中職病理學(xué)教學(xué)改革的重要途徑分析

張成欣

摘 要 病理學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科中能夠發(fā)揮出非常關(guān)鍵性的作用，處于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)階段中職院校在病理學(xué)這門課程的教學(xué)過程中，在培養(yǎng)技能型以及綜合型人才的教學(xué)模式上，還存在一定的缺陷。因此需要進(jìn)一步強(qiáng)化病理學(xué)的教學(xué)成果，優(yōu)化病理學(xué)的教學(xué)模式，展開病理學(xué)這門課程的教學(xué)改革，這樣才能夠培養(yǎng)出更多的綜合型以及技能型醫(yī)學(xué)人才，滿足整個(gè)醫(yī)療行業(yè)的需求，適用中職院校在教育行業(yè)上的發(fā)展目標(biāo)。基于此，文章對(duì)中職病理學(xué)改革的途徑展開相應(yīng)的分析和探討，以供同行參考。

關(guān)鍵詞 中職院校;病理學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)方式;改革途徑

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.049

Analysis on the Important Ways of Pathology Teaching Reform in

Secondary Vocational Schools

ZHANG Chengxin

（Nanchong Health School of Sichuan Province， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract Pathology can play a very key role in the whole medical discipline. It is between basic medicine and clinical medicine and is the basis of medical professional learning. However， at this stage， there are still some defects in the teaching mode of cultivating skilled and comprehensive talents in the teaching process of pathology in secondary vocational colleges. Therefore， it is necessary to further strengthen the teaching achievements of Pathology， optimize the teaching mode of pathology and carry out the teaching reform of Pathology， so as to cultivate more comprehensive and skilled medical talents， meet the needs of the whole medical industry and apply the development objectives of secondary vocational colleges in the education industry. Based on this， this paper analyzes and discusses the ways of pathology reform in secondary vocational schools for reference.

Keywords secondary vocational school; pathology; teaching reform; teachinf methods; reform ways

自我國(guó)教育行業(yè)進(jìn)行改革之后，中職院校的育人目標(biāo)就變?yōu)橐苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)，也就是在進(jìn)行育人的過程中，需要將醫(yī)療行業(yè)的市場(chǎng)需求作為導(dǎo)向，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合性以及技能性全面發(fā)展的高素養(yǎng)人才。因此這一教學(xué)目標(biāo)也對(duì)中職院校的病理學(xué)教學(xué)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，只有在進(jìn)行教學(xué)的過程中改革現(xiàn)階段的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手法，這樣才能夠適應(yīng)我國(guó)中職院校在教育上的發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，以促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療行業(yè)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。

1 當(dāng)前中職病理學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 課時(shí)分配不合理

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)改革過程中的教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，我國(guó)各大中職院校都開始轉(zhuǎn)變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃，對(duì)醫(yī)學(xué)類的基礎(chǔ)課程課時(shí)進(jìn)行全方位的壓縮。舉例來(lái)說，在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)過程中，授課總學(xué)時(shí)由72學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變到56學(xué)時(shí)，最終壓縮到了36學(xué)時(shí)，給整個(gè)中職院校病理學(xué)教師帶來(lái)了非常大的教學(xué)壓力。按照36總學(xué)時(shí)來(lái)完成整個(gè)課程的教學(xué)，是完全無(wú)法完成標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃的，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)速度加快，教學(xué)內(nèi)容刪減，無(wú)法保證在教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也無(wú)法在這樣快速的教學(xué)進(jìn)度中掌握知識(shí)。

1.2 教學(xué)方法陳舊學(xué)生接受度低

中職學(xué)生由于其自身的理論知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，在課堂上學(xué)習(xí)的過程中積極程度和興趣都不夠高，如何讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，也是現(xiàn)階段中職院校病理學(xué)這門課程教學(xué)過程中面臨的重要問題。一方面，病理學(xué)這門課程具備非常多的理論知識(shí)，同時(shí)這些理論知識(shí)較為枯燥乏味，無(wú)法在課堂上有效地吸引學(xué)生的熱情和興趣;另一方面，在傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)模式通常為單向傳輸、填鴨式以及灌輸式的知識(shí)講解，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，只能夠被動(dòng)地接受，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生逆反和抵觸心理，最終能夠獲得的教學(xué)成果也無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.3 病理學(xué)教材的選擇不合理

現(xiàn)階段中職院校病理學(xué)教材呈現(xiàn)出魚龍混雜、版本多樣的特點(diǎn)，中職院校在進(jìn)行課程教材的選擇過程中，也常常是一頭霧水，不知道應(yīng)該到底選擇哪個(gè)版本的病理學(xué)教材，由此導(dǎo)致很多病理學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，幾乎每年都會(huì)更換不同的教材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)這門課程的過程中，由于缺乏權(quán)威性較強(qiáng)的課本，使用的常常都是粗制濫造的教材，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中不僅較為吃力，甚至可能會(huì)對(duì)理論知識(shí)體系造成誤解，導(dǎo)致將一些存在偏差的知識(shí)傳遞給學(xué)生。同時(shí)中職院校頻繁更換病理學(xué)教材，也會(huì)對(duì)教師備課造成一定的影響，不利于教師真正的吃透教材中的理論知識(shí)，無(wú)法提升其教學(xué)質(zhì)量。

