應(yīng)用型本科院?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式研究與實踐

李成冬 倪驍驊 熊新

摘 要 信息和數(shù)據(jù)多元發(fā)展時代下，在線課程平臺（SPOC）翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)運而生且發(fā)展迅速，對應(yīng)用型本科院校學(xué)生實踐能力提升，應(yīng)用性課程人才體系的構(gòu)建效果顯著。文章以理論與實踐結(jié)合緊密的“汽車制造技術(shù)”課程為著手，通過在線課程建設(shè)路線規(guī)劃、線上線下教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果評價等方面對課程教學(xué)進行改革以提高教學(xué)實效性。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與實踐，為應(yīng)用型本科院校理工類專業(yè)課程改革提供有價值的思路。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;在線課程;應(yīng)用型本科院校

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.037

Research and Practice of Mixed Teaching Mode of "SPOC+ Flipped Classroom" in Application-oriented Institutes

——Take Automobile Manufacturing Technology as an example

LI Chengdong， NI Xiaohua， XIONG Xin

（School of Automotive Engineering， Yancheng Institute of Technology， Yancheng， Jiangsu 224051）

Abstract In the era of diversified development of information and data， the online course platform （SPOC） flipped classroom teaching mode emerges at the historic moment and develops rapidly， which improves the practical ability of application-oriented undergraduate students and has a significant effect on the construction of application-oriented curriculum talent system. This paper starts with the course "Automobile Manufacturing Technology" which is closely combined with theory and practice， and carries out teaching reform to improve teaching effectiveness through online course construction route planning， online and offline teaching design， teaching effect evaluation and other aspects. Through the research and practice of flipped classroom model， this paper provides valuable ideas for the curriculum reform of science and engineering majors in applied universities.

Keywords flipped classroom; online courses; applied undergraduate colleges

引言

“汽車制造技術(shù)”是車輛工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。根據(jù)汽車零件機械設(shè)計、零部件加工、生產(chǎn)管理等專業(yè)發(fā)展的需要，主要學(xué)習(xí)汽車零件機械加工工藝及裝配工藝、加工質(zhì)量和機床夾具設(shè)計的基本理論和知識，具備制訂機械加工工藝規(guī)程及分析零件加工質(zhì)量問題的初步能力，為從事汽車零部件設(shè)計、整車制造、生產(chǎn)管理等工作打牢理論與實踐基礎(chǔ)。課程教學(xué)具有知識內(nèi)容豐富、機械加工工藝規(guī)程制訂復(fù)雜、生產(chǎn)工藝操作要點細、產(chǎn)品質(zhì)量分析難的特點。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能完全滿足課程教學(xué)目標(biāo)的要求，在線課程的建設(shè)和運用及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐是完成符合現(xiàn)代化汽車制造專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的重要路徑。

文章分析了筆者實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，從在線課程建設(shè)規(guī)劃、線上線下教學(xué)方案制定、教學(xué)實效評價指標(biāo)等方面提出解決措施，并對實施效果進行分析總結(jié)，采用在線課程翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)在預(yù)、教、做中培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性及職業(yè)意識，為課程教學(xué)改革提供有益的思路。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的緊迫性和必要性

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）具有充分發(fā)揮線下教學(xué)機動、自主、全面的特點，將線上知識課堂、布置任務(wù)的線下教學(xué)順序顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅突破了線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的壁壘，實現(xiàn)二者相輔相成，更是徹底形成了教與學(xué)兩大主體的反轉(zhuǎn)，課堂由教師“聽我講”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“我來講”的舞臺，大大提升了教師的教學(xué)實效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的一種有效教學(xué)模式。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過教師課前公開的在線微視頻實時完成預(yù)習(xí)、思考，更有效地獲得知識，課中充分參與討論，課后積極的反饋。因此翻轉(zhuǎn)課堂可以更完全、更徹底的把課堂全部讓給學(xué)生，使學(xué)生真正獲得完全的自由度。

