借助以人為本理念，有效開展初中班級管理工作

□甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮(zhèn)初級中學(xué) 金紅霞

一、以人為本理念在初中班級管理工作中的作用

在對初中班級管理工作進(jìn)行分析和研究時可以發(fā)現(xiàn)，有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，管理能力較差，對班級管理工作的理解出現(xiàn)偏差。因此所采取的管理模式較生硬，多以制度化的管理為重點(diǎn)。極少有教師能夠站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的身心發(fā)展特征及要求，最終導(dǎo)致實(shí)質(zhì)的班級管理工作難以為學(xué)生的健康成長和發(fā)展提供更多的輔助。相比之下，在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，班級管理工作有了明顯的改善，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，完善學(xué)生性格。班級管理工作以為學(xué)生服務(wù)為核心目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展，真正尊重學(xué)生，理解學(xué)生，確保學(xué)生有所收獲。此外，學(xué)生既是班級管理的主體，也是客體，以人為本的理念要求學(xué)生也能夠主動參與進(jìn)班級管理環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)管理者與被管理者之間的融洽相處和共同發(fā)展。

在開展班級管理工作時，踐行以人為本管理理念非常關(guān)鍵。這一理念十分注重人與人之間的平等和諧，倡導(dǎo)人們互相幫助，能夠保障學(xué)生在個人興趣的指導(dǎo)下，主動投身于學(xué)習(xí)和班級管理工作中，體現(xiàn)自身的價值。對此，初中班主任需要堅(jiān)持這一理念，凸顯學(xué)生在班級管理工作中的主體性地位，在制定班級管理制度時著眼于學(xué)生的心理和行為特征，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為重要目標(biāo)，更好地調(diào)整管理思路和管理方略。

二、以人為本理念在初中班級管理工作中的滲透

綜合上文的簡單論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，在初中班級管理工作中，以人為本理念非常重要。教師需要深入剖析這一理念的重要內(nèi)涵及價值，找準(zhǔn)以人為本理念的切入點(diǎn)和突破口，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，在豐富管理內(nèi)容和管理形式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的成長及發(fā)展保駕護(hù)航。與其他的管理理念相比，以人為本管理理念十分注重師生之間的互動和學(xué)生的自主參與，教師需要將一部分的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得參與班級管理的機(jī)會及平臺，進(jìn)而不斷釋放個人的天性，為班級管理工作做出自身相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

（一）加強(qiáng)師生互動和交流

以人為本的管理模式符合初中班級管理工作的改革要求，同時是一種行之有效的管理策略和手段。如果能夠?qū)⑦@一理念滲透進(jìn)班級管理工作中，就能夠構(gòu)建和諧校園和諧班級的氛圍，形成一種和諧友愛和團(tuán)結(jié)向上的良好校風(fēng)。教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動及交流，尊重每一個學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生管理和學(xué)生服務(wù)融為一體，確保學(xué)生投身于自主學(xué)習(xí)中，為強(qiáng)化班級管理和建設(shè)和諧班集體做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。另外，作為學(xué)校的基本單位，班級將直接影響學(xué)校的環(huán)境建設(shè)以及教學(xué)改革。良好班級班風(fēng)的形成能夠更好地推動良好校風(fēng)的塑造，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，堅(jiān)持營造和諧、團(tuán)結(jié)、平等、公正的班級班風(fēng)，注重班級班風(fēng)建設(shè)工作，通過班級管理工作來為這一環(huán)節(jié)的有效改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有這樣才能夠推動學(xué)生的健康成長及發(fā)展。

（二）堅(jiān)持學(xué)生主體地位

班級管理工作是一門藝術(shù)，同時也是一門技術(shù)。為了落實(shí)好這一工作，教師必須要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊。對教師來說，班級管理工作的難度偏高，在維護(hù)學(xué)生自覺性的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整班級管理策略，促進(jìn)班級管理工作的有效開展。學(xué)生在參與班級管理時會犯錯，這種情況比較常見，教師需要避免一味對學(xué)生進(jìn)行簡單的批評教育，而需要了解學(xué)生出錯的真實(shí)原因，適當(dāng)給予學(xué)生解釋以及改正的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在班主任的指導(dǎo)下主動調(diào)整個人的言行舉止。另外，初中生正處于個人成長的敏感時期，心理和生理發(fā)展速度非?？?，外加較大的升學(xué)壓力，許多學(xué)生面臨著沉重的心理負(fù)擔(dān)。對此，教師需要關(guān)注對這一特殊群體，及時解決這類特殊問題，避免學(xué)生的身心健康發(fā)展受到負(fù)面影響。教師需要了解學(xué)生的合理需求，結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展情況以及發(fā)展軌跡，主動調(diào)整管理思路及方略，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的成長及發(fā)展，只有這樣才能夠有效地彰顯以人為本理念對改革初中班級管理工作的重要指導(dǎo)作用及優(yōu)勢。

（三）加深對學(xué)生主體的了解

初中班級管理工作的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較明顯，對教師和學(xué)生都是一個較大的挑戰(zhàn)。教師一方面需要關(guān)注時間和精力的合理匹配，另一方面需要發(fā)揮學(xué)生的重要作用，讓學(xué)生能夠?yàn)樽陨淼陌嗉壒芾砉ぷ魈峁└嗟妮o助。其中和諧班級文化氛圍的營造能夠激發(fā)學(xué)生的能動性和參與積極性，教師需要構(gòu)建和諧、友善、文明、團(tuán)結(jié)的班級文化氛圍，加強(qiáng)師生之間的和諧交流，了解學(xué)生在精神和心理上的需求，保障學(xué)生獲得更多的愉悅感，這一點(diǎn)能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的輔助作用。在構(gòu)建和諧班級文化氛圍時，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自然地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而反作用于班級管理工作。學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的維護(hù)最為關(guān)鍵，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的精神，讓學(xué)生能夠客觀看待生活中所遇到的各類挫折，主動與教師建立親密師生關(guān)系。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度存在區(qū)別，因此有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)時很有可能感覺困難重重，教師需要在構(gòu)建和諧班級文化氛圍的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流及溝通，幫助學(xué)生樹立自信心，改善學(xué)生的心態(tài)。

（四）開展分層自主管理

分層管理工作符合素質(zhì)教育和新課改的要求，能夠有效創(chuàng)新初中班級管理工作。以人為本要求教師尊重學(xué)生的發(fā)展，將這一理念滲透進(jìn)初中班級管理工作環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的個體差異性和主體地位，其中分層自主管理方式符合這一理念的要求。分層自主管理能夠堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特征，將學(xué)生劃分為不同的層次，給予學(xué)生更多班級管理的自由權(quán)，教師只需要發(fā)揮好外部監(jiān)督的作用即可。有一部分學(xué)生的自律性較強(qiáng)，教師則需要著眼于學(xué)生的個性化發(fā)展要求適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生自主管理、自由發(fā)揮；有的學(xué)生自控能力較差，注意力集中時間較短。教師則需要適當(dāng)縮短學(xué)生自主管理的時間，一方面需要注重放權(quán)，另一方面需要給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，只有這樣才能夠避免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，釋放學(xué)生的天性，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，保障學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的“三觀”。

三、結(jié)語

綜上所述，對于初中班級管理工作來說，以人為本理念的踐行較為復(fù)雜。這一管理理念的有效滲透不容忽略，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面成長及發(fā)展，積極構(gòu)建和諧的校園文化氛圍。