領(lǐng)導(dǎo)生命周期視域下高職學(xué)生干部成長(zhǎng)

洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 萬(wàn)方芳

青年興則國(guó)興，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。一個(gè)重視青年的國(guó)家，未來(lái)充滿希望。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展薪火相傳、后繼有人的戰(zhàn)略高度，關(guān)心青年成長(zhǎng)進(jìn)步，為新時(shí)期黨的青年工作指明了前進(jìn)方向。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，高職院校學(xué)生干部作為青年骨干力量，他們的成長(zhǎng)成才可以為奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)重要力量。

一、領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論在高職學(xué)生干部培養(yǎng)中的借鑒意義

（一）領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論

領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論最早于1966年由美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)管理心理學(xué)家卡曼提出，基本觀點(diǎn)是管理者的領(lǐng)導(dǎo)方式要與被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟程度相適應(yīng)。該理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的有效性取決于管理者工作行為、關(guān)系行為和被管理者的成熟程度，認(rèn)為在被管理者不同的成熟階段，應(yīng)采取不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：（1）不成熟階段：命令型，即管理者應(yīng)以直接下達(dá)任務(wù)的方式告訴被管理者應(yīng)該干什么、怎么干以及何時(shí)何地去干；（2）初步成熟階段：說(shuō)服型，即管理者提供指導(dǎo)性的行為與支持性的行為，同時(shí)增加與被管理者的溝通，相互交換建議，相互理解支持；（3）比較成熟階段：參與型，即管理者與被管理者共同決策，管理者應(yīng)當(dāng)嘗試放手，適當(dāng)給予被管理者建議和引導(dǎo)，提供便利條件與溝通；（4）成熟階段：授權(quán)型，即管理者提供極少的指導(dǎo)或支持，管理者應(yīng)給予被管理者充分的信任，放手讓被管理者去干，充分發(fā)揮被管理者的主觀能動(dòng)性，自己則起監(jiān)督作用。

（二）領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論與高職學(xué)生干部培養(yǎng)的契合點(diǎn)

領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論對(duì)高校學(xué)生干部培養(yǎng)具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義，這源于二者之間存在較高的契合點(diǎn)。首先，輔導(dǎo)員作為教育主體，學(xué)生干部作為教育客體，對(duì)應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論中管理者與被管理者的關(guān)系。其次，根據(jù)高職院校學(xué)生干部從不成熟到成熟的規(guī)律來(lái)說(shuō)，學(xué)生干部成熟的特點(diǎn)和領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論中被管理者的工作成熟以及心理成熟過(guò)程保持一致。此外，領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論的一個(gè)重要因素是教育者和被教育者、輔導(dǎo)員與學(xué)生干部之間相互溝通、相互支持的心理關(guān)系以及合作共贏的行為發(fā)展。基于以上契合點(diǎn)，借鑒領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，輔導(dǎo)員、教師可以更好地開展學(xué)生干部培養(yǎng)工作，改革學(xué)生干部培養(yǎng)的方式方法，增強(qiáng)學(xué)生干部培養(yǎng)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生干部的共同成長(zhǎng)。

二、基于領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論培養(yǎng)的高職學(xué)生干部成長(zhǎng)案例

趙××，系洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)大專營(yíng)養(yǎng)1班學(xué)生，該生入學(xué)后從班級(jí)臨時(shí)負(fù)責(zé)人做起，經(jīng)歷了班長(zhǎng)、年級(jí)長(zhǎng)、院學(xué)生會(huì)主席團(tuán)成員到現(xiàn)在院學(xué)生會(huì)主席，他的成長(zhǎng)充滿艱辛，但碩果累累。作為他的輔導(dǎo)員教師，在培養(yǎng)高校學(xué)生干部具備人格魅力、成為學(xué)習(xí)楷模、勇當(dāng)工作典范的基本理念指導(dǎo)下，筆者確定了學(xué)生干部培養(yǎng)的四個(gè)逐層遞進(jìn)的目標(biāo)，分別是：基礎(chǔ)層，學(xué)習(xí)能力與工作能力；主導(dǎo)層，社會(huì)主義核心價(jià)值觀；核心層，領(lǐng)導(dǎo)能力、卓越精神與社會(huì)責(zé)任感；拓展層，興趣愛好與個(gè)人才藝。這四個(gè)層次的目標(biāo)與領(lǐng)導(dǎo)力生命周期理論中被管理者處于不同的成熟階段的四種領(lǐng)導(dǎo)方式相對(duì)應(yīng)，在他從不成熟到成熟的不同階段采取不同的培養(yǎng)方式，引導(dǎo)他解決工作生活中遇到的問(wèn)題，讓他在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉自己的學(xué)習(xí)與工作能力，樹立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)能力、卓越精神與社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)拓展興趣愛好和才藝，成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。