2 中職病理學(xué)教學(xué)改革的重要途徑

2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

中職院校病理學(xué)這門課程的教學(xué)過程中，整體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該將實(shí)用作為首要的教材選擇原則，首先，病理學(xué)這門課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是讓學(xué)生僅僅掌握關(guān)于病理學(xué)的各類理論知識(shí)，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中了解到本專業(yè)相關(guān)的各類病理知識(shí)，中職院校應(yīng)該根據(jù)其專業(yè)在人才上的培養(yǎng)目標(biāo)，以及在后續(xù)醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展需求，以少而精的原則，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。比如在病理學(xué)總論中，局部血液循環(huán)障礙等章節(jié)主要是給其他各論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也是正式進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)的媒介，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行重點(diǎn)的講解，而對(duì)于一些形態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則可以降低課堂上的講解時(shí)間，點(diǎn)到即可;其次，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際情況選擇適合各專業(yè)的統(tǒng)編教材;最后，需要對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)性的調(diào)整，將專業(yè)需求作為導(dǎo)向，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有機(jī)安排，幫助中職院校病理學(xué)的教學(xué)改革獲得良好的成果。舉例來(lái)說，在學(xué)習(xí)到腫瘤這一章的教學(xué)過程中，腫瘤的特性可以綜合多媒體設(shè)備，例如視頻和圖片等對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單地講授，由于一些能夠?qū)е掳┌Y腫瘤的因子，尤其是環(huán)境致瘤因子，和我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，和腫瘤的防治也具有非常深刻的內(nèi)在聯(lián)系，能夠進(jìn)一步幫助醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行相應(yīng)的臨床宣教，因此應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解。除此之外，病理學(xué)各論的教學(xué)內(nèi)容可以在聯(lián)系病理學(xué)總論的基礎(chǔ)知識(shí)下，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注病理變化和臨床之間的內(nèi)在聯(lián)系，用動(dòng)態(tài)化的角度去理解各類疾病的發(fā)病過程，能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的臨床水平，優(yōu)化他們的專業(yè)素質(zhì)，例如在講解到高血壓病、肺炎這類日常生活中較為常見的疾病過程中，除了需要講解一些病例的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，還需要讓學(xué)生了解到病變和臨床表現(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便于對(duì)患者作出針對(duì)性的治療和護(hù)理。在講解休克的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在出現(xiàn)休克時(shí)患者的生命體征變化，以便于幫助醫(yī)護(hù)人員能夠精準(zhǔn)地對(duì)其進(jìn)行處理，在講解到發(fā)熱的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)熱病人的護(hù)理措施等等。

2.2 教學(xué)方法的改革

病理學(xué)這門課程在教學(xué)改革的過程中不能缺少理論教學(xué)，如何提高整個(gè)教學(xué)過程質(zhì)量，除了需要教師對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組織并進(jìn)行有效的講解之外，還需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性，一些單純的理論傳遞模式很容易在實(shí)際的講解過程中打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生畏難情緒，直接影響整個(gè)病理學(xué)課程的教學(xué)成果。現(xiàn)階段通過問題教學(xué)法以及團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，能夠全面優(yōu)化整體的課堂效率，將這類全新的教學(xué)模式有效的應(yīng)用到病理學(xué)課程教學(xué)過程中，能夠使整體的課堂變得更加高效，吸引學(xué)生的注意力。這些全新的教學(xué)方式具備的共同特性，就是能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到病理學(xué)的學(xué)習(xí)中去，提升他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們自主探索和思考問題，并通過自身的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)解決問題，加上教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠獲得事半功倍的教學(xué)成果，因此在實(shí)際的病理學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)其教材內(nèi)容，科學(xué)合理地選擇各類教學(xué)方式，全面優(yōu)化課堂的教學(xué)成果。

2.3 教學(xué)方式的改革

病理學(xué)這門課程理論知識(shí)較多，學(xué)習(xí)過程較為枯燥乏味，因此如何讓一些單一的病理學(xué)理論知識(shí)變得更具活力，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)以及要求，需要在實(shí)際的教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備的運(yùn)用，引入模型以及各類標(biāo)本，讓一些理論知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體作為一類現(xiàn)代化的教學(xué)方式，受到越來(lái)越多教師的歡迎，能夠?qū)⒁恍┛菰锓ξ兜睦碚撝R(shí)以圖片、視頻等方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，具備非常明顯的教學(xué)成果。在實(shí)際的多媒體教學(xué)過程中，教師需要注意把控課件的質(zhì)量，引入一些合理的教學(xué)資源，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還需要通過一些合理的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行思考。

