活用“關(guān)聯(lián)”，讓課外閱讀課程化有章可循

游愛金

統(tǒng)編教材背景下，課外閱讀課程化勢在必行。然而，如何打破課堂壁壘，將課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)，并使之與課文學(xué)習(xí)珠聯(lián)璧合，真實推動學(xué)生持續(xù)性閱讀？這是當(dāng)下閱讀教學(xué)改革需要直面的困境和難題。實踐證明，以關(guān)聯(lián)為核心抓手的“引子范本教學(xué)”是實現(xiàn)課外閱讀課程化的有效途徑。引子范本教學(xué)是指在課標(biāo)指引下，把課文當(dāng)引子教，運用關(guān)聯(lián)思維“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長篇作品或整本書，努力將語文教學(xué)“延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式”。

所謂關(guān)聯(lián)，是指事物之間相互發(fā)生牽連和影響。關(guān)聯(lián)主義認為，學(xué)習(xí)是一個與特定的節(jié)點和信息資源建立連接的過程;為了促進持續(xù)性的學(xué)習(xí)，我們需要培養(yǎng)和維護連接。引子范本教學(xué)實施過程中致力探尋“特定的節(jié)點”，這個“節(jié)點”能夠“連接”起由“引子課文”（具有引子功能的課文，下文簡稱“引子”）引發(fā)或創(chuàng)生的廣闊的課外“信息資源”（即相關(guān)文本、整本書，下文簡稱“引文”）。這一“連接”發(fā)掘出引子與引文之間的“牽連和影響”，從而結(jié)構(gòu)起系列化的閱讀課程資源網(wǎng)絡(luò)，組成語文課程的重要部分。繼而通過“1+X”的辦法有效架構(gòu)課內(nèi)外融通的閱讀通道，促進學(xué)生進行課內(nèi)外連通的持續(xù)性閱讀。關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論指出，人類的認知傾向于和最大程度的關(guān)聯(lián)性相吻合，關(guān)聯(lián)性越強，認知效果越大。以此觀照引子范本教學(xué)，即引子與引文之間關(guān)聯(lián)性越強，關(guān)聯(lián)的“節(jié)點”越多，學(xué)生的閱讀期待越高，表現(xiàn)得越想讀你引出的那些超文本讀物。那么，根據(jù)“節(jié)點”的選擇與“連接”方式的不同，關(guān)聯(lián)在引子范本教學(xué)中的運用就有了橫向和縱向之分。

本文站在關(guān)聯(lián)理論視角，擬從橫向關(guān)聯(lián)教學(xué)和縱向關(guān)聯(lián)教學(xué)兩大領(lǐng)域，探討引子范本教學(xué)如何落實課外閱讀課程化。希望本文的研究成果可以為課外閱讀課程化的實施提供實踐參考。

一、縱向關(guān)聯(lián)：促使原著閱讀課程化

葉圣陶先生說，“課本里所收的，選文中入選的，都是單篇短什，沒有長篇巨著。這并不是說學(xué)生讀了一些單篇短什就足夠了?！边@充分表明學(xué)習(xí)一篇短小的選文對學(xué)生語文素養(yǎng)的影響是極其有限的，通過“單篇短什”學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而閱讀“長篇巨著”，是建構(gòu)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要路徑。“縱向關(guān)聯(lián)”教學(xué)正是對葉老的長篇閱讀理論的重要實踐。“縱向關(guān)聯(lián)”，指的是憑借教科書中的節(jié)選文，多角度建構(gòu)能“連接”原著閱讀的“節(jié)點”，在原著中展開縱深化探索，建構(gòu)引子范本教學(xué)課程。因為節(jié)選型選文截取于原著（長篇作品），或許它是其中一個事件渲染，一個人物描摹，一個場景特寫等，所以與原著（長篇作品）之間保持著前后銜接、情節(jié)勾連等千絲萬縷的直接聯(lián)系。順著這種作品間“血脈相連”的“經(jīng)絡(luò)”，不斷溯源探流，向著原著的“青草縱深處漫溯”，把學(xué)生引向文學(xué)的殿堂?？v向關(guān)聯(lián)教學(xué)模式主要為“節(jié)選”文本而設(shè)計。也就是說，當(dāng)引子是節(jié)選文時，引文就指向原著（長篇作品）?，F(xiàn)在以統(tǒng)編本六年級上冊《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》為例，闡明如何通過引子范本進行縱向關(guān)聯(lián)，促使原著閱讀課程化。