（一）命令型培養(yǎng)方式——增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與工作能力

新生入學(xué)時(shí)，趙××同學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、沉著穩(wěn)重的做事風(fēng)格讓筆者印象深刻。他在班級(jí)中被選為臨時(shí)負(fù)責(zé)人，此時(shí)的趙××，剛到一個(gè)新的環(huán)境當(dāng)中，盡管交代給他的簡(jiǎn)單事件能夠認(rèn)真執(zhí)行，但缺乏主動(dòng)性，工作方式方法單一，需要進(jìn)一步培養(yǎng)觀察。結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，被管理者處于不成熟的階段時(shí)，管理者采取“高工作—低關(guān)系”的命令式培養(yǎng)方式，給臨時(shí)負(fù)責(zé)人趙××樹立規(guī)矩意識(shí)，同時(shí)詳細(xì)告知每件事的工作流程、要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，要求他認(rèn)真執(zhí)行并提供最終結(jié)果。

趙××在認(rèn)真執(zhí)行工作任務(wù)的過(guò)程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和工作能力。剛開始執(zhí)行工作時(shí)畏首畏尾，工作過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也不敢尋求幫助，自己也不會(huì)處理，導(dǎo)致事情不能按時(shí)完成。筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)他提出疑問(wèn)，啟發(fā)他思考解決問(wèn)題的方法。到后來(lái)，他在工作開始時(shí)會(huì)自己先思考，把不確定的事項(xiàng)跟筆者商量，將流程進(jìn)行復(fù)述，最后執(zhí)行。每次工作結(jié)束后，他都會(huì)進(jìn)行最后的匯總總結(jié)，把出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行總結(jié)。把自己遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方式方法進(jìn)行總結(jié)是再一次清晰思路、加深印象的過(guò)程，以后再次遇到類似問(wèn)題就可以游刃有余、迎刃而解。在這個(gè)過(guò)程中，他飛速成長(zhǎng)，練就了超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不僅“學(xué)會(huì)”不懂的，還“會(huì)學(xué)”新知識(shí)與新技能，具備了終身學(xué)習(xí)的觀念和深入鉆研的精神。同時(shí)，他的組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力也不斷提高。他的工作表現(xiàn)得到了同學(xué)及教師的認(rèn)可，隨后成為班級(jí)的班長(zhǎng)；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉之后，在大一下學(xué)期他成為醫(yī)學(xué)院2018級(jí)年級(jí)長(zhǎng)，在更大的舞臺(tái)發(fā)揮自己的作用。

（二）說(shuō)服型培養(yǎng)方式— —樹立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，趙××同學(xué)已由入學(xué)時(shí)的不成熟的工作階段轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪匠墒斓墓ぷ麟A段。在這個(gè)階段，他做事積極主動(dòng)，想通過(guò)完成事情實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，但心理較為脆弱，遇到困難容易退縮，需要進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉。借鑒領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，被管理者處于初步成熟的階段時(shí)，管理者采取“高工作—高關(guān)系”的說(shuō)服型培養(yǎng)方式。此階段，要繼續(xù)時(shí)刻關(guān)注趙××在工作上的表現(xiàn)，隨時(shí)提供指導(dǎo)與意見。同時(shí)，需要加強(qiáng)與他的情感連接，關(guān)注他的心理狀態(tài)，了解他的家庭情況與成長(zhǎng)情況，給予他心理上的支持，幫助他樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

