廣西農(nóng)類中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式現(xiàn)狀及其優(yōu)化對(duì)策研究

【摘 要】本文闡述廣西農(nóng)類中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，針對(duì)性地提出優(yōu)化中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式的有效措施：堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則;做好中高職人才培養(yǎng)的銜接;統(tǒng)一規(guī)劃課程體系;采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式;共建中高職“雙師型”教師團(tuán)隊(duì);完善管理機(jī)制，構(gòu)建中高職院校命運(yùn)共同體。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)類中高職院校 聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn) 四類人員

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）23-0048-05

2019年，國(guó)家對(duì)高職院校作出百萬(wàn)擴(kuò)招的部署后，廣西對(duì)因辦學(xué)基礎(chǔ)條件暫時(shí)無(wú)法承受擴(kuò)招生源壓力的一些公辦高職院校，鼓勵(lì)其與相關(guān)的四星級(jí)、五星級(jí)中職學(xué)校聯(lián)合起來(lái)共同培養(yǎng)高職學(xué)生，對(duì)達(dá)到畢業(yè)條件的聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，頒發(fā)高職院校畢業(yè)證書。中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的前提：一是高職院校應(yīng)是公辦的;二是中職學(xué)校應(yīng)是四星級(jí)或者五星級(jí);三是須經(jīng)過(guò)高職和中職雙方主管部門同意以及自治區(qū)教育廳審核批準(zhǔn)。只有同時(shí)滿足以上3個(gè)條件，方可開展中高職聯(lián)合培養(yǎng)模式。中高職聯(lián)合培養(yǎng)模式，不僅可以緩解高職擴(kuò)招壓力，促進(jìn)高職與中職雙方優(yōu)劣互補(bǔ)，更重要的是可讓更多符合條件的人員能夠接受高等職業(yè)教育，對(duì)培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、廣西農(nóng)類中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式現(xiàn)狀

2019年，國(guó)家提出高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人，重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展高等職業(yè)教育。其中，廣西壯族自治區(qū)高職院校承擔(dān)擴(kuò)招任務(wù)6.21萬(wàn)人，第一階段于2019年8月結(jié)束，錄取了24.23萬(wàn)人，較2018年增加錄取4.94萬(wàn)人，并于2019年9月啟動(dòng)第二階段高職擴(kuò)招。第二階段高職擴(kuò)招的對(duì)象為廣西戶籍的“具有高中階段學(xué)校畢業(yè)1年及以上的退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民”（以下簡(jiǎn)稱“四類人員”）;初中學(xué)習(xí)畢業(yè)后滿4年或報(bào)名截止日時(shí)年滿19周歲，經(jīng)高考報(bào)名地縣級(jí)（含）以上教育行政部門認(rèn)定具有高中同等學(xué)力的“四類人員”，仍未被錄取的中職畢業(yè)生及在廣西完成了2年中職學(xué)業(yè)并準(zhǔn)備參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。為解決高職學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施與擴(kuò)招生源不匹配等問(wèn)題，廣西鼓勵(lì)第二階段擴(kuò)招的生源由公辦高職院校與中職學(xué)校聯(lián)合起來(lái)共同培養(yǎng)人才。自此，廣西正式拉開中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的序幕。

（一）廣西農(nóng)類中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式生源情況

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）是一所以農(nóng)類專業(yè)為主的高校，是自治區(qū)示范院校，自治區(qū)“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位。經(jīng)與廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校、廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校、廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校、廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校、廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校等5所中職學(xué)校協(xié)商一致，并經(jīng)雙方主管部門廣西壯族自治區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳同意，報(bào)廣西壯族自治區(qū)教育廳批準(zhǔn)后，從2019年第二階段雙方正式開始實(shí)施中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式。

通過(guò)調(diào)查，得出表1數(shù)據(jù)。由此可見(jiàn)，2019年高職第二批擴(kuò)招后，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與5所中職學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生共256人。2020年，與5所中職學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生共1150人，比2019年多了894人，增幅為349.22%。

（二）廣西農(nóng)類中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式的特點(diǎn)

1.聯(lián)合培養(yǎng)的中職學(xué)校均為自治區(qū)四星級(jí)中職學(xué)校

實(shí)施中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式的中職學(xué)校都是廣西壯族自治區(qū)四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校。其中，廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校和廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校及國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校。廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校和廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校及自治區(qū)示范性中等職業(yè)學(xué)校。廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校是自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校及自治區(qū)示范性中等職業(yè)學(xué)校。而廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院則是廣西壯族自治區(qū)示范性高等職業(yè)院校、廣西高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)建設(shè)單位。故此，學(xué)院與5所中職學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才，完全符合廣西“鼓勵(lì)我區(qū)公辦高職院校與四星級(jí)、五星級(jí)中職學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才”的人才培養(yǎng)部署要求。

