高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才的工匠精神維度與培育策略

【摘 要】本文闡述提倡工匠精神乃是高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)的多維度訴求，新時(shí)代高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才工匠精神內(nèi)含精益求精、卓越求新、共同協(xié)作、和而不同四個(gè)維度，并提出高職院校高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才工匠精神的培養(yǎng)策略：樹立正確的認(rèn)知，培養(yǎng)精益求精的工作態(tài)度;苦練自我內(nèi)功，打造“德技雙修”的工作品質(zhì);創(chuàng)建多樣平臺(tái)，助推人才卓越成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 高職院校 高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）23-0007-04

新時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，高素質(zhì)高技能型人才正逐漸得到重視。建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，已是社會(huì)所需。對(duì)接“雙高計(jì)劃”，打造高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的抓手在于促進(jìn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，而促進(jìn)這一發(fā)展的關(guān)鍵在于高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)。

一、工匠精神：高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)的多維度訴求

工匠精神作為一種職業(yè)精神，是個(gè)人或群體職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神自古以來就受到人們的重視與關(guān)注，從古代流傳至今的精美作品正是對(duì)工匠精神的完美詮釋，如漆器、陶藝等。對(duì)工匠精神的著述在古代更是不乏典籍，從《詩(shī)經(jīng)》中的“如切如磋、如琢如磨”到《增廣賢文》中的“良田百頃，不如薄技在身”，從春秋的魯班、隋代的李春到當(dāng)代的火箭“心臟”發(fā)動(dòng)機(jī)焊接工高鳳林。以金銀器為例從范鑄、錘鍱到最后的焊綴，共經(jīng)歷十余套工藝，無不是對(duì)高超技藝的展現(xiàn)和工匠精神的完美詮釋。2016年工匠精神被首次寫入政府工作報(bào)告，由此對(duì)工匠精神的研究進(jìn)入了新的常態(tài)。

（一）時(shí)代訴求：制造強(qiáng)國(guó)的智力支撐

人才是國(guó)家強(qiáng)大與富強(qiáng)的智力支撐，近年來高質(zhì)量的人才培養(yǎng)機(jī)制正在被各國(guó)探索，各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀瞬艦楹诵牡母?jìng)爭(zhēng)形式?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家的騰飛，無不是在人才政策的指引下實(shí)現(xiàn)的。發(fā)達(dá)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其在世界制造舞臺(tái)的核心地位，紛紛通過各項(xiàng)政策促進(jìn)其制造業(yè)的發(fā)展。如美國(guó)2012年的“先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”、德國(guó)2013年的“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略、日本2013年的“再興戰(zhàn)略”等。縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家一些政策的落腳點(diǎn)在通過技術(shù)的更迭與新領(lǐng)域的開發(fā)實(shí)現(xiàn)其制造業(yè)的高速發(fā)展。如美國(guó)于2012年率先實(shí)施“先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”，重點(diǎn)發(fā)展新信息技術(shù)、生物產(chǎn)業(yè)、綠色能源等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。正是通過對(duì)新行業(yè)與新領(lǐng)域技術(shù)的開發(fā)，發(fā)達(dá)國(guó)家在新一輪的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得了話語(yǔ)權(quán)。

為了迎接制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的這一浪潮與新興產(chǎn)業(yè)升級(jí)的沖擊，中國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略，努力改變中國(guó)當(dāng)下的產(chǎn)能過剩、資源短缺、結(jié)構(gòu)失衡和產(chǎn)品效益不高的局面，牢牢把握新一輪全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇，大力發(fā)展高端裝備制造業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，提高產(chǎn)品的質(zhì)量水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力，走出價(jià)值鏈中低端困境，將會(huì)使中國(guó)的制造業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。而補(bǔ)齊智能制造的短板，關(guān)鍵在于人才的支撐。新型人才的培育離不開專業(yè)領(lǐng)軍人才引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)將緊扣中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)的要求，為中國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）院校訴求：支撐院校高水平發(fā)展的人才保障