1.2 應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)偏離“應(yīng)用”軌道

傳統(tǒng)課堂教學(xué)下教師作為主角且扮演多種角色，學(xué)生只能被動成為“觀眾”，剝奪了其參與權(quán)，束縛了思考的空間，尤其不利于應(yīng)用型本科院校應(yīng)用人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校的課程架構(gòu)如何突出“應(yīng)用”，其本質(zhì)是理論知識和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合、相適應(yīng)的“應(yīng)用導(dǎo)向”培養(yǎng)理念。應(yīng)用型本科院校的理論課程應(yīng)聯(lián)系并指導(dǎo)實踐，而實踐課程應(yīng)鞏固驗證理論。[2]傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)致二者差異明顯：理論課程寬泛乏味，而實踐環(huán)節(jié)空有口號，實際執(zhí)行卻以“觀摩”為主，游離于理論教學(xué)之外，以致學(xué)生的實踐應(yīng)用能力并沒有真正地提升。鑒于此，采取翻轉(zhuǎn)課堂模式將實踐環(huán)節(jié)提前設(shè)計和展示，同時讓學(xué)生積極參與評價，使實踐與理論教學(xué)逐步融合、相互滲透，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂執(zhí)行者自身職業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前“雨課堂”“學(xué)堂在線”“慕課”等教學(xué)平臺開發(fā)出來的相關(guān)教育資源中，完全適合應(yīng)用型本科院校的課程資源尚不足，且需要教師重新制作源文件，這樣對教師翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行力提出了更高的要求。[3]在應(yīng)用型本科院校師資構(gòu)成中，教師大部分屬于傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的群體，基本沒有接觸或餞行過新型教學(xué)模式，針對性的培訓(xùn)更是滯后。更有甚者，教師自身對翻轉(zhuǎn)課堂的意義有曲解，簡單地認為翻轉(zhuǎn)不過是教學(xué)順序的簡單顛倒，不熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的正確操作方法和在線平臺功能，很多教師只是把傳統(tǒng)的課件、往年的授課視頻上傳在前期在線學(xué)習(xí)部分，或者所建的課程缺乏邏輯層次，教學(xué)模塊設(shè)置不合理，評價體系不健全。[4]這些都增加了學(xué)生的學(xué)生難度，無形之中設(shè)置了學(xué)習(xí)障礙，從而無法真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)達到的教學(xué)效果。

1.4 理論與實踐課時分配矛盾凸顯

目前現(xiàn)狀是應(yīng)用型本科院校理論課時多，實踐課時少，這么多的理論課時采取傳統(tǒng)教學(xué)模式只能強行灌輸，擠壓了與學(xué)生互動討論空間，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，影響了學(xué)生的思維拓展。實踐類課時要摻入講解實驗原理、步驟的時間，從而擠壓了動手時間，不利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效解決此問題，措施是理論講解部分完全可以課前同學(xué)自己通過微課、在線視頻等來獲得，大學(xué)生完全有這個理解力。應(yīng)用型院校課程體系改革完全可以更加突出實踐應(yīng)用，增強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

2 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的建設(shè)與實踐

依據(jù)應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實踐中嚴格執(zhí)行方案和標(biāo)準(zhǔn)。筆者作為一線教師，反復(fù)對課程知識點進行歸納、總結(jié)，制作形式多樣，方便快捷的在線學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的微課，應(yīng)增設(shè)對應(yīng)知識點的測試題、作業(yè)、討論題和參考資料，采用線上線下混合式教學(xué)模式開展課程教學(xué)。

2.1 課前任務(wù)設(shè)計

課前發(fā)布自主預(yù)習(xí)任務(wù)指南，主要包含需要自學(xué)完成的微課、討論測試和作業(yè)。學(xué)生可以在汽車制造技術(shù)課程網(wǎng)站隨時隨地在線進行新知識預(yù)習(xí)、重難點區(qū)分、練習(xí)題初訓(xùn)，并依據(jù)自身客觀情況進行反復(fù)的微視頻觀看學(xué)習(xí)。在“預(yù)習(xí)任務(wù)指南”的指引下，學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，同時在預(yù)習(xí)的過程中遇到的疑問可以通過線上發(fā)帖、QQ群留言、微信群與教師在線溝通，教師通過課前學(xué)生測試及提問情況了解學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，對課程內(nèi)容的重難點進行再整理和梳理，設(shè)計更切合的課堂教學(xué)方案。

2.2 課中討論記錄

教學(xué)過程中對于較簡單、識記的知識采取小組內(nèi)互問互答的方式來復(fù)習(xí)和鞏固。通過分析思考、討論交流、確定方案，最后進行小組匯報，教師現(xiàn)場點評。對于較難理解、掌握的部分不僅開展分組討論、匯報、點評，同時還設(shè)置小組互評、推演模擬等環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考分析問題、解決問題能力。充分記錄討論、評價過程中出現(xiàn)的問題反饋給課前設(shè)計，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