（一）以“情節(jié)”為“節(jié)點”，引向原著閱讀

本課由《湯姆·索亞歷險記》這部名著的梗概和“找到湯姆和貝琪”這個精彩片段組成。一篇節(jié)選文，在情節(jié)發(fā)展上，不可能斬得斷與前文后文之間的聯(lián)系。那么，就以“找到湯姆和貝琪”這個情節(jié)為“節(jié)點”進行上下探索，“連接”前后章節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。首先，對比閱讀“梗概”和“精彩片段”。學(xué)生在對比閱讀中得知“精彩片段”只是節(jié)選，只是部分，不是全部，從而激發(fā)學(xué)生探知完整的故事情節(jié)的興趣。其次，這個“精彩片段”對應(yīng)整本書的哪個部分呢？引導(dǎo)學(xué)生對照整本書目錄，探尋故事情節(jié)的前因后果。通過比對目錄，檢索閱讀，把握到精彩片段選自原著《湯姆·索亞歷險記》中的第32章《“大家快起來，孩子找到了！”》。其三，引導(dǎo)學(xué)生深入故事情節(jié)探究：“在這個情節(jié)之前發(fā)生了什么故事？在這個情節(jié)之后故事又是怎樣發(fā)展的？想知道結(jié)局如何嗎？”這些問號深深吸引著學(xué)生，觸動閱讀興趣，自覺把節(jié)選文放到整個故事中，展開逆推閱讀或順序閱讀。

（二）以“人物”為“節(jié)點”，引向原著閱讀

以人物建構(gòu)閱讀網(wǎng)絡(luò)“節(jié)點”，在原著中展開縱深探索，極其有效地促使原著閱讀課程化。閱讀長篇作品要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注人物的命運，把握人物的性格，感受人物的立體豐滿，因為人物的性格特點、行事風(fēng)格、感情世界等推動著情節(jié)的發(fā)展?！稖贰に鱽啔v險記》這部名著閱讀要進入課程，怎樣從關(guān)注人物這個角度推進縱向連通閱讀呢？教師要抓住導(dǎo)讀部分提綱挈領(lǐng)的問題“你覺得湯姆·索亞是個怎樣的孩子？”引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到人物身上。首先，閱讀故事梗概，總覽人物概貌：“湯姆·索亞是整個故事的主人公，關(guān)于他，梗概中是怎樣評價的？”學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)其中人物評價──“淘氣的機靈鬼”“鎮(zhèn)上孩子的頭兒”“在小伙伴眼中無所不能”。其次，閱讀精彩片段，獲取人物特寫：“湯姆·索亞真如梗概中所介紹的那樣嗎？在精彩片段中，你看到了怎樣的湯姆？”學(xué)生從湯姆在山洞里回來后的表現(xiàn)看到這樣的湯姆：身體虛弱，卻依然眉飛色舞，可見他的淘氣和歷險后心理上獲得的極大滿足。從而印證了梗概對湯姆形象的提煉：湯姆是一個“淘氣的機靈鬼”。其三，引向整本書閱讀，感受立體人格：“一個精彩片段，我們認識的只是湯姆性格的冰山一角。湯姆是個多種角色的復(fù)合，他身上還有著怎樣的性格特征？湯姆的五次大歷險，馬克·吐溫用了三十五章寫成，你又能從不同的故事經(jīng)歷中看到怎樣的湯姆呢？”學(xué)生因為喜歡形象鮮活的湯姆而走進整本書閱讀。