2.中高職聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)校歸屬同一主管部門

從表1可知，不管是高職院校還是中職學(xué)校，都是以農(nóng)類專業(yè)為主的公辦學(xué)校，并且都是歸屬?gòu)V西壯族自治區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳主管。因此，更便于實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)人才試點(diǎn)工作的溝通與交流。

3.中高職聯(lián)合培養(yǎng)的生源性質(zhì)呈現(xiàn)多樣化

2019年中高職聯(lián)合培養(yǎng)的256人中，其中有202人生源來(lái)自中職升上高職，54人屬于“四類人員”。2020年的1150人均為中職升上高職的學(xué)生。由此可見(jiàn)，中高職聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生生源呈現(xiàn)多樣化，有直接從中職升上高職的考生，也有“四類人員”。

4.中高職聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)覆蓋面不斷擴(kuò)大

2019年聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生中，主要分布在畜牧獸醫(yī)、園藝技術(shù)、食品加工技術(shù)、植物保護(hù)與檢疫技術(shù)等4個(gè)專業(yè)。而2020年在原有的4個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)上，增加了廣告設(shè)計(jì)與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)、物流管理、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、烹調(diào)工藝與營(yíng)養(yǎng)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)等9個(gè)專業(yè)，專業(yè)由2019年的4個(gè)專業(yè)擴(kuò)大到13個(gè)專業(yè)，專業(yè)覆蓋面不斷擴(kuò)大。

5.中高職聯(lián)合培養(yǎng)的農(nóng)類專業(yè)占據(jù)比例大且主要集中在高水平建設(shè)專業(yè)

2019年中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的4個(gè)專業(yè)，主要涉及農(nóng)林牧漁大類及食品藥品與糧食大類2個(gè)專業(yè)大類，其中農(nóng)林牧漁專業(yè)大類有3個(gè)專業(yè)，共有248人，占總?cè)藬?shù)的比例為96.88%。2020年聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的13個(gè)專業(yè)中，主要涉及農(nóng)林牧漁大類、食品藥品與糧食大類、文化藝術(shù)大類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類、電子信息大類、旅游大類和裝備制造大類等7個(gè)專業(yè)大類。其中，農(nóng)林牧漁專業(yè)大類有4個(gè)專業(yè)，共有648人，占總?cè)藬?shù)的比例為56.35%。

2019年，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院入選高水平高職學(xué)校建設(shè)單位，畜牧獸醫(yī)和作物生產(chǎn)技術(shù)2個(gè)專業(yè)入選廣西高水平專業(yè)群。在2019年和2020年的中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)中，大部分生源報(bào)讀的是畜牧獸醫(yī)。2019年中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的256人中，就讀畜牧獸醫(yī)專業(yè)的有210人，占當(dāng)年人數(shù)的82.03%。2020年中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的13個(gè)專業(yè)1150人中，就讀畜牧獸醫(yī)專業(yè)的有528人，占當(dāng)年總?cè)藬?shù)的45.91%?？梢?jiàn)畜牧獸醫(yī)作為學(xué)院高水平專業(yè)群，確實(shí)擁有更大優(yōu)勢(shì)作為聯(lián)合培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)保障。

（三）廣西農(nóng)類中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)的定位不一致

學(xué)院與5所中職學(xué)校對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入探討，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校與高職院校的人才培養(yǎng)方案存在很大的區(qū)別，中職學(xué)校與高職院校的辦學(xué)層次不同，人才培養(yǎng)的定位也不一致。單就招生生源而言，中職學(xué)校的主要生源來(lái)源于初中畢業(yè)生或者相當(dāng)于具有初中文化水平的學(xué)生，而高職院校招生對(duì)象則是高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)的學(xué)生或是相當(dāng)于高中學(xué)力的學(xué)生。中高職生源的不同，人才培養(yǎng)的定位及目標(biāo)必然有所區(qū)別。以學(xué)院與5所中職學(xué)校的人才培養(yǎng)定位看，5所中職學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力較強(qiáng)的中初級(jí)應(yīng)用型人才，而學(xué)院則是著力培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。可見(jiàn)，中高職聯(lián)合培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的定位不一致，將會(huì)給聯(lián)合培養(yǎng)人才工作帶來(lái)一定的困難。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)別