2.3 課后評價總結(jié)

通過課后布置相關(guān)內(nèi)容開放性作業(yè)、課中考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、線下教學(xué)效果評價，深度全面評定學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)過程中，教師課后通過線上學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)習(xí)情況從而形成學(xué)生平時表現(xiàn)成績，參與討論和問答題效果，結(jié)合期末考試成績，最終形成學(xué)生課程的總評成績。

課程成績分成三大塊：（1）課前預(yù)習(xí)評估（占20%）;（2）課中學(xué)習(xí)評估（占40%）;（3）課后測試評價（占40%）。課程三大板塊各有側(cè)重，但不同權(quán)重，可以最大程度評價和體現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)評價體系側(cè)重最終期末考試的考核，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式不但考察期末效果，而且教學(xué)效果評價體系也將過程中的個體和團隊的綜合表現(xiàn)納入其中。評價體系中結(jié)合學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的實際和知識掌握情況。

3 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式實踐總結(jié)

文章以作者親授“汽車制造技術(shù)”課程的實驗課學(xué)時為要點，以課程技術(shù)路線規(guī)劃、線上線下教學(xué)設(shè)計、總體教學(xué)效果評價為主線，探索應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)嵌入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法和問題。結(jié)合自身實踐初步改善了應(yīng)用型本科院校教學(xué)活動中教學(xué)模式單一、互動性缺乏、教學(xué)效果不足等問題，[5]最大限度地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我主觀性、積極性。翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入有效提高了學(xué)生實踐能力，有力保證了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.1 優(yōu)化課程建設(shè)體系

提高實踐性課程教學(xué)實效，基礎(chǔ)在教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵在結(jié)構(gòu)設(shè)置，核心在建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相匹配的課程體系。很多教師對教學(xué)方法的改革創(chuàng)新教青睞，對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新拓展缺乏關(guān)注?！捌囍圃旒夹g(shù)”課程的教學(xué)改革關(guān)鍵是要處理好方法、手段和內(nèi)容的關(guān)系，將豐富的教學(xué)手段和優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，不然就會適得其反。筆者實踐感知，形式新穎而又內(nèi)容豐富的“汽車制造技術(shù)”課會有效提升學(xué)生課堂的關(guān)注度和認知度，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得豐富、豐滿。

3.2 提高教師綜合素養(yǎng)

既然學(xué)生已經(jīng)通過微課、SPOC等在線課程學(xué)到了書本上的知識，教師的存在意義是否變得微不足道？答案必然是否定的。翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式中，不論是課前預(yù)習(xí)的微課、任務(wù)設(shè)計指南等教學(xué)資源的準(zhǔn)備，還是課中問題的提出、分組討論、總結(jié)點評等教學(xué)實踐活動，都需要教師提前預(yù)案。再則學(xué)生在課堂活動中，出現(xiàn)的突發(fā)問題和狀況，都需要教師及時地解決、調(diào)控和管理。從此方面看，教師必須具備扎實的教學(xué)基本功和一定的處變能力，否則課堂秩序會陷入混亂、失控，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，對教師的專業(yè)能力和課堂掌控能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師自身的綜合素養(yǎng)急切需要提高。

3.3 錄制協(xié)同視聽素材

真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，必須設(shè)置針對性強、豐富多樣的線上自學(xué)資源，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)實效。比如“汽車制造技術(shù)”的三個課時內(nèi)實驗，主要內(nèi)容為刀具角度測量、工藝系統(tǒng)誤差復(fù)映、加工精度統(tǒng)計分析三個完整過程，對儀器設(shè)備和實驗場地要求高，此類課程基本不存在針對性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。因此按照實驗操作要點和現(xiàn)有儀器設(shè)備，作者在本校汽車工程實驗中心錄制了詳細的動手操作動畫，將實驗中涉及的自制設(shè)備、教學(xué)設(shè)備開展針對性地介紹和講解，強調(diào)使用注意事項，重點拆解實驗操作步驟和要點。

例如在開展“刀具角度的測量”實驗教學(xué)前，教師自身設(shè)想為學(xué)生，并按照實驗步驟和儀器使用規(guī)范進行探試式操作，并制作教學(xué)視頻，編輯其關(guān)鍵要求予以說明。這樣安排有益于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，減低學(xué)生的畏懼心理，有利于學(xué)生自信地安排自主實驗，提高學(xué)生實踐動手能力。

