小學數學教學中高效課堂構建的有效措施

□甘肅省和政縣南岔小學 馬進福

良好的教學方法是提高教學效率的前提，因此，教師需要關注數學教學方式的變革，根據學生的實際學習需求，為學生提供有針對性的教育和指導。不僅如此，小學數學教師還要致力于構建高效的數學教學課堂，既要在具體教學實踐中總結經驗，也要吸取其他教師的教學經驗，為學生提供良好的數學學習環(huán)境，增強教學的高效性。因此，本文將通過具體的教學案例提出構建高效數學課堂的方法。

一、當前小學數學教學現狀

（一）師生角色定位不準，影響課堂教學效率

現如今，在小學數學課堂上普遍存在著這樣的現象：教師是整個課堂的中心，學生只是作為課堂的參與者而存在。不僅如此，在課堂上，教師并沒有通過具體的問題來檢驗學生的學習狀況，同時也沒有為學生留出一些思考問題的時間，這不利于學生數學智慧的啟發(fā)。

（二）教學理念落后，教學模式單一

當前，小學的一些數學教師受制于傳統(tǒng)數學教學思想的影響，采取的教學方式單調劃一，學生無法從教師的教學中感受到樂趣，學生的數學學習興趣難以得到激發(fā)。不僅如此，還有一些數學教師堅持“唯分數論”，僅僅依照學生的成績來評價學生，這樣的評價顯然具有片面性，對于學生來說這種評價模式也并不公平。再者，教師課堂上教學的工具仍然是書本、黑板和粉筆，很少采取新式的教學模式，這些陳舊的教學方式限制了學生思維的發(fā)展，學生很難在這種傳統(tǒng)式的課堂中學習數學知識，從而也不利于學生對高效數學課堂的構建。

（三）受自身認知影響，學生沒有形成正確的學習觀念

由于小學生的認知能力和學習水平都比較弱，并且思想具有一定的狹隘性，部分小學生可能沒有樹立正確的學習觀念。眾所周知，小學生比較活躍，自律性不強，并且容易受到一些新鮮事物的影響，導致學生的注意力分散，容易錯過教師講解的重要數學知識。不僅如此，長此以往，學生可能會養(yǎng)成不良的習慣，不利于學生學習效率的提升，同時也不利于高效數學課堂的構建。

二、小學數學教學中高效課堂構建的有效措施

（一）創(chuàng)設良好的數學教學情境，構建數學高效課堂

有具體研究表明，如果學生可以置身在良好的環(huán)境中學習數學知識，將可以更加深刻地理解和記憶相關的數學知識，同時也會激發(fā)他們學習數學知識的熱情，對構建高效的數學課堂也有積極作用。所以，數學教師要整合優(yōu)質的數學教學資源，創(chuàng)設良好的數學學習環(huán)境，讓學生置身在良好的數學環(huán)境中學習相關的數學知識。

比如，在教學數學“10 以內數字的認識”這部分內容時，為了可以吸引小學生的眼球，教師可以借助現代化多媒體教學。在教學數字“1”時，為學生放映“一只小猴子”的圖片，并且設置相應的問題情境，詢問學生：“多媒體中有幾只小猴子”。之后，在教學到“5”時，教師可以在多媒體上利用動畫演示，呈現五只不同的小動物，幫助學生學習和理解。采取這種線上線下混合式教學方法，能夠有效激發(fā)學生的數學學習興趣，促使他們更加熱衷于學習數學知識。同時，通過這種數學教學模式，有利于增強數學教學課堂的靈動性和趣味性，構建高效的數學課堂。

（二）數學與生活相結合，提高教學針對性、有效性

數學是一門藝術，藝術源于生活，由此看來，生活和數學息息相關。為了實現有效教學，教師可以將數學教學和生活有機結合在一起，讓學生在良好的生活環(huán)境中學習數學知識，增強數學教學的有效性。比如，在教學“100以內的加減法”時，為了讓學生更好地計算和解決數學問題，教師可以引入生活化情境，在教學中融入豐富的生活元素。

比如，教師可以引導學生進行角色扮演，選擇幾名同學扮演顧客，其中一名扮演售貨員，創(chuàng)設這樣的情境：在一家商店中，幾名學生為了參加學校的運動會而做準備，購買一些體育物品。商店中的籃球45 元一個，足球36元一個，排球37元一個，羽毛球51元一副。有同學想購買一個籃球和一個足球，一共需要多少錢？這時扮演售貨員的同學需要根據該問題做出相應的解答，班級內的其他同學需要檢查該同學的解答是否正確，如果回答正確，教師可以給予這名學生一些言語上的肯定，同時引導其他學生給予該名同學的掌聲，滿足學生的獲得感。如果回答錯誤，其他同學可以幫助這名同學糾正錯誤，在一同解決問題的過程中真正學習和掌握相關的內容。

（三）利用現代化教學手段，構建靈動、高效數學課堂

新時代下，科技快速發(fā)展，信息技術越來越發(fā)達，并且被廣泛地應用在教學實際中，提高了教學的高效性。所以，數學教師要利用信息技術整合優(yōu)質的數學教學資源，開闊學生的知識視野。

比如，在教學小學數學“十以內加減法”內容時，為了可以實現高效教育，教師可以利用現代化多媒體技術開展教學。在此之前，教師需要提前利用多媒體設計教學課件，并且在課件中融入豐富的教學資源和信息，實現全方位教學。同時，小學數學教師還要利用多媒體做好備課工作，設計科學合理的教學方案，為教學提供指導。如在講解這部分內容時，小學數學教師可以借助多媒體呈現一幅圖片：圖片上一共有3 只小兔子，過一會兒，圖片上又跑來了4 只小兔子。這時，數學教師需要問道：“孩子們，現在圖片上一共有幾只小兔子？你們是怎么得出這個結論的？”聽到教師提出的問題，學生開始思考回答，有的學生回答說：“用加法3+4=7”，這時，教師要對回答正確的小學生給予一些表揚。因此，將多媒體融入教學過程中，可以構建高效的數學課堂，有助于學生置身在良好的課堂環(huán)境中學好數學知識，增強數學課堂教學的有效性。

（四）通過小組討論，探索數學奧秘

在數學教學中，通過小組之間的互動和交流，學生可以在討論問題的過程中吸收其他同學的學習方法和經驗，以此來促進自身的智力和思維的發(fā)展。所以，小學數學教師要通過問題情境助力學生學習數學知識，引導學生通過分組，探討教師提出的數學問題，最終得出統(tǒng)一答案，并且向其他同學分享。此外，在數學教學中，小學數學教師要為學生設定具有針對性的數學話題，讓學生與小組內的成員一起思考，在小組討論中產生思維的交流和碰撞，以此提升學生的思維能力和水平。

三、結語

總而言之，在小學數學課堂上，數學教師要在其中融入一些創(chuàng)新元素，為學生帶來不同的數學體驗，幫助小學生學好數學知識。同時，學生自身也要具備強烈的數學學習意識，通過具體的學習來彌補自身的不足，增強數學學習能力，和數學教師發(fā)揮合力構建高效的數學教學課堂，增強教學的有效性和高效性。