜猜看，他問了老大爺一句什么話？課文里暗示我們了。

生：西門豹可能會(huì)問：老大爺，這里為什么人煙稀少，田地荒蕪呢？

師：好，現(xiàn)在你們是西門豹，我是老大爺，學(xué)著這個(gè)男生來問我。

生：老大爺，這里為什么人煙稀少，田地荒蕪呢？

（師生分角色朗讀西門豹和老大爺?shù)膶?duì)話，然后交換角色再次朗讀。）

師：你們覺得我讀的西門豹怎么樣？

生：老師讀得很有感情，該停頓的地方就停頓，而且聲音很響亮，很流暢。

師：朗讀時(shí)要有停頓，聲音要稍微響亮一點(diǎn)。

生：老師把西門豹的語氣讀出來了。

生：因?yàn)槔蠋熥x得非常流暢，非常富有感情，真有點(diǎn)像西門豹。

師：所以朗讀時(shí)要注意停頓，要注意語音語調(diào)的起伏。同學(xué)們，通過西門豹和老大爺之間的一段對(duì)話，西門豹調(diào)查了當(dāng)?shù)氐那闆r。（板書：調(diào)查情況）通過調(diào)查，他了解到哪些情況呢？

生：了解了當(dāng)?shù)厝藷熛∩俸吞锏鼗氖彽脑颉?/p>

師：也就是說有人在這里騙錢害人，（板書：加害者）既然有了加害者那一定還會(huì)有誰？

生：受害者。

（師板書：受害者）

師：除了了解加害者和受害者之外，還了解到了一些其他的小信息。了解到什么呢？

生：了解到漳河從來都沒有發(fā)過大水。

師：還了解到了當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r。（板書：氣候）大家看。（出示）

西門豹奇怪地……問：“這是怎么回事？”

西門豹嚴(yán)肅地問：“這話是誰說的？”

西門豹憤怒地問：“新娘是哪兒來的？”

西門豹輕蔑地問：“那么漳河發(fā)過大水沒有呢？”

西門豹胸有成竹地說：“這樣說來，河神還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘?！?/p>

師：如果課文中有這些加線的詞，大家在讀西門豹的話的時(shí)候，就能得到提示，就不會(huì)讀得平淡無奇了。那么作者為什么不寫上這些修飾詞呢？這個(gè)問題留給大家思考。

板塊三? ? 學(xué)習(xí)復(fù)述，感受人物

師：到了河神娶媳婦的那天，西門豹真的去了。于是西門豹和巫婆、官紳頭子又產(chǎn)生了一些對(duì)話，這次請(qǐng)你們來讀西門豹的話，我來讀旁白。

（師生分角色朗讀西門豹懲治巫婆和官紳頭子的內(nèi)容）

師：西門豹懲治巫婆分成幾個(gè)步驟，第一步他做了什么？

生：他先說這個(gè)姑娘不漂亮，但并不是姑娘不漂亮，而是西門豹很巧妙地把這個(gè)姑娘救了下來。

師：說得不夠簡(jiǎn)潔。

生：第一步就是西門豹保護(hù)了這個(gè)姑娘。

師：要保護(hù)姑娘，就要先看看新娘，（板書：要看新娘）第二步呢？

生：第二步是懲治惡人，教育百姓。

師：那么驚心動(dòng)魄的過程被你用兩個(gè)詞語就全都說完了，真遺憾！

生：第二步是把巫婆投進(jìn)漳河。

師：很好。（板書：淹死巫婆）第三步又淹死誰呢？

生：淹死了官紳頭子。

師：（板書：淹死官紳頭子）接下來西門豹對(duì)其他官紳做了什么？

生：他教育了其他官紳。

師：“教育”這個(gè)詞用得太輕了，換一個(gè)字就好了。

生：教訓(xùn)。

師：（板書：教訓(xùn)官紳）現(xiàn)在，能不能把這四個(gè)部分連在一起說說看，自己先準(zhǔn)備一下。

（生看著板書練習(xí)說）

生：西門豹首先想看看新娘，說新娘不漂亮，把巫婆也淹死了……（師提醒：這里不能用“也”。）把巫婆淹死了。然后說巫婆沒有回來，又把官紳頭子扔了下去淹死了。最后又教訓(xùn)了其他官紳，讓他們不要再騙錢害人了。