3.4 開展個性化教育

個性式教育是現(xiàn)代社會人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，目前已經(jīng)全面進入互聯(lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)時代。互聯(lián)網(wǎng)本身具有鮮明的開放交互及私人個性的特點。教育對象的個性化是教育法要求教育方式轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。教育的本質(zhì)在于服務(wù)教育的對象，能否達到個人成長和提升的問題。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而使人才具有獨創(chuàng)特征、創(chuàng)新思維的個性化。獨立探究能力是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的本質(zhì)，其關(guān)鍵在于囿于傳統(tǒng)，培養(yǎng)教育個體的自我思考，大膽判斷，勇于探索，積極發(fā)現(xiàn)的能力。我們平時教育中強調(diào)團隊意識和頭腦風(fēng)暴的重要性，不是盲目的迷信和服從，而是這些可以引導(dǎo)個體的大腦激發(fā)出創(chuàng)造性思維。最終的創(chuàng)新格局仍然是由相關(guān)個體思維逐步產(chǎn)生的。以“個性創(chuàng)意”為特征的個性化教育是一種個性化思維的具體體現(xiàn)和成果。只有采用有目的的個性化教育方式，才能激發(fā)個體創(chuàng)新精神的形成。

比如在“汽車制造技術(shù)”課程中涉及分析零件加工所限制的自由度從而確定定位方案時，教師在教學(xué)設(shè)計時按照不同個體的分析結(jié)果確定定位方案（完全定位、不完全定位、過定位、欠定位），再根據(jù)不同的方案讓其計算相應(yīng)的定位誤差，根據(jù)誤差限制范圍判斷不同個體的方案是否合理。在此教學(xué)過程中，充分讓個體展示個性化的分析和判斷思維，形成個性創(chuàng)意，促進個體的思考和總結(jié)。

3.5 完善考核和效果評價機制

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程考核量化不足的缺陷，有利于形成個性化評價。目前SPOC在線課堂的習(xí)題主要以選擇題和填空題的形式為主，其課堂訓(xùn)練、習(xí)題互動系統(tǒng)尚未開發(fā)，尤其是無法準(zhǔn)確提供主觀題部分的量化評價。對于“汽車制造技術(shù)”這種理論緊密聯(lián)系實踐的課程，僅采用客觀題的形式不足以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考察，也不利于師生之間的思想交流。當(dāng)前，國內(nèi)諸多高校陸續(xù)啟動了實踐教學(xué)改革，實踐性環(huán)節(jié)在此類課程教學(xué)中的比重日益增大，主觀題考核的權(quán)重也在逐漸加大。學(xué)生課后測試題講解和智能化評價策略模塊有待開發(fā)，師生互動評價模塊有待優(yōu)化，這些都需要平臺開發(fā)者和一線課程教師共同發(fā)揮才智。

4 總結(jié)

在線課程平臺（SPOC）翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式自誕生以來，給高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式帶來了切實顯著的改變，學(xué)生的課堂氛圍及體驗得到加強和有效提升。截至2020年，清華大學(xué)已有2050門慕課在線課程，鹽城工學(xué)院只有51門，其中“汽車制造技術(shù)”在線課程屈指可數(shù)。時代在發(fā)展，信息技術(shù)也在飛速發(fā)展，應(yīng)用型本科院校的教師需要克服畏難情緒，努力鉆研新業(yè)務(wù)，適應(yīng)新媒體環(huán)境，掌握信息化新技術(shù)，努力將翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式融入課程教學(xué)，不斷充實自我，提高自身綜合素質(zhì)，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的切實轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。

基金資助：2019年度鹽城工學(xué)院教學(xué)改革研究課題（JYKT2019B063）

參考文獻

[1] 趙冬艷.基于在線課程平臺的專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計改革與實踐——以《食品加工技術(shù)》課程為例[J].食品與發(fā)酵科技，2021，57（01）：139-141+145.

[2] 張海鴻，于方麗，唐健江，等.應(yīng)用型本科院?！稛o機非金屬材料》實踐類課時滲透翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（53）：161-164.

[3] 何婧.基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)前兒童科學(xué)教育混合教學(xué)模式改革與實踐[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（12）：105-107.

[4] 李雨晨.翻轉(zhuǎn)課堂在ESP教學(xué)中的應(yīng)用研究——以科技英語為例[J].海外英語，2020（24）： 28-29+49.

[5] 李丹.應(yīng)用型本科院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究與實踐[J].福建茶葉，2019，41（11）：135.