在涵泳語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐探索

王卉

文言文是古人所用的書面語言寫成的文章，其特點是言簡意賅、注重用典、語句工整，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中入選的文言文，短小精練、富有趣味，學(xué)生借助文中注釋、課外補充讀物，能大致淺顯地理解意思，但如何從淺入深，在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，促進其思維能力的提升呢？借助涵泳語文教學(xué)，挖掘文本內(nèi)涵，是深入探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。

一、在涵泳語文教學(xué)中發(fā)展具象思維能力

小學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解大多數(shù)來源于生活，運用涵泳語文為學(xué)生營造豐富多元的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，依托具象化的教學(xué)形式幫助他們引發(fā)情感的關(guān)聯(lián)、增強對篇章的解讀，能激發(fā)他們產(chǎn)生閱讀的興趣。

1.隨圖識文

統(tǒng)編本教材的文言文均配有與故事內(nèi)容情節(jié)相關(guān)聯(lián)的插圖，按照學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，可將這些配圖進行有效的分類，采用不同的涵泳方法，增強學(xué)習(xí)的效果。如《司馬光》是以故事發(fā)展為線索，講述了司馬光持石擊甕救出同伴的故事。課文中只展現(xiàn)了故事結(jié)局的一幅圖畫，讓學(xué)生對插圖內(nèi)容進行涵泳，可以使第一次接觸文言文的學(xué)生感受到原來學(xué)習(xí)文言文也是一件有趣的事。教師隨圖識文，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，把單幅圖變成多圖連環(huán)畫，小組內(nèi)開展以圖串講故事、看圖講故事比賽等綜合性語文學(xué)習(xí)活動，活躍了課堂氣氛，也讓所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來。同樣，在《學(xué)弈》一文中也可運用此法。充分利用文本的插圖進行涵泳，能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生較快地理解故事中生澀難懂的內(nèi)容。通過觀察圖中弈秋兩個學(xué)生學(xué)棋的不同狀態(tài)，扣住文中的一處分號，首先理解對弈秋兩個學(xué)生學(xué)棋樣子的不同描述，再引導(dǎo)觀察圖中學(xué)生學(xué)習(xí)時的神態(tài)、樣子，分角色朗讀相關(guān)語句，最后在圖文結(jié)合中理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的道理。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異，隨圖識文的涵泳，緩和了還停留在形象思維階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時，借助圖畫解讀，也更能理解作者的寫作意圖，為學(xué)生后續(xù)的深度涵泳做鋪墊。

2.情境代入

在小學(xué)語文課堂實踐中，教師常常會根據(jù)學(xué)生的生活體驗創(chuàng)設(shè)一定的情境，情境代入式的交流，能引發(fā)情感共鳴。如《守株待兔》一文中，結(jié)合關(guān)鍵語句“釋其耒而守株”，找出農(nóng)夫守株待兔的起因是“兔走觸株，折頸而死”，在初步理解文本的基礎(chǔ)上，教師通過再現(xiàn)當時的情境，讓學(xué)生進行角色體驗：“如果你就是那位農(nóng)夫，遇到這樣的情況會想些什么？又會說些什么呢？”學(xué)生換位思考融入文本情境中，站在農(nóng)夫的角度去思考，很容易就理解了這句話的意思。又如，理解寓意是本課的教學(xué)難點，同樣也能使用情境代入進行涵泳：“假如時光帶你穿越到那個年代，見到被眾人嘲笑的農(nóng)夫，你打算怎么勸他呢？”學(xué)生此刻作為旁觀者發(fā)言，因為與之前當事人的身份不同，所以看待問題的角度也不一樣，發(fā)表的觀點會更加多元。教師適時引導(dǎo)學(xué)生可以直接剖析失敗的原因，可以進行勸導(dǎo)式的提醒，還可以陳述正確的做法。通過情境代入，學(xué)生聯(lián)系生活解讀出寓意，也體現(xiàn)了對本單元的主題“寓言是生活的一面鏡子”這句話的綜合運用。

二、在涵泳語文教學(xué)中訓(xùn)練邏輯思維能力

涵泳語文提倡學(xué)生在閱讀過程中有思考，有感悟，它所營造的語文課堂情境是教師在引導(dǎo)學(xué)生吟誦、咀嚼后不斷品悟，從淺表閱讀走向深度閱讀的過程。運用涵泳語文訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，通過對文本內(nèi)容的比較、分析，提高學(xué)生的推理能力，準確而有條理地提高學(xué)生的思維過程。

1.分層悟讀

邏輯思維能力隨著學(xué)生年齡和知識的不斷增加，也有著明顯的變化。在文言文的學(xué)習(xí)中融入邏輯思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生不是只停留在浮光掠影的表層解讀，而是潛入文字背后，在深度涵泳閱讀中逐步體會出內(nèi)容編排、人物設(shè)定的巧妙，透過作者的寫作方法了解故事發(fā)展的文脈關(guān)系，這對于學(xué)生解讀文本能力的提升是極有好處的。如《王戎不取道旁李》一文，通過涵泳悟讀，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。文中提到王戎與諸小兒一組人物，在解讀文本時緊扣人物對待同一事物的看法，逐層剖析，提高認知。以理解“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”此句為例：初讀，找出諸兒與王戎的不同做法;品讀，聯(lián)系上下文知曉王戎不動的原因;悟讀，引發(fā)深度思考“王戎表面上不動，卻怎么知道李子是苦澀的呢？實際上，他的哪里在動？”。通過不同層次的悟讀，學(xué)生明白了“唯戎不動”的內(nèi)涵：王戎表面上的“不動”正是心“動”的思考，他的聰慧來源于獨立思考、善于觀察。在教師的有效引導(dǎo)下，分層悟讀尋求關(guān)系條理，逐漸剝繭抽絲，披沙揀金，學(xué)生能感悟到更深層的含義。