中職學(xué)校所開設(shè)課程與高職院校沒(méi)有完全保持一致，即使是同一門課程，課程的性質(zhì)、定位、目標(biāo)以及課程的設(shè)計(jì)理念，中職學(xué)校與高職院校也都存在差異。中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，首先體現(xiàn)在選用教材上，中職與高職所選的教材版本不同。其次，在理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配上也不一致。最后，課程考核標(biāo)準(zhǔn)不同。不管是在平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的占比、理論成績(jī)與技能實(shí)操成績(jī)的占比，還是授課學(xué)時(shí)方面，中高職都存在著差異?？梢?jiàn)，中職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)與高職院校不一致，將會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以與高職院校保持同一教學(xué)水平。

3.師資水平有待提高

首先，在學(xué)歷上，中高職學(xué)校教師的學(xué)歷有區(qū)別。中職學(xué)校任課教師的第一學(xué)歷為本科居多，高學(xué)歷人才較少。而高職院校對(duì)任課教師的學(xué)歷要求一般是碩士研究生，甚至博士研究生。高職院校相對(duì)于中職，更為重視“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。其次，在師資培訓(xùn)力度上，高職院校對(duì)教師的培訓(xùn)力度更大。高職院校通過(guò)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、青年導(dǎo)師制等多措并舉，提高師資隊(duì)伍水平。以學(xué)院為例，自2019年獲“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位以來(lái)，學(xué)院著力打造高水平師資隊(duì)伍，分批多次選送教師到浙江、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)高校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)與科研上，高職院校比中職學(xué)校更為重視教師的教學(xué)與科研能力。高職院校在教師教學(xué)能力比賽、科研項(xiàng)目申報(bào)、職稱晉升路線等獲得比中職學(xué)校更多的政策保障。中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式中，在中職學(xué)校就讀高職的學(xué)生，需要配備相應(yīng)具備能夠擔(dān)任培養(yǎng)高職人才條件的教師隊(duì)伍，而在試點(diǎn)模式初期，中職學(xué)校仍然比較缺乏這方面的師資力量。

4.數(shù)據(jù)未能實(shí)時(shí)共享

中職學(xué)校與高職院校在授課計(jì)劃制訂、學(xué)生成績(jī)管理上，往往使用的是不同的信息管理系統(tǒng)，導(dǎo)致很多數(shù)據(jù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，給聯(lián)合培養(yǎng)人才工作的開展帶來(lái)很大的阻礙。以學(xué)院與5所中職學(xué)校為例，各自使用的均是獨(dú)立的教學(xué)信息管理系統(tǒng)。在學(xué)院主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中，中職學(xué)校需要進(jìn)入學(xué)院使用的教學(xué)信息管理系統(tǒng)進(jìn)行授課任務(wù)分配、學(xué)生成績(jī)錄入等工作。而在實(shí)際操作中，中職學(xué)校對(duì)高職院校的教學(xué)信息管理系統(tǒng)并不熟悉，在數(shù)據(jù)使用上，與高職院校出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，課程安排與學(xué)生數(shù)據(jù)未能實(shí)現(xiàn)共享，難免給后期的教學(xué)運(yùn)行工作帶來(lái)被動(dòng)。

5.中高職雙方的溝通有待加強(qiáng)

聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)工作中的中職學(xué)校與高職院校因?yàn)榉止ぶ攸c(diǎn)不同，學(xué)校與學(xué)校在空間上也存在距離，所以在實(shí)際工作的開展中，及時(shí)有效的溝通顯得尤為重要。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)人民政府部署要求，招生考試、學(xué)籍管理主要由中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的高職院校負(fù)責(zé)，同時(shí)，高職院校在教學(xué)活動(dòng)方面起主導(dǎo)實(shí)施作用，中職學(xué)校則負(fù)責(zé)具體組織落實(shí)。學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)50個(gè)，二級(jí)系7個(gè)，在校生超1.8萬(wàn)人，在教學(xué)日常管理方面已全面推行院系二級(jí)管理。而與5所中職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)中，培養(yǎng)學(xué)生涉及13個(gè)專業(yè)、5個(gè)二級(jí)系。這意味著1個(gè)二級(jí)系可能需要同時(shí)對(duì)接多所中職學(xué)校，而每所中職學(xué)校的高職生也分散在不同的二級(jí)系，每所中職學(xué)校需要同時(shí)對(duì)接學(xué)院不同的二級(jí)系。所以在中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式運(yùn)行中，往往容易出現(xiàn)溝通不到位的現(xiàn)象。高職院校如何主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，中職學(xué)校如何具體組織，不僅需要雙方熟悉并建立完善相關(guān)的制度，更需要雙方加強(qiáng)溝通與交流，勇于擔(dān)當(dāng)，齊心協(xié)力做好聯(lián)合培養(yǎng)人才工作。

