信息技術(shù)支撐下高校思政課線上線下混合式智慧課堂構(gòu)建研究

黃欽，關(guān)鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 線上線下混合式智慧課堂教學(xué)模式是未來發(fā)展的方向，對(duì)高校思政課教學(xué)提出更高要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，提出“線上自主學(xué)習(xí)”和“線下翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)融合的線上線下混合式智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在教學(xué)實(shí)踐方面，發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)切換的流暢性對(duì)提升課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。在教學(xué)反思方面，對(duì)線上教學(xué)場域再造、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方式變革、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新等問題進(jìn)行了探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化;思政課;智慧課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）50-0022-02

一、引言

新時(shí)代下，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何讓“00后”大學(xué)生樂于接受馬克思主義理論教育、牢固樹立核心價(jià)值觀是思政課面臨的關(guān)鍵課題。以理論講授和教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課方法已不能適應(yīng)新時(shí)代的需求，迫切需要高校思政課教師更新教學(xué)理念，變革課程教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，重塑思政課的教學(xué)話語權(quán)和教學(xué)魅力?！缎聲r(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》提出，思政課教學(xué)要立足規(guī)范流程，緊抓課前、課中、課后等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，注重運(yùn)用新媒體新技術(shù)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合[1]。因此，立足智慧課堂教學(xué)理念，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革是大勢所趨。

二、存在的問題

當(dāng)前思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式最突出的問題是教學(xué)互動(dòng)中師生對(duì)話的失效。解決方案在于教師構(gòu)建有效的對(duì)話教學(xué)：創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，實(shí)現(xiàn)充分的精神交流和價(jià)值分享;優(yōu)化內(nèi)容供給，激發(fā)對(duì)話的“生成”;提升教師教學(xué)實(shí)踐智慧，引導(dǎo)對(duì)話有序展開[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這種解決方案難以實(shí)現(xiàn)。近年來，在引入智慧課堂后，思政課教學(xué)面貌煥然一新，一些創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法得以實(shí)施，師生間互動(dòng)的有效性有了較大提升。智慧課堂是以智慧化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維能力為目標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等信息化手段創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)方式的新型課堂[3]。北京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院通過中成智慧課堂的探索與創(chuàng)新，證實(shí)通過移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)可以有效實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的全員互動(dòng)教學(xué)[4]。

作為一種新興的教學(xué)模式，智慧課堂與思政課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的深度融合還需要進(jìn)一步探索。首先，基于智慧課堂的思政課教學(xué)設(shè)計(jì)需要合理有序安排，要充分圍繞“價(jià)值觀的培育和立德樹人”這一根本準(zhǔn)則，同時(shí)要兼顧高校思想政治教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為特征。其次，要充分保障智慧課堂教學(xué)的軟硬件條件。地方應(yīng)用型本科高校由于師資缺乏，思政課堂往往以大課堂居多，智慧課堂軟件互動(dòng)信息量巨大、網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備差等都制約著智慧課堂教學(xué)的效果?；诖?，本文提出“線上自主學(xué)習(xí)”和“線下翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)融合的線上線下混合式智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

三、思政課線上線下混合式智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前階段

教學(xué)資源發(fā)布：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師通過超星學(xué)習(xí)通App主動(dòng)向?qū)W生推送多種形式的課程教學(xué)資源，包括視頻、課件、圖片、文本等。

學(xué)生預(yù)習(xí)：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師以思考題或熱點(diǎn)話題等形式在超星學(xué)習(xí)通App中發(fā)布預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的主題研討，讓學(xué)生收集背景資料和知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通App中班級(jí)論壇和學(xué)習(xí)小組等功能進(jìn)行線上主題討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題解決方案。

學(xué)情分析：一是備學(xué)生，了解學(xué)生文理學(xué)科背景、專業(yè)背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等;二是分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，從中總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分析預(yù)習(xí)效果，優(yōu)化本節(jié)課的教學(xué)方法和目標(biāo)。

完善教學(xué)設(shè)計(jì)：在線下理論教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)習(xí)通App做好學(xué)情監(jiān)測，包括發(fā)布線上小測驗(yàn)、選人、加分等環(huán)節(jié);在線下翻轉(zhuǎn)課堂階段，設(shè)計(jì)好學(xué)生匯報(bào)流程、主題交流環(huán)節(jié)和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，確保課堂教學(xué)過程中線上和線下環(huán)節(jié)切換的流暢度，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）課中階段

新課導(dǎo)入：以流媒體的形式將新課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等導(dǎo)入課堂，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解答。思政課傳統(tǒng)授課方式多為PPT課件講授，內(nèi)容多而枯燥，若課堂教學(xué)仍采用灌輸式授課方式很難保障教學(xué)質(zhì)量。故在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師需要大力改革，充分抓住學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和難點(diǎn)展開深入的、有針對(duì)性的講解，同時(shí)要結(jié)合案例分析，提升課堂的新穎性和高階性。