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。”教育部等部門作出“集中力量建設(shè)50所左右高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)（群）（以下簡(jiǎn)稱‘雙高計(jì)劃）”的決定?！半p高計(jì)劃”的提出為當(dāng)下高職院校的發(fā)展指明新的方向，努力打造一批當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國(guó)際可交流的高水平專業(yè)成為院校新的抓手。

而推動(dòng)“雙高計(jì)劃”的實(shí)施與建設(shè)關(guān)鍵在于打造一批高水平的領(lǐng)軍人才隊(duì)伍，領(lǐng)軍人才一直是職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸。“教師專業(yè)能力與水平還不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)發(fā)展的要求，尚不能有效支撐高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)?！睘橥黄七@一瓶頸，需要打造一支技能嫻熟、能力優(yōu)越、師德高尚的領(lǐng)軍人才隊(duì)伍。為此，構(gòu)建高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，高職院校應(yīng)乘“雙高計(jì)劃”的東風(fēng)，深化專業(yè)帶頭人教師隊(duì)伍的建設(shè)，努力打造一支專業(yè)造詣強(qiáng)、行業(yè)知名、對(duì)外可交流的高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才隊(duì)伍，為高職院校實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”提供強(qiáng)有力的人才支撐。

（三）個(gè)體訴求：高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)的必由之路

從職業(yè)生涯角度看，工匠精神是個(gè)人安身立命的基礎(chǔ)， 是個(gè)體職業(yè)角色社會(huì)化的重要內(nèi)容。工匠精神在職業(yè)生涯視角下可被視為職業(yè)成長(zhǎng)的品質(zhì)支撐，這一品質(zhì)伴隨著職業(yè)發(fā)展而不斷的穩(wěn)固和深化，最終成為凝結(jié)于個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)中不可缺少的組成部分。高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專業(yè)造詣深。要想成為一名專業(yè)領(lǐng)軍人才，需要有精湛的技術(shù)、超強(qiáng)的能力，這一能力的實(shí)現(xiàn)正是需要有工匠般日復(fù)一日的毅力和愛一行精一行的敬業(yè)精神，梁?jiǎn)⒊凇毒礃I(yè)與樂業(yè)》中強(qiáng)調(diào)，“敬業(yè)于人生最為必要，又于人生最為有利”。二是業(yè)內(nèi)都認(rèn)同，從馬斯洛需求層次理論來看，人的最高需求層面表現(xiàn)為自我實(shí)現(xiàn)需求和尊重需求。職業(yè)教育高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才從普通教師到教學(xué)名師再到教育專家的實(shí)現(xiàn)過程正是在將個(gè)人的淺層次的需求逐漸內(nèi)化為自我的實(shí)現(xiàn)，而這一過程的實(shí)現(xiàn)正是通過將簡(jiǎn)單的“匠心、匠德”升華成為屬于國(guó)家和人民群眾的一種宏觀集體意義上的“民心、民德”的深層次加工。三是對(duì)外可交流。職教名師不能只是被動(dòng)地適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，更要把握發(fā)展趨勢(shì)、跟蹤技術(shù)前沿，成為專業(yè)技術(shù)的領(lǐng)跑者，作為領(lǐng)軍人才應(yīng)正確扮演領(lǐng)頭羊的作用，形成自我的技術(shù)沉淀。同時(shí)，職業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)閉門造車，既要瞄準(zhǔn)職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)向與前沿，也應(yīng)瞄準(zhǔn)國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)向。當(dāng)今世界正在逐漸地構(gòu)建職業(yè)教育的全球共同體理念，職業(yè)教育的發(fā)展是在不斷地交流與調(diào)整中實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展。