師：掌聲送給他！不過在講的過程中，有一些情節(jié)還是要說出來，比如課文里有個(gè)詞語叫“催一催”，能不能用上？

生：西門豹先去看看新娘，以新娘不漂亮為借口……

師：“以新娘不漂亮為借口”，這個(gè)句子用得好！

生：他以新娘不漂亮為借口，把巫婆投進(jìn)漳河淹死了。

師：這里要說清楚讓巫婆去做什么。

生：他先讓巫婆去告訴河神新娘不漂亮，改天再送一個(gè)去，于是把巫婆投進(jìn)漳河淹死了;后來又以讓官紳頭子去催一催為借口，淹死了官紳頭子;最后他教訓(xùn)了其他的官紳。

師：教訓(xùn)他們什么呢？

生：最后他教訓(xùn)其他官紳不要再騙錢害人了。

師：這樣講就明白了。第一，她為我們貢獻(xiàn)了一個(gè)句式叫作“以……為借口”。第二，她貢獻(xiàn)了幾個(gè)重要的連接詞，“先……后來……最后……”，掌聲送給她。還有誰愿意說說看？

生：西門豹以要看新娘為借口，說新娘不好看，讓巫婆跟河神去說一聲，于是就淹死了……（師打斷并提醒：“以……為借口”這個(gè)句子用得太早了。先說“西門豹先看看新娘”，然后再說“以新娘不漂亮為借口”。）西門豹先看看新娘，以新娘不漂亮為借口，叫巫婆去告訴河神，淹死了巫婆;后來見巫婆不回來，就叫官紳頭子去催一催巫婆，又把官紳頭子給淹死了;最后他教訓(xùn)了其他的官紳，叫他們不要再騙錢害人了。

師：把掌聲送給他。同學(xué)們，把前面調(diào)查情況的意思用一句話放到整個(gè)故事中去，一起說出來。誰愿意試試看？

生：西門豹先調(diào)查了鄴縣的情況，了解了田地荒蕪、人煙稀少的原因。在河神娶媳婦那天，西門豹先說新娘不漂亮，讓巫婆去轉(zhuǎn)告河神，這樣就淹死了巫婆。又以催一催巫婆為借口淹死了官紳頭子。最后教訓(xùn)了其他官紳，讓他們不要再騙百姓的錢了。

師：學(xué)著剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，自己再說一次。

（生練說，師巡視并適時(shí)點(diǎn)評(píng)。）

師：西門豹懲治了巫婆和官紳頭子后，帶著百姓開鑿了12條渠道，莊稼得到了灌溉，年年都有好收成。這一天他來到開渠的地方視察，正好遇到了之前的那位老大爺。（師扮演老大爺）大人！聽說河神娶媳婦那天，大人您懲治了巫婆和官紳頭子。那天，老頭子我正好身體不舒服，沒有到漳河邊去看熱鬧。大人，您是怎么懲治巫婆和官紳頭子的呢？

生：那天我先看新娘，以新娘不漂亮為借口，把巫婆扔進(jìn)漳河淹死了。

師：那么官紳頭子呢？

生：我見巫婆遲遲沒有回來，就叫官紳頭子去催一催，于是又淹死了官紳頭子。

師：這個(gè)方法真巧妙，后來呢？

生：最后，我又教訓(xùn)了其他官紳，叫他們不要再騙錢害人了。

師：怪不得從那天之后，那些官員就再也不敢欺負(fù)我們老百姓了。大人，上一次您在跟我說話的時(shí)候，您肯定就已經(jīng)想好了這些主意，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：既然已經(jīng)想好了，您為什么不直截了當(dāng)告訴我，讓我成為鄴這個(gè)地方第一個(gè)知道秘密的人呢？

生：如果我告訴了你，別的官紳可能就會(huì)知道，他們可能會(huì)有所防范。

師：哦，您怕我口風(fēng)不緊、走漏消息，是不是？

生：嗯。

師：掌聲送給他。同學(xué)們，看屏幕，現(xiàn)在你知道作者不寫這些修飾詞的原因了嗎？（出示）

西門豹奇怪地……問：“這是怎么回事？”

西門豹嚴(yán)肅地問：“這話是誰說的？”

西門豹憤怒地問：“新娘是哪兒來的？”

西門豹輕蔑地問：“那么漳河發(fā)過大水沒有呢？”