作為初步成熟的學(xué)生干部，趙××具備較高的思想政治素質(zhì)，在學(xué)生中發(fā)揮著“領(lǐng)頭羊”的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在高校育人過(guò)程中起到“奠基石”的作用，引導(dǎo)大學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我成長(zhǎng)”。作為年級(jí)長(zhǎng)，他要鏈接醫(yī)學(xué)院2018級(jí)14個(gè)班的班長(zhǎng)，把學(xué)校下達(dá)的相關(guān)工作傳達(dá)到每一個(gè)班級(jí)。剛開始，他遇到的問(wèn)題是如何凝聚這14個(gè)班的班長(zhǎng)，共同把相關(guān)的工作順利推行下去，他思考過(guò)很多方法，也嘗試過(guò)很多方法，以忘我的精神去服務(wù)大家，但是仍然有個(gè)別班長(zhǎng)不理解，這對(duì)他的打擊很大，他不想繼續(xù)擔(dān)任年級(jí)長(zhǎng)，覺得自己的付出沒有意義。筆者由于之前對(duì)趙××具有深入了解，建立了堅(jiān)實(shí)的信任關(guān)系，在和他認(rèn)真溝通后，給他提供了心理支持和解決問(wèn)題的方法，他的思維轉(zhuǎn)變了很多，更愿意去挑戰(zhàn)自己，讓自己成長(zhǎng)。在遇到問(wèn)題時(shí)，他更樂(lè)于以解決問(wèn)題的態(tài)度去面對(duì)，也引導(dǎo)其他人去解決問(wèn)題。在他積極謙遜肯干的態(tài)度影響下，班長(zhǎng)們都更愿意對(duì)他敞開心扉，遇到困難和問(wèn)題時(shí)，也愿意請(qǐng)他幫忙。他和班長(zhǎng)們建立起了一個(gè)學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以思想引領(lǐng)為主導(dǎo)，帶動(dòng)其他方面的工作齊頭并進(jìn)。

（三）參與型培養(yǎng)方式——提升領(lǐng)導(dǎo)能力、卓越精神與社會(huì)責(zé)任感

在年級(jí)長(zhǎng)的工作崗位上得到鍛煉后，趙××的理想信念更加堅(jiān)定，成長(zhǎng)為比較成熟的學(xué)生干部，他也成功進(jìn)入院學(xué)生會(huì)主席團(tuán)工作。他積累了豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，具有較好的組織協(xié)調(diào)能力，但對(duì)于自身的領(lǐng)導(dǎo)能力、卓越精神和社會(huì)責(zé)任感需要進(jìn)一步加強(qiáng)?；陬I(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，被管理者處于比較成熟的階段時(shí)，管理者采取“低工作—高關(guān)系”的參與型培養(yǎng)模式。這個(gè)階段，工作上要試著放手，共同協(xié)商工作要如何開展，然后提供條件，讓其大膽去做，在必要的時(shí)候提供意見和引導(dǎo)。同時(shí)，要加強(qiáng)與其溝通交流，注重培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力，在工作中追求卓越的精神，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，使其在人格魅力、工作能力等方面進(jìn)一步提升。

此時(shí)的趙××已經(jīng)成長(zhǎng)為比較成熟的學(xué)生干部，他的服務(wù)對(duì)象也由普通學(xué)生變?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生干部。同樣是學(xué)生干部，怎樣更好地帶領(lǐng)他們共同成長(zhǎng)是其最關(guān)心的問(wèn)題，首先是在工作中提供建議和引導(dǎo)，幫助其他學(xué)生干部順利完成相關(guān)工作。其次是加強(qiáng)自身的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)，從與教師相處中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，復(fù)制成功的經(jīng)驗(yàn)。在日常生活工作中，他注重積累溝通技巧，不斷提高解決問(wèn)題的能力、組織決策能力、周旋及化解危機(jī)能力、安排和組織富有成果會(huì)談的能力、公開場(chǎng)合的演講水平和與人共事的能力等，加之其不斷提高自身的內(nèi)在修養(yǎng)，人格魅力也在隨之提升。普通學(xué)生以及其他學(xué)生干部更愿意圍繞在他的周圍，愿意聽從他的調(diào)配，相信他決策的準(zhǔn)確性與智慧性。最后，在激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)下，他不斷超越、追求卓越，同時(shí)不斷強(qiáng)化自身的服務(wù)意識(shí)，并帶動(dòng)其他學(xué)生干部立足本職、愛崗敬業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)、真誠(chéng)服務(wù)于廣大同學(xué)，增強(qiáng)自身及學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感，逐漸成長(zhǎng)為成熟的學(xué)生干部。