二、新時(shí)代高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才工匠精神的四個(gè)維度

中國(guó)工匠精神的萌芽最早可追溯到4300年前。《史記》記錄了舜早年在河濱制陶時(shí)，追求精工細(xì)作，并以此帶動(dòng)周圍的人制作陶器的事跡。春秋末期出現(xiàn)的《考工記》一書進(jìn)一步提出了“國(guó)有六職，百工與居一焉”的概念。古代的工匠精神，主要表現(xiàn)在技術(shù)、態(tài)度與價(jià)值三個(gè)層面，技術(shù)的精益求精、態(tài)度的敬業(yè)樂業(yè)、價(jià)值的高超成為古代工匠做工的追求目標(biāo)。新時(shí)代隨著國(guó)家朝著制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)，“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的提出進(jìn)一步將未來的國(guó)家發(fā)展與制造業(yè)的興盛相聯(lián)結(jié)，中國(guó)新時(shí)代工匠精神必將對(duì)傳統(tǒng)工匠精神的“匠心、匠德”進(jìn)行變革與推進(jìn)。

（一）精益求精的工匠態(tài)度

工匠精神的核心在于精益求精。所謂“精”，“精”是能力，主要包含兩個(gè)部分：一是技術(shù)的精，即技藝精湛;二是理論的熟，即對(duì)理論與原理的精通?！扒蟆笔悄繕?biāo)。所謂“求”，主要包含兩個(gè)成分：一是苛求，即追求極致;二是渴求，即向往美好。正是對(duì)技術(shù)的精益求精構(gòu)成了新時(shí)代工匠精神的新的發(fā)展。作為高水平的專業(yè)領(lǐng)軍人才，可被視作這一專業(yè)或行業(yè)的領(lǐng)頭羊，對(duì)本專業(yè)的研究應(yīng)當(dāng)更加精益求精，由此實(shí)現(xiàn)從教學(xué)名師向教育專家的過渡，實(shí)現(xiàn)從“精”到“?！钡耐懽?。作為本專業(yè)的領(lǐng)軍者，教師不能只限于對(duì)理論的研讀，應(yīng)在原理研讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過實(shí)踐的“練兵”，提高自己的專業(yè)技術(shù)與技能。而精益求精不是對(duì)技術(shù)的模仿和受功利主義潮流所影響下的大規(guī)模推廣以獲取利潤(rùn)，而是對(duì)技藝的新時(shí)代的文化融入，是對(duì)傳統(tǒng)的技術(shù)的推陳出新。

（二）卓越求新的創(chuàng)新意識(shí)

“越”是歸宿，“創(chuàng)”是路徑。所謂“越”，就是實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的超越與創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為在現(xiàn)有的思維與模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代與國(guó)家戰(zhàn)略、文化傳承的需要提出有別于當(dāng)前模式的新的具有實(shí)踐性的模式和理念。自古以來，創(chuàng)新就被視作永恒的話題。工匠秉持美巧精神，不盲從，不迷信，突破傳統(tǒng)認(rèn)知，創(chuàng)新創(chuàng)造，超越不止，不斷探索技藝之巧，追求技藝之美?？v觀從古至今的工匠無不在追求卓越實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以趨于完美的。如華為技術(shù)有限公司近年來面對(duì)美國(guó)的打壓，韜光養(yǎng)晦，通過強(qiáng)有力的專業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的更新升級(jí)，攻克芯片制造難關(guān)，以打破美國(guó)的芯片壟斷最終贏得市場(chǎng)。作為專業(yè)領(lǐng)軍者，不應(yīng)止步于當(dāng)前的成就，而應(yīng)當(dāng)樹立工匠精神和追求卓越，只有將創(chuàng)新融入自己的血液與思想當(dāng)中才會(huì)走得更遠(yuǎn)，以實(shí)現(xiàn)新的突破。