西門豹胸有成竹地說：“這樣說來，河神還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘?！?/p>

生：如果課文寫了的話，后面就不用再寫下去，因?yàn)樽x者都能猜出后面的事情了。

師：掌聲送給她。所以西門豹懲治巫婆和官紳頭子的方法好在以——

生：以其人之道還治其人之身。

師：也可以叫以——

生：以牙還牙。

生：還有以眼還眼。

師：一旦寫了就把這個(gè)計(jì)劃泄露了。所以，同學(xué)們，不要覺得修飾詞用得越多越好，用得合適才是好！今天我們就講到這里，下課！

教學(xué)評(píng)析

妙用教材，巧設(shè)活動(dòng)

——觀朱煜老師《西門豹治鄴》

教學(xué)有感

設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，是檢驗(yàn)教師“會(huì)不會(huì)教語文”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。觀朱煜老師的《西門豹治鄴》后，我頓悟，原來我們可以這樣“妙用教材，巧設(shè)活動(dòng)”。這一課的教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)頗為巧妙。活動(dòng)與活動(dòng)之間有著內(nèi)在聯(lián)系，上一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是為下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備，下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)又是上一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的延展，不著痕跡，讓過渡更為自然。課堂教學(xué)行云流水，任務(wù)達(dá)成水到渠成，這是設(shè)計(jì)活動(dòng)的最佳效果，更是課堂教學(xué)的最高境界。

現(xiàn)擷取幾個(gè)片段，來談?wù)勎业氖斋@。相信讀完，你一定也有頗多啟示。

一、字詞教學(xué)有內(nèi)涵

中年級(jí)生字詞教學(xué)，不像低年級(jí)那樣唱重頭戲，卻要體現(xiàn)“簡(jiǎn)約之美”，更要體現(xiàn)“豐實(shí)之美”。朱老師的字詞教學(xué)看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但深藏教者對(duì)漢字教學(xué)的研究。

“鄴”字的教學(xué)重點(diǎn)在于分析理解偏旁的含義，“雙耳旁”的左耳旁與右耳旁有著不同的含義，學(xué)生通過偏旁不同的位置就能推知相關(guān)漢字大體的意思。這種“望形生義”的分析法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，變機(jī)械記憶為理解記憶，優(yōu)化了識(shí)字方法，既能使學(xué)生輕松愉快地掌握識(shí)字方法，也能激發(fā)他們主動(dòng)探究文字秘密的興趣。

從“鄴”字到“豹”字，只用一句話就進(jìn)行了過渡。說到“豹”字的教學(xué)，更含學(xué)問，且將易錯(cuò)的筆畫變得形象化，易于記憶，不易寫錯(cuò)。解構(gòu)字理，明晰內(nèi)涵，把復(fù)雜抽象的生字變得簡(jiǎn)單形象。這樣，學(xué)生對(duì)漢字既有了感性認(rèn)識(shí)，也掌握了字形與字義。

二、理解課文有妙招

讀懂這篇課文，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說是易事，但“讀懂”并不等于“會(huì)用”。

我們知道，統(tǒng)編本教材更加注重語言實(shí)踐，在學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用中提高學(xué)生的語文能力。課堂教學(xué)中，朱老師追求的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。詞語的出示，不單單是為了會(huì)認(rèn)讀、會(huì)理解，而是要將詞語的價(jià)值發(fā)揮到最大化。朱老師借助兩組詞語，指導(dǎo)學(xué)生說清故事的起因和結(jié)果，同時(shí)也理解了課文內(nèi)容。在此學(xué)習(xí)活動(dòng)中，朱老師特別強(qiáng)調(diào)“可以用不同的句式表達(dá)相同的意思”，鼓勵(lì)學(xué)生多種表達(dá)。正是有了這樣的訓(xùn)練，當(dāng)出示四個(gè)詞語“開鑿、渠道、灌溉、收成”后，學(xué)生在沒有任何提示下，也能說得清楚明白。

這樣的教學(xué)過程，在實(shí)踐層面上，至少有兩點(diǎn)值得我們借鑒：一是充分挖掘課文中的“語言”因素，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用語言;二是搭建言語實(shí)踐的平臺(tái)，幫助學(xué)生在表達(dá)中理解課文內(nèi)容。

三、簡(jiǎn)要復(fù)述有途徑

“語文的應(yīng)用規(guī)則怎么教給孩子，最好的途徑是在實(shí)踐中讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?！敝炖蠋熓沁@么說的，也是這么做的。

