案例導入法聯(lián)合TBL教學法在基礎護理教學中的應用效果

姬艷 袁以恒 沈婧雯 張禮娟

摘要：目的：探討案例導入法聯(lián)合TBL教學法在基礎護理教學中的應用效果。方法：選取2018級、2020級中高職貫通護理專業(yè)4個班級141名學生，在基礎護理教學過程中，以班級為單位，分為觀察組、對照組，將2018級學生69名學生，其中34名設觀察組、35名設對照組，2020級36名設觀察組、36名學生設對照組。觀察組異質(zhì)分組，對照組隨機分組。比較18級、20級兩組理論成績、操作成績。結(jié)果：18級、20級觀察組理論成績、操作成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：案例導入法聯(lián)合TBL教學法運用于基礎護理理論與實訓教學中，可以有效提升學生的學習成績。

關鍵詞：案例導入法;TBL教學法;基礎護理學

基礎護理學是一門基礎學科，要求學生既要掌握扎實的理論知識，又要具備熟練的臨床操作技能，為以后的臨床工作奠定基礎。TBL教學法是小組合作學習（Team-Based Learning， TBL），以團隊為基礎的教學方法，可提高學生解決問題的能力和縝密的推理能力，能即時應用課程的概念和知識，解決實際的問題。因此，將案例導入法聯(lián)合TBL教學法應用于基礎護理學的教學中，可提高學生的學習興趣和教學效果[1]。2020年9月～2021年6月，我校在基礎護理學教學中試行了案例導入聯(lián)合TBL教學法，取得滿意教學效果。現(xiàn)報道如下：

1資料與方法

1.1 一般資料

采用整群抽樣法，選取中高職貫通護理2018級2個班和2020級2個班共141名學生作為研究對象，女生131名，男生10名，性別比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。再以班級為單位，分為觀察組、對照組，將2018級學生69名學生，其中34名設觀察組、35名設對照組，2020級36名設觀察組、36名學生設對照組。觀察組異質(zhì)分組，對照組隨機分組。

1.2 研究方法

1.2.1 案例的選擇與設計

選取《基礎護理技術(shù)》中“靜脈輸液”“生命體征的觀察及護理”“舒適與安全護理”章節(jié)，由3位護理老師共同編寫案例，包括1份視頻案例、2份文字案例。選擇臨床真實典型病例，符合教學大綱，與教學內(nèi)容密切相關，包含性別、年齡、主訴、生命體征、臨床表現(xiàn)、診斷及實驗室檢查等方面內(nèi)容;難易程度適中，案例問題由易到難、由簡單到復雜、循序漸進，激發(fā)學生對理論知識的學習興趣。

1.2.2 教學方法

對照組采用傳統(tǒng)教學方法，即教師先集中講授理論知識，教室集中示教操作流程，學生以小組形式進行練習，教師巡回指導、糾錯。觀察組采用案例導入法聯(lián)合TBL教學法。課前：先異質(zhì)分組，既把信息處理能力及知識水平不同的同學分到同一個小組，便于合作探究學習，以好帶弱。將案例發(fā)給組長，由組長組織每組學生自己預習，查找資料。課中：學生以組別為單位，根據(jù)案例問題進行理論知識與操作流程結(jié)合，學生每組成員根據(jù)組長分配的任務進行展示，采用多種形式展示，穿插情景劇、課外知識擴展。把主導權(quán)交給學生，操作部分由學生自己演示，最后，教師根據(jù)學生的學習進行點評、總結(jié)，結(jié)合教材重點強調(diào)。課后：對學生課堂表現(xiàn)及時評價。

1.3 觀察指標

比較18級、20級兩組理論成績、操作成績。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。計量資料以均數(shù)±標準差表示，組間比較采用t檢驗。計數(shù)資料以%表示，組間比較采用卡方檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

18級、20級觀察組理論成績、操作成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1、表2。

3討論

在案例導入聯(lián)合TBL教學法教學中，在課前需要學生進行小組合作預習，需要每個學生都要各司其職，完成各自的任務。最后，小組成員一起討論，對案例進行深入剖析。在整個過程中，無形中就會鍛煉學生的人際交往能力和小組合作能力，創(chuàng)造生動活潑的教學局面，進而提升教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展。

參考文獻

[1]徐景蓮，包孟沙，張曉翠.TBL教學法聯(lián)合案例教學法在基礎護理學教學中的應用[J].首都食品與醫(yī)藥，2019，26（18）：99.