二、優(yōu)化廣西農(nóng)類中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式的對(duì)策

中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)，是為了讓更多符合高職院校就讀條件的人員有機(jī)會(huì)接觸到中職學(xué)校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)人才的辦學(xué)新模式。中高職聯(lián)合培養(yǎng)人才的地點(diǎn)設(shè)在聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的中職學(xué)校，其更有利于高職院校與中職學(xué)校聯(lián)合起來(lái)共同培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才。中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)與普通高職院校招收的學(xué)生的培養(yǎng)方式有所不同，普通高職院校招生的學(xué)生，不管是學(xué)生日常管理還是教學(xué)管理工作均由高職院校統(tǒng)一組織完成，而中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的高職院校主要負(fù)責(zé)招生考試、學(xué)籍管理，主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，與聯(lián)合培養(yǎng)的中職學(xué)校共建教師團(tuán)隊(duì)、共同組織教學(xué)。特別是面向“四類人員”原則上采取“半工半讀”和3～5年的彈性學(xué)制的人才培養(yǎng)模式。要推進(jìn)中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式工作，改變目前試點(diǎn)模式存在的問(wèn)題，必須堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，做好中高職人才培養(yǎng)的銜接，采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式，統(tǒng)一規(guī)劃課程體系，共建中高職“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，完善管理機(jī)制加強(qiáng)中職學(xué)校辦學(xué)點(diǎn)的管理，深入貫徹落實(shí)國(guó)家有關(guān)高職擴(kuò)招及提升高職辦學(xué)質(zhì)量的精神，促進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式健康有序發(fā)展。

（一）堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則

2019年，國(guó)家作出高職擴(kuò)招百萬(wàn)的重大決策部署，與此同時(shí)，廣西壯族自治區(qū)人民政府提出“鼓勵(lì)我區(qū)公辦高職院校與四星級(jí)、五星級(jí)中職學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才”，并在《2019年廣西高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》中明確提出，廣西招生高校要嚴(yán)格遵循“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則?！皹?biāo)準(zhǔn)不降”即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不能下降。中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式，是將報(bào)考高職院校的部分學(xué)生安排到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，最后頒發(fā)的仍然是高職院校的畢業(yè)證。即使是人才培養(yǎng)的方式有所改變，但是對(duì)在中職就讀的高職生的人才標(biāo)準(zhǔn)不能下降，要與高職人才培養(yǎng)保持一致?！澳Ｊ蕉嘣钡囊馑际桥囵B(yǎng)人才的模式多樣化，多渠道幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才?！皩W(xué)制靈活”是指可根據(jù)生源特點(diǎn)，采取靈活的彈性學(xué)制，為學(xué)生順利畢業(yè)提供政策保障?？傊?，中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的高職院校和中職學(xué)校，都要嚴(yán)格遵循此原則，多措并舉保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）做好中高職人才培養(yǎng)的銜接

中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)是一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，它是職業(yè)教育的重大發(fā)展機(jī)遇，更是補(bǔ)齊高職教育發(fā)展短板、縮短發(fā)展差距的重要機(jī)會(huì)。該模式是在2019年廣西高職第二階段擴(kuò)招的背景下出現(xiàn)的。事實(shí)上，從中職升上高職的考生，已達(dá)到中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，即使他們繼續(xù)在本校就讀高職，也必須接觸到符合高職院校人才培養(yǎng)需求的課程內(nèi)容。因此，中高職聯(lián)合培養(yǎng)人才的第一要?jiǎng)?wù)是制訂人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案要做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過(guò)程。中高職院校應(yīng)組建由高職院校教務(wù)處牽頭，中高職院校教研室主任、專業(yè)骨干教師以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家組成的人才培養(yǎng)方案制訂小組，根據(jù)生源特點(diǎn)，定期開展相關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，做好中高職人才培養(yǎng)的銜接，確保在中職學(xué)校就讀的高職生與在高職院校就讀的學(xué)生在人才培養(yǎng)目標(biāo)上保持一致，人才培養(yǎng)質(zhì)量在同一水平線上。