（三）以“語言”為“節(jié)點”，引向原著閱讀

《湯姆·索亞歷險記》這部名著之所以歷經(jīng)百年魅力不減，與流淌在文字間的那份輕松、幽默而又略帶諷刺夸張的語言風(fēng)格有很大關(guān)系。而這種浪漫有趣、有驚無險的描述，恰恰是這部名著吸引孩子的地方，也恰恰是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的敏感點。引子范本教學(xué)就要隨時捕捉這種語言敏感點作為“節(jié)點”，觸發(fā)閱讀興趣點，進而抓住培養(yǎng)閱讀興趣這個語文教學(xué)的“牛鼻子”，點燃閱讀原著的熱情，撬動整本書閱讀。

可以分兩步來實施。第一步，捕捉“節(jié)點”，形成認識。通過梗概和精彩片段的對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足百字的梗概成為巨大懸念。因為馬克·吐溫筆下的一個精彩片段都能展開如此豐富細膩的情節(jié)，刻畫出如此鮮活生動的人物形象，那么整本書里又蘊藏著怎樣有趣的故事呢？學(xué)生閱讀的興趣陡然上升。教師就以發(fā)現(xiàn)風(fēng)趣幽默的語言特點為“節(jié)點”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注引子中作者的言語表達風(fēng)格。重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“大悲”和“大喜”兩個片段哪里寫得精彩？接著，全鎮(zhèn)人們的哪些表現(xiàn)令你感到意外、有趣？通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)悲與喜的強烈反差使故事充滿了喜劇氣氛。這樣的語言玩味使得故事讀起來更加饒有興味，學(xué)生不由得更加折服于作者敏銳的觀察和傳神的表達，更加喜歡馬克·吐溫式的幽默和夸張。第二步，遷移“連接”，印證認識?！熬驮谶@個精彩片段中，你還能從哪里感受到馬克·吐溫的這份幽默詼諧的語言特色？”引導(dǎo)學(xué)生帶著前文的閱讀體驗，自主走進湯姆講述歷險情節(jié)，感受到作者的表達風(fēng)格。有了這個初步的閱讀經(jīng)驗，教師將感受語言的觸角再往原著伸開去：“像這樣的表達只表現(xiàn)在這個精彩片段中嗎？請同學(xué)們對照整本書的目錄，找讀其他故事章節(jié)，你還能從什么地方感受到作者這種能夠帶給我們輕松愉悅的閱讀體驗的語言風(fēng)格呢？”學(xué)生帶著印證幽默詼諧的語言風(fēng)格的好奇，循著語言感受的探究路徑，走進《湯姆·索亞歷險記》，開啟原著閱讀。

特級教師許發(fā)金說過，“在引子范本教學(xué)中教師不能過于關(guān)注細枝末節(jié)，而要把目光放長遠些，整本書是長河，節(jié)選是細流，當(dāng)通過細流把孩子們引入長河，通過長篇的閱讀，他們對文本的內(nèi)容、語言和表達方式的理解與吸收一定會更上一層樓”。“縱向關(guān)聯(lián)”教學(xué)積極踐行這個理念，通過一篇課內(nèi)節(jié)選文，從“情節(jié)”“人物”“語言”等不同視角架構(gòu)支點，使閱讀從“細流”引向“長河”，實現(xiàn)“以一帶三”（即以讀帶動聽說寫能力發(fā)展）的語文學(xué)習(xí)高階目標(biāo)。

二、橫向關(guān)聯(lián)：促使類文閱讀課程化

所謂“橫向關(guān)聯(lián)”，是指引子與引文之間都是獨立完整的作品，彼此之間因為某種關(guān)聯(lián)而建立聯(lián)系，從橫向上打通文本之間阻隔，建構(gòu)起引子范本教學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)。“橫向關(guān)聯(lián)”閱讀資源，主要包括與引子相關(guān)聯(lián)的同主題文章、同文體特點文章、同時代背景文章、同作家作品或不同作家同質(zhì)作品等，這種種同類或相似類的作品統(tǒng)稱為“類文”。下面以《搭船的鳥》這一篇引子課文為例，多線索連接資源，實施橫向關(guān)聯(lián)教學(xué)。