“簡(jiǎn)要復(fù)述”板塊教學(xué)流程為：師生梳理“故事經(jīng)過”—提取情節(jié)關(guān)鍵詞—借助關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要復(fù)述—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境鞏固復(fù)述。整個(gè)教學(xué)過程中，朱老師并沒有告訴學(xué)生什么是“簡(jiǎn)要復(fù)述”，而是在不斷實(shí)踐的過程中，讓每個(gè)學(xué)生自己去體會(huì)、去構(gòu)建學(xué)習(xí)方法?！昂?jiǎn)要復(fù)述”的落點(diǎn)在“要看新娘、淹死巫婆、淹死官紳頭子、教訓(xùn)其他官紳”這四個(gè)步驟中，這樣安排是有根據(jù)的，因?yàn)檎Z文園地“交流平臺(tái)”明確指出：《西門豹治鄴》調(diào)查民情這個(gè)情節(jié)不是主要內(nèi)容，可以復(fù)述得簡(jiǎn)單一些;而懲治巫婆和官紳是主要內(nèi)容，要講得詳細(xì)一些。

朱老師深諳語文教學(xué)內(nèi)涵，熟識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，在講述過程中，朱老師根據(jù)學(xué)生的具體復(fù)述進(jìn)行了針對(duì)性的評(píng)價(jià)，給每一個(gè)學(xué)生提供了說話范式。

學(xué)習(xí)語文應(yīng)該以實(shí)踐為先，實(shí)踐為重，這樣的知識(shí)傳授是隱性的，卻是更有效的。

在這一板塊的教學(xué)中，我特別欣賞朱老師以表演的方式推進(jìn)“簡(jiǎn)要復(fù)述”。這個(gè)環(huán)節(jié)的成功原因有三：一是朱老師天生就是位“演員”，語氣語調(diào)、動(dòng)作表情把握到位，一下子就把學(xué)生拉進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境中。二是“時(shí)機(jī)”掌握得恰到好處。在一次次的自由練說、指名說、同桌互說的基礎(chǔ)上，達(dá)到“熟記于心”的程度再進(jìn)行表演，減少了學(xué)生對(duì)表演的畏難情緒。三是“師生表演”是朱老師的拿手絕招。每到這類環(huán)節(jié)，必定會(huì)看到課堂氣氛熱烈、學(xué)生興趣高漲的教學(xué)情景。

四、思維訓(xùn)練穩(wěn)落地

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們?cè)撛鯓釉诎l(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？朱老師的課堂為我們做出了很好的示范，他根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，設(shè)計(jì)了一些“近區(qū)域”的問題，并通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，拓展其思路，引領(lǐng)其思維。

在師生兩次輪讀“調(diào)查情況”后，朱老師以“你們覺得我讀的西門豹怎么樣？”為話題引發(fā)學(xué)生對(duì)“怎樣寫好人物語言”的思考。這個(gè)問題如果馬上解決，課堂一定會(huì)陷入沉默。因此，朱老師并未如此處理，而是先放一放，存疑下來。然后通過“簡(jiǎn)要復(fù)述”的表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己體會(huì)到答案?！皢栴}擱置”為的是更全面的理解，更深層次的挖掘，更積極地啟發(fā)思維。

語言和思維是不可分割的，它們相互發(fā)展，相互促進(jìn)，相互統(tǒng)一。“思維發(fā)展與提升等都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的”，正如朱老師設(shè)計(jì)的“提示語的加與不加”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是以朗讀為途徑來解決，而是放在語言實(shí)踐活動(dòng)中去感悟、去理解。經(jīng)過課文的簡(jiǎn)要復(fù)述，表演對(duì)話的引導(dǎo)，前后勾連，形成整體思路，當(dāng)再次回到上個(gè)環(huán)節(jié)存疑的部分，問題已自然而解。這兩次前后呼應(yīng)的訓(xùn)練，其實(shí)就是對(duì)課后習(xí)題“找出第10～14自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里”的完美詮釋。只有將學(xué)生的思維觸角伸向教材的忽略點(diǎn)和知識(shí)的深處，語文教學(xué)才能在學(xué)生興致盎然、積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行，語文教育才能真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。

（作者單位：上海市建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)/ 安徽銅陵市人民小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