（三）共同協(xié)作的共同體理念

“協(xié)”是保障。工匠精神的形成不是一方面作用的結(jié)果，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)和行業(yè)共同形成的共同體作用下的結(jié)果。在這一共同體中，成員雖有不同文化背景卻有著相同志向和追求，不受傳統(tǒng)正式組織框架的約束，在參與社會(huì)實(shí)踐中凸顯自我身份的認(rèn)定，通過開放共享等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞與創(chuàng)生。正是通過不同文化的融合與實(shí)踐形成了具有共同文化信仰與內(nèi)涵的精神追求和難以割舍的合作關(guān)系。在這一共同體中，各成員結(jié)合自身的研究層次，通過不同的研究視角的碰撞共同促進(jìn)一起成長(zhǎng)，在高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才這一團(tuán)隊(duì)中，既有來自高層的領(lǐng)導(dǎo)，還有專業(yè)較強(qiáng)的教學(xué)名師、教育專家及來自一線的普通教師。這一團(tuán)隊(duì)中，通過成員間不同的協(xié)作與合作，共同深化對(duì)本專業(yè)的研究與創(chuàng)新，這一共同體將實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源新的統(tǒng)整，有效地避免了專業(yè)研究者研究的枯燥與孤獨(dú)，在教師之間形成了互相協(xié)作的教育新形態(tài)。在這一理念的促進(jìn)下，教學(xué)名師逐漸向?qū)I(yè)名師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育專家向教育名家的過渡，確保了專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等領(lǐng)軍人才永擎職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展與研究的第一桿旗的地位。

（四）和而不同的技藝融匯

“和而不同”是源泉。即指工匠所制造的產(chǎn)品中，既要有整個(gè)行業(yè)所擁有的特點(diǎn)，又存有工匠自己獨(dú)有的特色，形成自我的風(fēng)格。以瓷器制造為例，中國(guó)的瓷器最早可追溯至距今約4200年的原始青瓷，這一種類是在陶器向瓷器過渡階段產(chǎn)生的新產(chǎn)物，到唐朝時(shí)期形成“南青北白”兩大制瓷系統(tǒng)，到宋代瓷器生產(chǎn)達(dá)到頂峰形成了著名的五大名窯。這一成果的形成正是工匠將制瓷技藝與南北文化相結(jié)合的產(chǎn)物，從已出土的瓷器中人們不難發(fā)現(xiàn)南北文化相交融形成的瓷器紋路，如海水龍紋。中國(guó)工匠在注重對(duì)內(nèi)交流的同時(shí)，也注重對(duì)外界文化的吸收與借鑒。西漢時(shí)期佛教傳入，伴隨著西域文化的學(xué)問僧也隨之而來;到唐朝隨著玄奘西行、海上與陸上絲綢之路的傳播，唐朝文化得到弘揚(yáng)的同時(shí)也在促進(jìn)西域等國(guó)文化的傳入，如敦煌莫高窟壁畫就不乏西域文化的特色。古老的中國(guó)工匠正是在對(duì)國(guó)內(nèi)南北與西域等國(guó)文化的交流中，取精去粕，進(jìn)而形成獨(dú)具特色的中國(guó)古代優(yōu)秀的工匠精神。新時(shí)代隨著國(guó)門的打開，西方文化如潮水般涌入，作為專業(yè)領(lǐng)軍人才不應(yīng)該止步于當(dāng)前中國(guó)的發(fā)展要求，更應(yīng)當(dāng)樹立“和而不同”的觀念與思維，打破國(guó)際間的束縛。通過參加各種活動(dòng)競(jìng)賽并進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際形勢(shì)的把握，努力實(shí)現(xiàn)院校專業(yè)的調(diào)整與更新，實(shí)現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，讓中國(guó)的職業(yè)教育與其他國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展形成“和而不同”的特色。

三、高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才工匠精神的培育策略

職業(yè)教育高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才工匠精神的培養(yǎng)是一個(gè)多重邏輯共同構(gòu)建的結(jié)果。無論國(guó)家政策的導(dǎo)向、院校發(fā)展的需要，還是領(lǐng)軍者的自我的突破，都離不開工匠精神的引領(lǐng)。

（一）樹立正確的認(rèn)知：培養(yǎng)高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才精益求精的工作態(tài)度