學(xué)情監(jiān)測：在理論講解部分，利用學(xué)習(xí)通App實(shí)時(shí)發(fā)布提前設(shè)計(jì)好的課堂小測驗(yàn)、選人等功能，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的聽課狀況和效率。課堂測驗(yàn)不一定設(shè)置很復(fù)雜的問題，最好以選擇題為主，對(duì)答對(duì)的學(xué)生以積分獎(jiǎng)勵(lì)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師針對(duì)答錯(cuò)的題目進(jìn)行有針對(duì)性的講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂：在教師理論講解后，組織學(xué)生以小組匯報(bào)形式將預(yù)習(xí)成果進(jìn)行PPT匯報(bào)，主要目的是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過展示學(xué)習(xí)成果激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建過程中，要打破常規(guī)思維，可以將學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)通App學(xué)習(xí)積分最低的學(xué)生任命為組長并統(tǒng)籌分配小組任務(wù)：兩名學(xué)生負(fù)責(zé)課前選題和收集材料、一名學(xué)生制作展示課件、一名學(xué)生做主題匯報(bào)人、一名學(xué)生負(fù)責(zé)其他小組匯報(bào)的點(diǎn)評(píng)。這樣做的好處是，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組中每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，落實(shí)落細(xì)責(zé)任主體，確保學(xué)習(xí)小組成員合作成效。

教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：對(duì)學(xué)生的主題匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題以及下一步的改進(jìn)措施。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以現(xiàn)場提出討論話題，吸引其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)。點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本章主要內(nèi)容和重難點(diǎn)。

（三）課后階段

個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送：教師根據(jù)各學(xué)習(xí)小組不同的交流研討情況、課堂學(xué)習(xí)成效和知識(shí)掌握程度，個(gè)性化地推送課外學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)拓展任務(wù)。

布置和批改作業(yè)：學(xué)生完成老師布置的課后作業(yè)并及時(shí)提交后，客觀題部分利用事先提交的答案自動(dòng)進(jìn)行批改。

總結(jié)討論：教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，總結(jié)一天所學(xué)內(nèi)容和課程知識(shí)，在超星學(xué)習(xí)通App班級(jí)論壇或?qū)W習(xí)小組中發(fā)布感想與體會(huì)，還可以進(jìn)一步與學(xué)生在線討論交流。

教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)OBE教學(xué)理念，教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，教師可根據(jù)智慧課堂教學(xué)App設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行量化，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。首先，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括課前預(yù)習(xí)完成情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂互動(dòng)積極性、團(tuán)隊(duì)合作能力、課外學(xué)習(xí)資源完成情況等;其次，考查學(xué)習(xí)效果，包括課堂測試成績、課后作業(yè)成績等。通過形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)，形成“課程目標(biāo)→課堂教學(xué)→教學(xué)評(píng)價(jià)→結(jié)果反饋→教學(xué)改進(jìn)→課程目標(biāo)”的持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。

四、教學(xué)總結(jié)

通過《中國近現(xiàn)代史綱要》線上線下混合式智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)切換的流暢性對(duì)課堂教學(xué)效果提升至關(guān)重要。線上線下混合式智慧課堂教學(xué)模式將“線上自主學(xué)習(xí)”和“線下翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)融合，加上“學(xué)習(xí)共同體”式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，克服了文理科學(xué)生基礎(chǔ)不平衡的問題，收到了良好的教學(xué)效果。本課程授課班級(jí)共有學(xué)生109人，在一個(gè)學(xué)期的線上線下混合式智慧課堂學(xué)習(xí)中，平均每人能參與3次小組主題匯報(bào)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量相比較傳統(tǒng)授課模式明顯提高，有效鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

信息化時(shí)代，線上線下混合式智慧課堂教學(xué)是未來發(fā)展方向，對(duì)于高校思政課教學(xué)改革來說機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，特別是針對(duì)線上教學(xué)場域的再造、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的變革、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新等問題，還需要進(jìn)一步探索創(chuàng)新。在線上教學(xué)場域的再造方面，從教學(xué)實(shí)踐效果來看，線上線下混合式智慧課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，再造了高校思政課堂傳統(tǒng)教學(xué)場域。在教學(xué)內(nèi)容的整合方面，教師要綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和智慧課堂軟件，結(jié)合學(xué)情分析，有針對(duì)性地講解學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，并有效利用智慧課堂教學(xué)擴(kuò)展接地氣、有深度、有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)和內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新方面，基于線上線下混合式智慧課堂可以構(gòu)建多元的、完善的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)體系，利用過程性評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉惠.高校“思想政治理論課”有效對(duì)話教學(xué)的邏輯路徑[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，39（5）：67-70.

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◎編輯 尹 軍