（四）授權(quán)型培養(yǎng)方式— —拓展興趣愛好與個(gè)人才藝

在自我的不斷成長(zhǎng)下，趙××逐漸成長(zhǎng)為一名成熟的學(xué)生干部，并擔(dān)任了醫(yī)學(xué)院學(xué)生會(huì)主席。在成長(zhǎng)的過(guò)程，他影響并帶動(dòng)了一批學(xué)生干部，使其共同成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，他把更多鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)讓給其他學(xué)生干部，讓他們?cè)趯?shí)踐中磨煉自己、提升自己，也讓他有時(shí)間拓展自己的興趣愛好，在工作中結(jié)合自身的興趣，以更開闊的心態(tài)為同學(xué)服務(wù)。在領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論中，被管理者處于成熟階段時(shí)，管理者采取“低工作—低關(guān)系”的授權(quán)型培養(yǎng)方式。在此階段，要給予其充分的信任，積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，偶爾給予指導(dǎo)和支持，主要起監(jiān)督作用。

趙××作為一名成熟的學(xué)生干部，他充分發(fā)揮自己的積極能動(dòng)性，復(fù)制自己成功的經(jīng)驗(yàn)，分享給下一級(jí)的學(xué)生干部，鼓勵(lì)他們鍛煉自己，同時(shí)為其提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生干部在他的帶動(dòng)下，逐步成長(zhǎng)，這樣有利于相關(guān)工作的順利進(jìn)行，也增進(jìn)了同學(xué)之間的情感連接，彼此更加信任，關(guān)系更加和諧。他有更多的時(shí)間去拓展自己的興趣愛好，比如將自己的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)傳遞給更多的人，讓同學(xué)們擁有健康的生活觀念，能夠?qū)⒆约旱呐d趣和工作相結(jié)合，他的學(xué)生工作變得更加輕松愉快，在工作中有志同道合的朋友，在朋友中有堅(jiān)實(shí)的合作伙伴，這也讓他更加具有自身的個(gè)性，成長(zhǎng)為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的多層次全方位要求的學(xué)生干部。

借鑒領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，抓住學(xué)生干部從不成熟到成熟的成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的特點(diǎn)，全方位多層次地對(duì)趙XX進(jìn)行培養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、工作的典范，更是具有人格魅力的學(xué)生干部。

三、啟示與思考

（一）學(xué)生工作中要加強(qiáng)學(xué)生干部的培養(yǎng)

高校學(xué)生干部是大學(xué)生中的骨干力量，他們的素質(zhì)和能力水平關(guān)系高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，我院在“雙高”院校建設(shè)的大背景下，積極提升學(xué)院的綜合實(shí)力，這為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供了更廣闊的舞臺(tái)和更美好的前景。學(xué)生工作中要更加注重學(xué)生干部的培養(yǎng)，加速學(xué)生干部的成長(zhǎng)成才，充分發(fā)揮學(xué)生干部的先進(jìn)性與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)群體學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（二）借鑒領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論培養(yǎng)干部過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1.樹立“以人為本”的學(xué)生干部培養(yǎng)理念，有機(jī)結(jié)合制度化和個(gè)性化的培養(yǎng)方式。

2.借鑒領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，同一階段采取某種培養(yǎng)方式，不是絕對(duì)的，要靈活運(yùn)用。

（三）要不斷完善學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制

好的體制機(jī)制能夠激發(fā)成員的內(nèi)在動(dòng)力，促使其不斷突破自己，勇創(chuàng)佳績(jī)。首先，要建立合理規(guī)范的選拔機(jī)制，明確“公開招募”“擇優(yōu)錄取”的選拔原則，整個(gè)過(guò)程要公開、公平、公正。其次，建立科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制，兼顧系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性、大眾化和個(gè)性化。再次，建立獎(jiǎng)懲兼顧的激勵(lì)機(jī)制，注重外在激勵(lì)機(jī)制與內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，外在激勵(lì)機(jī)制要賞罰分明，內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制側(cè)重于合理引導(dǎo)的方式。最后，建立科學(xué)有效的考評(píng)機(jī)制，考評(píng)的目的是督促學(xué)生干部加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)其良性發(fā)展。制訂合理的量化考核指標(biāo)，做到公開透明、一視同仁，以考評(píng)促進(jìn)學(xué)生干部成長(zhǎng)。

高校學(xué)生干部培養(yǎng)一直是各高校關(guān)注的話題，由于高職學(xué)院學(xué)生及學(xué)制的特殊性，其學(xué)生干部培養(yǎng)也具有其自身的個(gè)性。尤其在“雙高”背景下，各高職院校致力于提升自身的綜合素質(zhì)，學(xué)生干部作為學(xué)生的骨干與先進(jìn)力量，他們的成長(zhǎng)成才關(guān)系學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者針對(duì)高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)模式的初步探索，還需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。