基于“智慧教育”的幼兒園教師混合式教研模式研究

張俊 劉辛

摘要：本研究基于“智慧教育”和“混合式教學(xué)”理念，采用高校與教研室協(xié)同的教研方式，以北京市豐臺(tái)區(qū)信息中心課題小組為研究對(duì)象，構(gòu)建了“高?！萄惺摇眳f(xié)同的混合式教研模式。該模式遵循發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)、注重教師需求、“雙智慧”并行三個(gè)協(xié)同原則，使用豐臺(tái)區(qū)教育云平臺(tái)為線上教研資源，開(kāi)展體驗(yàn)式和協(xié)作式的線下教研，著力發(fā)展該區(qū)域幼兒園教師的信息素養(yǎng)、教科研能力和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：智慧教育;智慧教研;混合式教研;幼兒園教師

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）23-0093-03

本文 問(wèn)題提出

在教育信息化2.0的教育環(huán)境下，各級(jí)各類學(xué)校均已開(kāi)展“校校通”“班班通”和“人人通”的硬件和軟件資源庫(kù)建設(shè)，并取得了顯著成效。[1]對(duì)于具有支持教師發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量職能的教研室來(lái)說(shuō)，以“智慧教育”為背景，開(kāi)展“線上—線下”混合式的智慧教研是“2.0時(shí)代”的必然選擇。

本文文獻(xiàn)綜述

筆者以2011—2021年為時(shí)間跨度，在中國(guó)知網(wǎng)以“混合式教研”為關(guān)鍵詞模糊搜索共有107篇文獻(xiàn)，以“智慧教研”為關(guān)鍵詞模糊搜索共有143篇文獻(xiàn)，其中學(xué)位論文有12篇。在綜合梳理相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，已有研究具有以下特點(diǎn)：①大中小學(xué)的相關(guān)研究多，幼兒園的相關(guān)研究少;②實(shí)證研究較多，理論研究較少;③實(shí)證研究缺乏深度，主要關(guān)注“為什么做”和“如何做”的層面，沒(méi)有形成混合式教研的實(shí)施路徑。

智慧教育概念界定的維度較多，本文中的智慧教育（Smart Education）是指技術(shù)支持的智慧教育，以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，能用多元取向引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源、科技支持與服務(wù)。[2]

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)混合式教研沒(méi)有統(tǒng)一的概念界定，研究者們根據(jù)研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象，以及研究地域的不同使用了混合式研修、混合式培訓(xùn)等概念表述?；旌鲜浇萄惺腔诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的理念提出的，本文中的混合式教研是指以發(fā)展幼兒園教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力為目的，引發(fā)幼兒園教師主動(dòng)教研內(nèi)在動(dòng)機(jī)，基于線上、線下混合模式的教學(xué)研究活動(dòng)。

混合式教研的混合模式現(xiàn)有“教師在線實(shí)踐社區(qū)模式”“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合模式”“教師工作坊”三種形式。[3]多位研究者以“國(guó)培計(jì)劃”為背景，進(jìn)行混合式研修模型的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。楊雪楠[4]在其研究中確定了混合式研修包括診斷教學(xué)問(wèn)題在內(nèi)的十項(xiàng)要素，以及以診斷問(wèn)題-整合分析問(wèn)題、闡明問(wèn)題并確定研修主題和方案、完成研究任務(wù)、線下專題研討、打磨教學(xué)、資源庫(kù)建設(shè)為流程的教師混合式研修模式。趙曉晶[5]在其研究中，梳理了以磨課為主要手段的混合式研究流程和模式等。

本文“高校—教研室”協(xié)同的混合式教研模式初探

綜合混合式教研的相關(guān)研究，北京城市學(xué)院與北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院信息中心開(kāi)展了基于智慧教育的“高?！萄惺摇眳f(xié)同的混合式教研，旨在提升該區(qū)域幼兒園教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)能力和科研能力。

1.協(xié)同原則

（1）發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)

“高?！萄惺摇眳f(xié)同教研的意義是充分發(fā)揮各部門的優(yōu)勢(shì)以最大限度達(dá)到教研目標(biāo)。高校教師在教研活動(dòng)中發(fā)揮“二引領(lǐng)”的作用，即教育理論引領(lǐng)和科研方法引領(lǐng);教研室教研員在教研活動(dòng)中發(fā)揮“三落地”作用，即智慧教育落地、教學(xué)實(shí)踐落地和校本教科研落地。通過(guò)“高?！萄惺摇钡碾p向協(xié)同，形成混合式教研合力。