（三）統(tǒng)一規(guī)劃課程體系

課程體系是核心，聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)點(diǎn)對(duì)課程體系進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，是人才質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。在做好人才培養(yǎng)方案中高職院校的銜接基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做好中高職的課程體系、課程以及教材開發(fā)的銜接。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接，全面修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫相關(guān)校本特色教材，加大力度開展專業(yè)與課程資源庫(kù)建設(shè)。中職學(xué)校與高職院校要始終遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長(zhǎng)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地安排好公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程在所有課程學(xué)習(xí)中的課時(shí)比例，處理好公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)歷證書與各類職業(yè)培訓(xùn)證書之間的關(guān)系。尤其在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課以及實(shí)踐類課程中的課程體系構(gòu)建中，要融入課程思政內(nèi)容。在課程考核上，兼顧好理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)操的占比，合理分配平時(shí)成績(jī)與技能成績(jī)?cè)谧罱K考核成績(jī)中的比例。同時(shí)，統(tǒng)一規(guī)劃課程體系還要做好教學(xué)計(jì)劃的銜接，遵循“中職是基礎(chǔ)，高職是主導(dǎo)”的理念來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)中職和高職不同的人才培養(yǎng)定位，做好教學(xué)評(píng)價(jià)體系的銜接，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、專家聽課、督導(dǎo)檢查等方式，有效促進(jìn)課程體系構(gòu)建及教學(xué)質(zhì)量提升。

（四）采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式

中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)可探索采取彈性學(xué)制。聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的大部分生源是從就讀的中職學(xué)校升入高職，少部分學(xué)生屬于“四類人員”。對(duì)這些學(xué)生，原則上采取“半工半讀”和3～5年的彈性學(xué)制的人才培養(yǎng)模式。以學(xué)院為例，學(xué)校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理制度，學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè)，除另有規(guī)定外，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校規(guī)定的最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限（含休學(xué)）內(nèi)完成學(xué)業(yè)。三年制專業(yè)最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限為6年，兩年制專業(yè)最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限為5年。此外，中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)可采取靈活多元教學(xué)模式。針對(duì)不同學(xué)歷、不同身份類型的“四類人員”可采用適合的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間充足“四類人員”采用全日制的培養(yǎng)方式，對(duì)有工作的“四類人員”采用“半工半讀”的培養(yǎng)方式，確?！八念惾藛T”有多種選擇入學(xué)就讀的培養(yǎng)方式。同時(shí)為方便“四類人員”入學(xué)學(xué)習(xí)，采用多點(diǎn)培養(yǎng)的方式。對(duì)在企業(yè)就業(yè)的學(xué)生，可思考將教學(xué)點(diǎn)安排在企業(yè)。充分發(fā)揮校企合作的作用，通過(guò)“訂單班”“企業(yè)冠名班”“創(chuàng)業(yè)型學(xué)歷班”“現(xiàn)代學(xué)徒制班”等人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才。依托學(xué)院牽頭成立的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)和廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，深化產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)，滾動(dòng)安排學(xué)生到企業(yè)2個(gè)月左右工學(xué)交替;探索在一些合作的知名企業(yè)設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，支持和鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)特色骨干專業(yè)群，以與企業(yè)共同舉辦現(xiàn)代學(xué)徒制班、企業(yè)訂單班和企業(yè)冠名班等為切入點(diǎn)，積極探索“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型校企協(xié)同育人機(jī)制，采取靈活的教學(xué)模式，擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制班的數(shù)量和學(xué)生受益面。

（五）共建中高職“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍是中高職聯(lián)合培養(yǎng)人才最基本的保障，所以，中高職要共同建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍。

1.嚴(yán)格審核教師任課資格

中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的中職學(xué)校，應(yīng)對(duì)教師的任課資格進(jìn)行嚴(yán)格的審核，讓確有授課能力的教師給聯(lián)合培養(yǎng)點(diǎn)學(xué)生上課。對(duì)尚未有能力給高職學(xué)生授課的教師，可通過(guò)鼓勵(lì)進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉等多途徑提升其教學(xué)能力。

2.加大教師引進(jìn)力度

按照數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的要求調(diào)整和補(bǔ)充師資隊(duì)伍，大力引進(jìn)高水平、高職稱、高學(xué)歷和具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，配足配強(qiáng)配優(yōu)中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的師資隊(duì)伍。

3.提高教師“雙師”素質(zhì)