（一）以“選篇”為“節(jié)點”，引向整本書閱讀

教材中的“選篇”文本有別于“節(jié)選”文本，它們是從經(jīng)典選文集或文學(xué)作品選集中精選出來而入編教材的獨立文本，它們與整本書之間沒有橫向關(guān)聯(lián)，只有縱向關(guān)聯(lián)。引子范本教學(xué)認為，當(dāng)引子“1”是“選篇”時，可以選擇含有“1”在內(nèi)的文學(xué)作品選集作為引文“X”。通過引子《搭船的鳥》的腳注“本文作者郭風(fēng)，選作課文時有改動”展開探索，發(fā)現(xiàn)其選自著名作家郭風(fēng)的童話散文集《搭船的鳥》。這是一本非常優(yōu)秀的兒童讀物，被納入中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀必讀書目。那么，我們就借助引子和引文童話散文集《搭船的鳥》之間的選篇與整本書的關(guān)系，實施整體化設(shè)計，進行“由選篇引向整本書閱讀”教學(xué)。首先，采用檢視閱讀策略，出示童話散文集《搭船的鳥》的目錄，讓學(xué)生進行檢索性閱讀。學(xué)生從目錄中檢索到自己要學(xué)習(xí)的《搭船的鳥》就在其中，不由得眼前一亮，而且課文竟然與整本書同名，自然更加好奇。其次，閱讀引子之后，再次對照目錄，其他選篇同樣深深地吸引了學(xué)生，教師相機點撥：“《孫悟空和我的爺爺》《天使的農(nóng)場》，多么富有傳奇色彩的標(biāo)題，寫的是什么呢？《抽屜里的晚上》《虹的滑梯》，這又是怎樣的童話世界呢？”充滿童趣的篇章題目一下子就成為新的“引子”，勾起學(xué)生的閱讀饞蟲，引發(fā)了閱讀期待。這樣，引子就不是孤立于整本書外的文本，且整本書因為引子水到渠成進入課堂，實現(xiàn)童話散文集《搭船的鳥》課程化閱讀目標(biāo)。

（二）以“主題”為“節(jié)點”，引向多文本專題閱讀

“橫向關(guān)聯(lián)”閱讀資源的建構(gòu)渠道比較寬泛，除了基于教材選文是“選篇”，可以連接整本書閱讀的建構(gòu)方式之外，還可以發(fā)掘選文的各種主題，在課外探索相關(guān)聯(lián)文章，促使專題閱讀課程化。