引領(lǐng)高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才工匠精神的培養(yǎng)與形成關(guān)鍵在于其觀念的轉(zhuǎn)變。人社部發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制技術(shù)規(guī)程》（2018年版），明確將工匠精神和敬業(yè)精神寫入國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)工匠精神，首先要轉(zhuǎn)變觀念，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)維度：一是作為主管部門，對(duì)高職院校專業(yè)帶頭人、職教名師以及從業(yè)者的人才培養(yǎng)與選聘標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)納入工匠精神的要求，注重對(duì)專業(yè)帶頭人與領(lǐng)軍者的敬業(yè)、樂業(yè)、守業(yè)和愛業(yè)等方面的考察。二是作為高職院校應(yīng)提高對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。工匠精神猶如一桿旗幟，一旦形成必定會(huì)對(duì)成員們形成潛移默化的影響。高職院校實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”的建設(shè)關(guān)鍵需要打造一支專業(yè)技術(shù)造詣深、思想品德高的專業(yè)領(lǐng)軍人才隊(duì)伍，弘揚(yáng)工匠精神，引導(dǎo)專業(yè)團(tuán)隊(duì)自覺形成以精益求精、恪守道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等為核心的工匠精神，有助于高職院校辦學(xué)主體的深化與學(xué)生培養(yǎng)能力的提升，形成自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。在專業(yè)帶頭人的影響下攻堅(jiān)克難，助推高職院校實(shí)現(xiàn)“國(guó)際可交流、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、當(dāng)?shù)仉x不開”辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是作為領(lǐng)軍人才應(yīng)正確認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)和技能提升的重要作用：工匠精神所表現(xiàn)的精益求精特點(diǎn)能夠進(jìn)一步培養(yǎng)自己對(duì)專業(yè)的職業(yè)態(tài)度的形成，精益求精能夠助推自我專業(yè)認(rèn)知從“精”到“?！钡奶嵘?，工匠精神所表現(xiàn)出來的卓越創(chuàng)新的專業(yè)追求，是激勵(lì)自我實(shí)現(xiàn)能力突破的源泉與動(dòng)力。追求卓越、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新是任何一個(gè)專業(yè)者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最終目標(biāo)，能夠激勵(lì)其在研究的道路上一往無前。同時(shí)，共同協(xié)作的共同體理念也會(huì)助推自己的成長(zhǎng)。獨(dú)木不成林，專業(yè)研究的深入是在團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作的條件下形成的。“和而不同”是實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)軍者專業(yè)研究豐富多彩的重要源泉。通過對(duì)不同專業(yè)研究的學(xué)習(xí)、交流以及對(duì)其他國(guó)家發(fā)展的成果借鑒，有利于專業(yè)領(lǐng)軍者形成自我的研究特色和多元文化成果的形成。

（二）苦練自我內(nèi)功：打造高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才“德技雙修”的工作品質(zhì)

職業(yè)教育高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才工匠精神的培養(yǎng)之路，正是領(lǐng)軍人才苦練自我內(nèi)功，打造工匠本領(lǐng)的內(nèi)修之道。在職業(yè)教育層面，真正的工匠精神主要表現(xiàn)為兩個(gè)維度，一是“技高”，即技術(shù)的精湛和眼光的敏銳，主要表現(xiàn)為能夠依據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的調(diào)整快速實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)產(chǎn)品的更迭，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)世界前沿做出準(zhǔn)確的判斷。二是“德強(qiáng)”，即具有工匠般的毅力與恪守之道。高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才高一層的重要含義就在于品德高。