引進(jìn)一批行業(yè)優(yōu)秀專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂及課程教學(xué)的改革。鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格證考試，支持教師定期到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，提高“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的占比。組織開展教師教育教學(xué)技能比賽及校外培訓(xùn)活動(dòng)。鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷和職稱。加大中職學(xué)校教師的培訓(xùn)力度。中職學(xué)校選派教師到聯(lián)合培養(yǎng)的高職院校、行業(yè)企事業(yè)單位及校外實(shí)訓(xùn)基地等參加實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)方式。

4.加強(qiáng)校企合作，豐富教學(xué)資源

聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)校不管是中職學(xué)校還是高職院校，都要加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家共同修訂人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同開發(fā)課程，共同推進(jìn)教育教學(xué)改革。

（六）完善管理機(jī)制，構(gòu)建中高職院校命運(yùn)共同體

要推進(jìn)中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式，必須加強(qiáng)管理，完善有關(guān)制度，加強(qiáng)溝通，構(gòu)建中高職院校命運(yùn)共同體。

1.建立健全聯(lián)合培養(yǎng)管理機(jī)制

經(jīng)中高職院校雙方研討，修訂完善教學(xué)、學(xué)生有關(guān)管理制度。根據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)的生源性質(zhì)，在管理文件中作出相應(yīng)的要求，尤其是針對(duì)中職升入高職的學(xué)生和“四類人員”，采取“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行彈性學(xué)制。在學(xué)生管理方面，聯(lián)合培養(yǎng)人才辦學(xué)點(diǎn)的學(xué)生與在高職院校就讀學(xué)生同等享有“評(píng)優(yōu)評(píng)先”“專升本”獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定等待遇。

2.做好學(xué)生成績(jī)認(rèn)定工作

聯(lián)合培養(yǎng)的中職學(xué)校應(yīng)與高職院校執(zhí)行同一個(gè)成績(jī)管理文件，使用同一個(gè)信息管理系統(tǒng)，確保在中職學(xué)校培養(yǎng)的高職學(xué)生有關(guān)學(xué)業(yè)成績(jī)方面的認(rèn)定。對(duì)學(xué)生校內(nèi)外自主創(chuàng)業(yè)、技能競(jìng)賽、論文發(fā)表、專利獲取等成果進(jìn)行課程替換，并計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.加強(qiáng)溝通，搭建信息共享平臺(tái)

中高職聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)工作，是在高職擴(kuò)招后的背景下出現(xiàn)，不管對(duì)中職學(xué)校還是高職院校，都是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。聯(lián)合培養(yǎng)點(diǎn)的人才，由高職院校負(fù)責(zé)招生考試，并主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，而日常的學(xué)生管理則由中職學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)。雙方應(yīng)指定專人負(fù)責(zé)聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)有關(guān)工作的對(duì)接，并定期召開專題總結(jié)與研討會(huì)，搭建信息共享平臺(tái)，共同促進(jìn)中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)工作的有序開展。只有雙方勇于擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)溝通，齊心協(xié)力構(gòu)建中高職院校命運(yùn)共同體，才能做好聯(lián)合培養(yǎng)人才的有關(guān)工作，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)民生領(lǐng)域培養(yǎng)出一批批的優(yōu)秀人才。

總之，國(guó)家和自治區(qū)高度重視三農(nóng)工作，把解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題作為工作的重中之重，同時(shí)也非常重視農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。廣西農(nóng)類中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：既可以緩解高職院校因擴(kuò)招生源與辦學(xué)基礎(chǔ)條件不匹配帶來(lái)的壓力，又能促進(jìn)高職院校與中職學(xué)校的優(yōu)劣互補(bǔ)，資源共享;是補(bǔ)齊區(qū)內(nèi)高職教育發(fā)展短板、縮短發(fā)展差距的有效舉措;能為實(shí)施鄉(xiāng)村戰(zhàn)略提供高質(zhì)量高素質(zhì)的技術(shù)人才質(zhì)量，促進(jìn)中高職學(xué)生就業(yè)，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。廣西農(nóng)類中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)模式在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善，必定推動(dòng)全區(qū)乃至全國(guó)中高職院校配合培養(yǎng)模式不斷發(fā)展，培養(yǎng)更多“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)”的專業(yè)技術(shù)人才，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

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注：2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“高職院校成績(jī)管理現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究”（2019KY1409）

【作者簡(jiǎn)介】原容蓮（1982— ），女，廣西桂平人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝Ｐ姓芾砑奥殬I(yè)教育研究。

（責(zé)編 蘇 林）