1.以語文要素為“節(jié)點”，“連接”同質(zhì)文本閱讀。引子《搭船的鳥》所在的單元是個特殊單元，指向習(xí)作表達的主線非常鮮明，從單元導(dǎo)讀到選文，到習(xí)作例文和“我們眼中的繽紛世界”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，始終貫穿著“留心觀察”這一主題。那么落實到《搭船的鳥》這一課的具體語文要素是什么呢？從課后練習(xí)中我們可以提煉本文的語言要素有兩點：一是“體會細致觀察”，二是“學(xué)習(xí)有序表達”。再聯(lián)系三年級學(xué)生的閱讀與寫作的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以確立“細致觀察與表達”主題，并以此為“節(jié)點”在課本之外展開同質(zhì)文章的探索，“連接”同質(zhì)同題的菁莽的散文《翠鳥》，同質(zhì)不同題的著名作家郭嗣汾的散文《蜻蜓》等，編織閱讀資源網(wǎng)，實施教學(xué)。首先，聚焦“觀察”，學(xué)習(xí)“抓住特點，有序觀察”?！白髡咦プ∈裁刺攸c來觀察這只小鳥呢？又是按什么順序來觀察的呢？”經(jīng)過研讀得出結(jié)論——作者觀察有序：先整體，再部分。緊接著教師適時連接《翠鳥》拓展閱讀，加深認識“抓住特點，有序觀察”。其次，聚焦“表達”，學(xué)習(xí)“抓住特點，有序表達”。學(xué)生再讀核心語段，關(guān)注語言表達特點，發(fā)現(xiàn)正是因為觀察得有序，所以作者的描寫也是有序的：先概括后具體。然后再推進《蜻蜓》的略讀。在同質(zhì)文本的閱讀中，學(xué)生不斷加深對“抓住特點，有序表達”的理解與吸收，并內(nèi)化成語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.以“人文素養(yǎng)”為“節(jié)點”，“連接”同類文本閱讀。統(tǒng)編教材在單元編排上區(qū)別于傳統(tǒng)教材的一個創(chuàng)新之處，就是采取“雙線組元”的編排方式。這樣的編排特點也為引子范本課程建構(gòu)提供了著力點。《搭船的鳥》雖說以“留心觀察”為主題訓(xùn)練語文要素，但是它的“人文素養(yǎng)”的主線并沒有被忽略。“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話被本單元引用為單元導(dǎo)語，這不僅僅是對“留心觀察”的導(dǎo)向，也是對欣賞美、向往美的啟迪。也就是說，在大自然中，要有一雙會觀察的眼睛，更要有一顆愛大自然的心靈。《搭船的鳥》中的“我”正是這樣的孩子。文中所有細膩的描寫，正是源于作者“會觀察”“愛自然”的表現(xiàn)?；谶@樣的解讀，我們可以凝煉閱讀主題——“自然之美”，以《搭船的鳥》為突破口，選取朱自清的《綠》、郭風(fēng)的《松坊溪的冬天》、老舍的《貓》、巴金的《海上日出》、席慕蓉的《白色山茶花》等，實施專題化閱讀，拓寬閱讀面，擴大課內(nèi)閱讀半徑。

3.以“題材選擇”為“節(jié)點”，“連接”同題材文本閱讀?！洞畲镍B》的寫作對象是鳥，以鳥為題材的名家經(jīng)典佳作有許多，教師可以“鳥的題材”為“節(jié)點”，橫向勾連，建構(gòu)課程，打開學(xué)生的閱讀面。比如，選取與《搭船的鳥》同題材的課外文章，包括屠格涅夫的《鴿子》、高爾基的《海燕》和鄭振鐸的《燕子》等，結(jié)構(gòu)成因題材而關(guān)聯(lián)的“同鳥異文”引子范本閱讀資源。通過比較閱讀，加深印證教材中主體文閱讀中學(xué)到的“細致觀察”“有序表達”。

以引子課文的“主題”為“節(jié)點”，連接同質(zhì)同類文本建構(gòu)橫向關(guān)聯(lián)的課程資源的方式方法靈活，不限于以上三條路徑。教師可以基于“文體感悟”角度建構(gòu)橫向關(guān)聯(lián)課程;可以基于“構(gòu)段形式”角度建構(gòu)橫向關(guān)聯(lián)課程;還可以基于“修辭風(fēng)格”角度建構(gòu)橫向關(guān)聯(lián)課程。通過各種渠道的“連接”和閱讀，不光加大閱讀的“量”，還會促進對表達技巧的“質(zhì)”的認知提升。

隨著統(tǒng)編本教材的全面使用，“1+X”“海量閱讀”已經(jīng)是大勢所趨。關(guān)聯(lián)理論在引子范本教學(xué)中的運用，使“引子”與“引文”不再是資源孤島，憑借恰當(dāng)?shù)摹肮?jié)點”和巧妙的“連接”，就能打通課堂內(nèi)外的阻隔，建構(gòu)起彼此融通和諧的閱讀“朋友圈”，很好地踐行“1+X”“海量閱讀”，不斷擴大閱讀“朋友圈”半徑。

（作者單位：福建柘榮縣第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