如何提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力

□甘肅省定西市隴西縣首陽(yáng)鎮(zhèn)董家堡小學(xué) 原文選

一、小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練存在的問題

在對(duì)小學(xué)階段語文課堂教學(xué)中寫話專題課程的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行低年級(jí)寫話訓(xùn)練的過程中存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)。

（一）沒有遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的循序漸進(jìn)規(guī)律

不管給學(xué)生教授什么樣的知識(shí)，教師都應(yīng)該遵循實(shí)事求是的原則，然而，如今部分教師對(duì)現(xiàn)有教材的挖掘還不夠深入，對(duì)新課標(biāo)的解讀和認(rèn)識(shí)也不夠全面。許多教師在學(xué)生剛開始接觸語文學(xué)習(xí)時(shí)，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，且對(duì)學(xué)生提出的要求過高，這在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但不能提升學(xué)生的寫話能力，反而讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極抵觸的情緒。

（二）教師在寫話教學(xué)的過程中的起點(diǎn)過高

我們?cè)谡{(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高，目標(biāo)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與以及實(shí)際接受能力不相符。很多教師尤其是低年級(jí)的語文教師，在語文課堂教學(xué)的過程中，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的造句練習(xí)，可見，他們?cè)诰唧w的操作環(huán)節(jié)中，沒有真正理解大綱的要求。大綱雖要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的寫話訓(xùn)練，但這個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練針對(duì)的是簡(jiǎn)單造句，以學(xué)生對(duì)詞語的理解為基礎(chǔ)，目的主要是通過讓學(xué)生造句，檢查他們對(duì)詞語的理解以及應(yīng)用能力。

（三）寫話教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)踐

生活實(shí)踐是所有知識(shí)的源頭，小學(xué)階段的所有知識(shí)的講解都是以我們的具體生活以及生產(chǎn)活動(dòng)為切入點(diǎn)展開的。這也告訴我們，教學(xué)活動(dòng)需要與實(shí)際的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起。但是在具體的調(diào)查研究中，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師尤其是年輕教師在開展寫話教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)脫離生活實(shí)際。很多年輕教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只考慮教材本身的內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行生搬硬套。完全不考慮學(xué)生實(shí)際所處的生活環(huán)境，在教學(xué)過程中未引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。比如有的教師在講解一篇關(guān)于大海的文章時(shí)，缺少對(duì)圖片、視頻等教學(xué)資源的使用，一味地通過口述向?qū)W生描繪“海景”，這些內(nèi)容對(duì)于生活在內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生來說是極為抽象的。

（四）格式化的仿寫限制了學(xué)生的發(fā)散思維

在對(duì)低年級(jí)寫話課堂教學(xué)的觀察和調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些年紀(jì)比較大的教師在運(yùn)用教學(xué)方法方面已經(jīng)形成了思維定式。有的教師甚至在教學(xué)時(shí)直接寫出幾個(gè)例句，讓學(xué)生仿寫，很多學(xué)生直接把教師的例句記了下來，在出現(xiàn)相關(guān)寫話練習(xí)時(shí)就會(huì)毫不猶豫地照搬上去。此外，教師在點(diǎn)評(píng)或批改的時(shí)候?qū)@種照搬現(xiàn)象也進(jìn)行了默許，認(rèn)為只要學(xué)生的答案基本是對(duì)的就可以了。這種格式化的教學(xué)模式，在很大程度上阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記憶知識(shí)，這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展來說是極為不利的。教師的教學(xué)手法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，而不是引導(dǎo)他們用這種看似簡(jiǎn)便易行的方式去應(yīng)付考試，這種教學(xué)方式似乎在短期內(nèi)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的形成，因此這種過度的仿寫是不可取的。

二、提高低年級(jí)學(xué)寫話能力的對(duì)策

不管進(jìn)行什么樣的教學(xué)，只要教師遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，按照他們的心理發(fā)展和成長(zhǎng)過程進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的積極性，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，要提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展能力，進(jìn)行由易到難的循序漸進(jìn)式的寫話訓(xùn)練

現(xiàn)在的小學(xué)生在步入小學(xué)之前基本都已經(jīng)完成了幼兒園三年的初級(jí)社會(huì)化學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生在這個(gè)階段并沒有進(jìn)行正規(guī)的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是他們已經(jīng)在語言上進(jìn)行了大量積累。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)很多詞語以及詞語之間的關(guān)聯(lián)都已經(jīng)有了一些模糊的概念，盡管他們還無法準(zhǔn)確地描述這些詞語之間的關(guān)系，但是他們?cè)谡f話的過程中會(huì)無意識(shí)地去使用。因此，我們要對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)進(jìn)行深入了解，了解他們的語言能力到底達(dá)到了什么樣的水平，然后依據(jù)他們現(xiàn)有的語言水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有步驟、有目的的引導(dǎo)。

（二）降低起點(diǎn)，進(jìn)行多元化的正向評(píng)價(jià)

在我們看來很簡(jiǎn)單的問題，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說也許就是一個(gè)非常復(fù)雜難解的問題，因此，我們要在降低低年級(jí)學(xué)生寫話起點(diǎn)的同時(shí)，還要注意使用多元化的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋湍昙?jí)的學(xué)生是非常在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)的，教師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種有意識(shí)的正向評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。多元化的正向評(píng)價(jià)加上低起點(diǎn)的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件比較輕松快樂的事情，在這種輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到有效培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）寫話教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境

熟悉的場(chǎng)景、熟悉的環(huán)境總會(huì)讓人找到感興趣的話題。我們每一個(gè)人都會(huì)有這樣的感受，學(xué)生也一樣。因此要提升低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，就應(yīng)該從學(xué)生的具體生活中去尋找他們熟悉的事物，讓他們針對(duì)自己熟悉的生活場(chǎng)景和熟悉的事物進(jìn)行針對(duì)性的寫話練習(xí)，這樣學(xué)生在寫話練習(xí)的過程中就會(huì)有話可說、有話可寫。待學(xué)生積累了一定的語言能力后，教師可再讓學(xué)生回歸課本，針對(duì)課程內(nèi)容開展寫話訓(xùn)練，保證學(xué)生良好的訓(xùn)練的效果。

（四）在寫話訓(xùn)練的過程中，要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維非常活躍，教師在剛開始進(jìn)行寫話訓(xùn)練的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些仿寫的案例。但是這僅限于初級(jí)階段，教師要在此過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生走出仿寫的“舒適區(qū)”，學(xué)會(huì)用自己的語言去表達(dá)自己心中所想，這樣學(xué)生的思維就會(huì)處于活躍的狀態(tài)中。對(duì)于一直處于仿寫狀態(tài)中的學(xué)生我們要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)具有自主性，有了自主性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才會(huì)處于學(xué)習(xí)的主體地位。

總之，為提升低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，教師要依據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)則的開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟、有目的、有方法的能力提升訓(xùn)練。為此，教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷地去研究、實(shí)驗(yàn)、探索，并且總結(jié)和積累有效的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣我們才能夠有效提升低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。