2.主題導(dǎo)讀

小學(xué)階段的文言文，分別被納入不同的主題單元教學(xué)中，適當?shù)匾龑?dǎo)拓展能豐富學(xué)生的閱讀量，提高他們閱讀文言文的水平。如《司馬光》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》分別是三、四、五年級教材中的文言文，雖然年級不同，但故事主題一致，都是通過生活中常見的小故事來體現(xiàn)孩童的聰明機智。在學(xué)完三篇文言文后，可以將主題進行統(tǒng)整，引發(fā)學(xué)生在涵泳比較中思考三個小孩之間的同與不同。此番思維提升，有助于學(xué)生在分析與比較中，產(chǎn)生較強的綜合推理的能力，善于從發(fā)現(xiàn)中尋找出問題研究的創(chuàng)新點。又如在教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：生活中是否真的存在如此真摯的友情？疑難是思想的起點與核心，涵泳語文的課堂正歡迎學(xué)生擁有敢于質(zhì)疑的自信。隨后，引導(dǎo)六年級學(xué)生主動查閱資料、搜集歸納、整理信息，針對“真摯友情”這個主題，開展了同類文本的閱讀推薦活動。從一文推及一類，由伯牙鍾子期的知音之交，到劉關(guān)張的生死之交、管仲鮑叔牙的管鮑之交、孔融禰衡的忘年之交，學(xué)生細細品讀，沉浸于文本，通過主題閱讀感受到了古代友人之間純真高尚的情感。

三、在涵泳語文教學(xué)中提升綜合思辨能力

從教學(xué)實踐方法來看，讓學(xué)生在語文課堂中以文本為根基，對現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)進行思維的發(fā)散，從科學(xué)的角度找到事物發(fā)展的本質(zhì)，經(jīng)過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生能辯證地看待問題，一分為二地綜合思考，對于物質(zhì)本體就會有更為深入的認知。

1.對話遷移

高年級入選的文言文初涉哲學(xué)問題，隨著學(xué)生思維水平的提高，引導(dǎo)他們關(guān)注事物的多面性，能形成對外界物象的分析和辨別能力。如《兩小兒辯日》中出現(xiàn)了兩小兒的兩次對話，淺層閱讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課的教學(xué)重點，學(xué)會用具體事例說明觀點的方法。深度涵泳時則可以在對話中開展思維的遷移，引發(fā)學(xué)生更深入的思考。借用題眼“辯”字，結(jié)合單元口語交際“辯論”的要求，就“兩小兒觀點是否正確”展開現(xiàn)場辯論。為了能據(jù)理力爭，學(xué)生必須真實還原出幾千年前兩小兒辯日的有趣情景，追根求源、剖析問題本質(zhì)，最終得出結(jié)論：從表面看，兩小兒令古代圣賢孔子不能決也。但從現(xiàn)代科學(xué)水平看，太陽的體積和溫度是相對恒定不變的，所以兩小兒的觀點按照當代科學(xué)觀點是不對的。學(xué)生在思辨中敢于向文本內(nèi)容進行質(zhì)疑，大膽提出自己的看法，并勇于例證，這樣的學(xué)習(xí)依托于文本，但又不局限于文本，有了屬于自己的獨立思考。

2.追問求思

涵泳語文重在對課文內(nèi)容的品悟，透過文字解析文本的意思，一連串張弛有度的追問，能更加聚焦文意核心，加深對于人物品質(zhì)的認識和觀點闡述的認同。如《自相矛盾》這個成語故事，學(xué)生從小就非常熟悉，背后隱含的道理也大致能說出一二，但是矛與盾、虛與實的關(guān)系，是本課的教學(xué)難點，學(xué)生理解起來也有難度。以此為設(shè)計點，進行追問：

一問：（讀一讀）找出文中描寫的楚人的盾和矛各有什么特點？

二問：（想一想）“盾莫能陷，矛無不陷”，楚人賣的矛和盾都有什么共同點？（抓住“堅”“利”，指出都為世間最厲害的武器。）

三問：（展開想象）“以子之矛陷子之盾”，可能會發(fā)生幾種情況？（引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：“矛銳戳破盾、盾堅矛損壞、矛和盾均損壞、矛和盾都未壞”這四種情況。）

四問：（聯(lián)系上下文）再讀楚人的兩句話，你覺得哪一種情況不可能發(fā)生？（重點圍繞“物莫能陷”和“于物無不陷也”這兩句話體會“物”指世間萬物，也包括楚人賣的矛和盾，進而理解自相矛盾的意思。）

五問：（聯(lián)系生活）你遇到過這種說話、做事前后矛盾，不講邏輯的人嗎？假如你是他的好友，怎樣勸他改正錯誤呢？（再次揭示對 “夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”這句話的深刻體會。）

追問應(yīng)該建立在圍繞一個核心問題或達成某項訓(xùn)練目標的基礎(chǔ)上，問得要有價值、有重點、有成效，長期的思維訓(xùn)練能提高學(xué)生全面看待事情、處理問題的能力，在問題中抓住關(guān)鍵，學(xué)會準確抓住重點的方法。

運用以上方法，將涵泳語文融入小學(xué)文言文教學(xué)之中，利用行之有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生愛讀書、會品文、能悟讀、敢質(zhì)疑的積極性，通過思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生既感受到祖國優(yōu)美語言文字的傳承，又能體會出漢語遣詞造句的精妙，讓他們從內(nèi)心明白文言文不應(yīng)淺止于讀，更應(yīng)力行在思！

（作者單位：江蘇揚州市東關(guān)小學(xué)）

責任編輯 郭艷紅