1.積極博采眾長(zhǎng)，提高技術(shù)水平

作為高水平領(lǐng)軍者，教學(xué)與科研可被視作其成長(zhǎng)的兩翼，在擁有敏銳的專業(yè)眼光與高深的技術(shù)造詣的同時(shí)，進(jìn)行寬厚知識(shí)的積淀將是其成長(zhǎng)不可或缺的選擇。知識(shí)是能力的抽象化表征，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性概括和物化產(chǎn)物。擁有雄厚的知識(shí)背景，將是專業(yè)領(lǐng)軍者解決問題與實(shí)踐的參照系，作為專業(yè)領(lǐng)軍者一方面應(yīng)當(dāng)積極參加國(guó)內(nèi)的相關(guān)會(huì)議和交流、調(diào)研等活動(dòng)，進(jìn)一步打開知識(shí)的廣角，開闊自己的視野，通過借鑒，發(fā)現(xiàn)自身成長(zhǎng)的不足與缺陷，同時(shí)也能夠了解他人的技能水平，為自身“技”的提升做好新的參照;另一方面還應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)國(guó)外，交流與借鑒是文化提升的重要道路，通過與國(guó)外學(xué)校的合作與聯(lián)合培養(yǎng)，結(jié)合“一帶一路”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)人才培養(yǎng)模式與理念，提高自身技能水平。

2.依托現(xiàn)代學(xué)徒制，提升職業(yè)道德

工匠精神的最初表現(xiàn)形式為古代學(xué)徒制中師徒間技藝的傳承，隨著時(shí)代的發(fā)展、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在當(dāng)下工匠精神的培育以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要表現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)高職院校高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才工匠精神的培養(yǎng)最重要的途徑是與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合，現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度。現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，使專業(yè)領(lǐng)軍者能夠在企業(yè)中更好地運(yùn)用自我的研究成果，在這一環(huán)境中，專業(yè)帶頭人能更加直觀地了解市場(chǎng)形勢(shì)下企業(yè)行業(yè)職位調(diào)整的新動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)的及時(shí)反饋，使專業(yè)的研究與企業(yè)的發(fā)展形成共生的合作關(guān)系，在與企業(yè)的共同合作中促進(jìn)專業(yè)研究的實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新，進(jìn)而形成共同的合作與研究團(tuán)體，促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)軍者的合作意識(shí)、敬業(yè)守業(yè)等多種品質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)建多樣平臺(tái)：助推高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才卓越求新的成長(zhǎng)

從個(gè)體的職業(yè)成長(zhǎng)視角來看，高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才工匠精神的培養(yǎng)需要多重平臺(tái)的構(gòu)建。通過教師成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)和外部環(huán)境平臺(tái)的共同構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才工匠精神孕育“?！瘛鄙到y(tǒng)的構(gòu)建。

1.完善成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，為教師成長(zhǎng)提供“定心丸”

研究成果的轉(zhuǎn)化是以專業(yè)領(lǐng)軍人才為核心的共同體的共同愿景，也是其成果展示的重要手段?？v觀中國(guó)職業(yè)教育類期刊，根據(jù)2018年知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，職業(yè)教育類專著期刊有68本，其中核心期刊4本，普通期刊64本，沒有CSSCI期刊，其余涉及職業(yè)教育的內(nèi)容皆散落于其他期刊的個(gè)別欄目。據(jù)2018年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校共有1.03萬所，高職（?？疲┰盒?418所。這就必然導(dǎo)致從業(yè)者的成果堆積，作為職業(yè)教育主管部門應(yīng)當(dāng)正確處理這一問題，建構(gòu)多級(jí)成果展現(xiàn)平臺(tái)，結(jié)合現(xiàn)代信息化、智能化發(fā)展的需要，嘗試探索新的成果展現(xiàn)與產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，使廣大專業(yè)領(lǐng)軍人才、帶頭人、普通一線教師能夠“放心研究”。

職業(yè)教育主管部門可以從兩個(gè)方面進(jìn)行探索，一是建設(shè)職業(yè)教育教師學(xué)分銀行。探索建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。通過教師學(xué)分銀行的建立實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育教師研究成果的保存。二是建設(shè)職業(yè)教育成果資源庫(kù)。建設(shè)資源庫(kù)是實(shí)現(xiàn)成果推廣與借鑒的重要手段。通過資源庫(kù)建設(shè)能夠?qū)?yōu)秀的教學(xué)成果進(jìn)行專業(yè)的匯總與整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推廣，每一位職業(yè)院校教師在資源庫(kù)中都會(huì)擁有自己獨(dú)有的賬號(hào)和系統(tǒng)，通過對(duì)他人研究成果的學(xué)習(xí)，在文化交流中實(shí)現(xiàn)自己的提升。