2.4 廣泛開展病例分析和討論

要想確保課堂上講解的病理學(xué)理論知識(shí)，能夠完善的運(yùn)用到后續(xù)的臨床實(shí)踐中去，就需要通過課堂上大量的病例分析。每完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，病理學(xué)教師就應(yīng)該綜合本章節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)，選取相應(yīng)的案例進(jìn)行分析，通過對(duì)案例的精準(zhǔn)分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的病理學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些臨床問題，讓他們思考患者為何會(huì)出現(xiàn)這些臨床上的癥狀，以及體征出現(xiàn)了什么樣的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該采取什么樣的治療措施和護(hù)理措施。除了能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識(shí)體系，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各類臨床問題的實(shí)際解決能力，真正地做到理論和實(shí)際互相融合，提升了整體的教學(xué)成果。

2.5 應(yīng)用比喻等通俗語(yǔ)言教學(xué)

從初中畢業(yè)進(jìn)入到中職的學(xué)生，年紀(jì)尚小，初次接觸知識(shí)體量龐大、博大精深的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，在課堂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的很多知識(shí)都難以理解，加上病理學(xué)具備非常多的理論知識(shí)，為了方便學(xué)生進(jìn)行理解，使得理論知識(shí)掌握的更加牢固，教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況，將一些較為抽象難懂的課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦油ㄋ谆恼Z(yǔ)言，可以使用比喻、擬人等課堂語(yǔ)言，例如：在講解到血栓這一節(jié)的教學(xué)過程中，血管可以看作為是河流，血小板就好像是泥沙，泥沙在長(zhǎng)時(shí)間的沉淀之下就會(huì)形成沙灘（血栓），形成沙灘（血栓）的地方通常水流都比較緩慢（血流緩慢），或者是河道轉(zhuǎn)彎的位置（渦流形成），泥沙逐漸沉淀成沙灘的整個(gè)過程，就可以看作血栓構(gòu)成的動(dòng)態(tài)化過程。再如，人的腦部出現(xiàn)了萎縮就好像是一個(gè)干核桃，肝淤血剖開之后就好像是一個(gè)檳榔（檳榔肝）等，通過以上病理學(xué)的課堂比喻，能夠讓學(xué)生更加容易理解晦澀的知識(shí)點(diǎn)。

2.6 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

通過病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，能夠使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)各類理論知識(shí)進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)體系。因此在病理學(xué)這門課程的教學(xué)改革過程中，應(yīng)該增加病理學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，并將實(shí)驗(yàn)課程作為學(xué)生期末考核的重點(diǎn)要素，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視。在實(shí)際的病理學(xué)改革過程中，應(yīng)該構(gòu)建專業(yè)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生能夠觀察實(shí)驗(yàn)標(biāo)本以及各類病理模型，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中親自參與到各類病理切片的制作中去，讓他們通過實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，逐漸形成人體、系統(tǒng)、器官以及細(xì)胞的病理學(xué)思維，對(duì)后續(xù)的臨床工作能夠具備更加清晰地認(rèn)知。

2.7 考核方式的改革

對(duì)于中職院校的病理學(xué)課程教學(xué)來(lái)說，學(xué)生掌握的理論知識(shí)無(wú)法通過一次期末理論知識(shí)的考核來(lái)對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)地衡量，應(yīng)該從多個(gè)方向上來(lái)展開綜合性的考核，包含學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)這門課程中的日常成績(jī)（包含課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題的品質(zhì)、遲到早退狀況）、階段成績(jī)（包括單元測(cè)試、期中考試，期末理論成績(jī)）、實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)（包括在實(shí)驗(yàn)報(bào)告水平、動(dòng)手實(shí)踐能力）。與傳統(tǒng)的課程考核模式相比，這種全新的課程考核模式，雖然從某種程度上增加了教師的工作量，但是也使得考核變得更加科學(xué)，使得學(xué)生在期末考試中的理論知識(shí)壓力被全面降低。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，病理學(xué)這門課程在中職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，具備非常高的價(jià)值，也能夠發(fā)揮出關(guān)鍵性的作用。而要真正地實(shí)現(xiàn)病理學(xué)的教學(xué)改革，和醫(yī)學(xué)專業(yè)的各個(gè)專業(yè)課程進(jìn)行有效的接軌，滿足在后續(xù)臨床過程中的人才需求，就需要教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革的研究和分析。通過改革教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課以及考核模式等方式，培養(yǎng)出更加適合醫(yī)療行業(yè)的醫(yī)學(xué)人才，提升他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和臨床醫(yī)學(xué)水平，滿足我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)上的人才需求。

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