2.創(chuàng)新獎(jiǎng)懲平臺(tái)，為教師成長(zhǎng)備好“動(dòng)力源”

一是完善評(píng)審制度。現(xiàn)行的職教名師評(píng)選，諸如“特級(jí)教師”和“正高級(jí)講師”評(píng)選，主要參照普教名師的評(píng)選機(jī)制在評(píng)審過程中容易出現(xiàn)與普通教育性類似的情形，難以適應(yīng)職業(yè)教育的一線教師的發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)踐層次。為此應(yīng)制訂體現(xiàn)職業(yè)教育自身特色與要求的《職業(yè)教育高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才評(píng)審制度》，合理確定實(shí)踐性領(lǐng)軍人才與文化課領(lǐng)軍人才的評(píng)審比例。二是完善評(píng)價(jià)與懲罰機(jī)制，建立專業(yè)領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)負(fù)面清單制度。當(dāng)下對(duì)職業(yè)教育高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才的評(píng)價(jià)與考核評(píng)級(jí)多為終身制，即一旦評(píng)定該稱號(hào)將伴隨其一生的發(fā)展與成長(zhǎng)。建立負(fù)面清單制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，將有利于打破評(píng)選的終身制，促進(jìn)職教專業(yè)性人才的專業(yè)成長(zhǎng)。定時(shí)定期對(duì)其進(jìn)行考核與評(píng)審，如有發(fā)現(xiàn)不符者將被取消其稱號(hào)并進(jìn)行懲罰，這有利于促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)軍人才學(xué)術(shù)發(fā)掘潛力的激發(fā)、精益求精的追求和卓越創(chuàng)新意念的形成，促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)軍人才終身學(xué)習(xí)觀念和工匠精神的培育。

3.盤活外部資源，為領(lǐng)軍人才的成長(zhǎng)提供“催化劑”

一是完善多梯層團(tuán)隊(duì)。職業(yè)教育高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才的隊(duì)伍構(gòu)成應(yīng)是多梯層的，具體應(yīng)包括職教名師、學(xué)科帶頭人、專業(yè)領(lǐng)軍者等多梯次，在各梯次中成員間是相互協(xié)作的共同體關(guān)系，圍繞同一目標(biāo)與研究方向共同實(shí)現(xiàn)突破，因此應(yīng)正確對(duì)待領(lǐng)軍人才的隊(duì)伍構(gòu)成與人員的接替。二是搭建技能提升平臺(tái)。如依托全國(guó)職業(yè)教育技能大賽、交流活動(dòng)等，讓不同地區(qū)、省區(qū)間領(lǐng)軍人才在交流與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能力的提升與成長(zhǎng)。

面向新時(shí)代，隨著產(chǎn)教融合、校企合作的進(jìn)一步深化，對(duì)接“雙高計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色與內(nèi)涵式發(fā)展，加強(qiáng)高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才的建設(shè)和培育將是實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要道路。工匠精神作為新時(shí)代高職院校高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)的必備品質(zhì)，加強(qiáng)高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才工匠精神的培養(yǎng)，一方面有利于促進(jìn)院校的高質(zhì)量發(fā)展，為高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展提供智力支撐。另一方面有利于為學(xué)生樹立良好的榜樣與目標(biāo)，助推學(xué)生以精益求精、卓越創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、和而不同等品質(zhì)為表征的學(xué)習(xí)氛圍的形成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提升，幫助教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，更好地為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代的接班人。

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注：2020年度廣西職業(yè)教育教改重點(diǎn)課題“智能制造背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（GXGZJG2020A059）

【作者簡(jiǎn)介】陳業(yè)淼（1994— ），男，廣西平南人，碩士研究生，南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院助教，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

（責(zé)編 黃桂嬋）