（2）注重教師需求

幼兒園教師具有以下特點(diǎn)：具有主動(dòng)性、具有完備的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作相關(guān)、能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化學(xué)習(xí)成果。因此，教研應(yīng)從幼兒園教師在教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題入手，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。

（3）“雙智慧”并行

在組織教研時(shí)，要同時(shí)實(shí)踐“智慧教研”和“智慧教學(xué)”。智慧教研是教研組織者通過(guò)線上、線下的混合式教研形式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù);智慧教學(xué)是參加教研活動(dòng)的幼兒園教師在混合式教研的協(xié)助下，形成幼兒園的智慧教育的策略。

2.協(xié)同策略

（1）智慧意識(shí)的整合形成

在智慧教育的背景下，需要教研員、高校教師以及參加研訓(xùn)的幼兒園教師共同具有智慧教育的意識(shí)，即形成整合物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信、AR技術(shù)、VR技術(shù)的數(shù)字教研模式，其基本特征是開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作和泛在。從教研方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教研活動(dòng)的組織與管理、教研效果的分析與評(píng)價(jià)三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)貫穿、全球資源共享、教研活動(dòng)泛在的智慧教研理念。

（2）智慧工具的綜合應(yīng)用

①線上基于區(qū)域“三通兩平臺(tái)”的智慧實(shí)踐。

2017年4月，豐臺(tái)區(qū)教育云平臺(tái)啟動(dòng)，整合分散的區(qū)域性資源，為全區(qū)教師提供教學(xué)辦公應(yīng)用，為全區(qū)各校提供通用的教學(xué)教務(wù)管理應(yīng)用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)的教師互聯(lián)。[6]該平臺(tái)融合各級(jí)各類教學(xué)資源和校級(jí)的自建優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，依托該平臺(tái)可以開(kāi)展“研、訓(xùn)、賽、評(píng)、建”一體化的教師培訓(xùn)。[7]

②線下基于信息技術(shù)綜合運(yùn)用的智慧實(shí)踐。

第一，開(kāi)放式教研資源的實(shí)現(xiàn)。在教研中借助“騰訊會(huì)議”等實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：其一，引進(jìn)本區(qū)、外區(qū)的名優(yōu)質(zhì)資源，讓幼兒園教師與名師和專家面對(duì)面交流，達(dá)到知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)傳入的目的;其二，實(shí)時(shí)觀看幼兒園教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，幫助幼兒園教師診斷教學(xué)活動(dòng)。

第二，協(xié)作式共享教研的實(shí)現(xiàn)。智慧教研的另一優(yōu)勢(shì)是協(xié)作和共享，教研不再是“一言堂”或者“平鋪式”，通過(guò)共享文檔等實(shí)現(xiàn)教研過(guò)程的“立體式”——所有教師可以同時(shí)進(jìn)行文檔協(xié)作，同時(shí)呈現(xiàn)研討結(jié)果。

第三，可視化教研結(jié)果的呈現(xiàn)。在智慧教研的理念下，通過(guò)使用有道云筆記、Notability、百度腦圖等工具，把教研過(guò)程中的語(yǔ)言、照片和教研結(jié)果用清晰、直觀的可視化方式呈現(xiàn)，便于資料的留存、教研效果的診斷以及后續(xù)教研活動(dòng)的調(diào)整。

（3）智慧教研的混合構(gòu)建

①教研方案重構(gòu)。

在構(gòu)建教研方案時(shí)重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面：混合式教研的線上、線下的合理建構(gòu)與高?！萄械膬?yōu)勢(shì)協(xié)同。

現(xiàn)有的混合式教學(xué)模型共有三類——線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)、線上主導(dǎo)型混合式教學(xué)、融合型混合式教學(xué)[8]，這些模式也同樣適用于教研。使用混合式學(xué)習(xí)模型，必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬮]環(huán)。邏輯閉環(huán)是指教研前、中、后能夠在線上、線下完整呈現(xiàn)教研的所有環(huán)節(jié)，包括教研前的準(zhǔn)備、了解學(xué)情、教研、互動(dòng)、評(píng)價(jià)和反饋。因此需要教研員對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行流程和策略的再設(shè)計(jì)。合理利用線上、線下的功能，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，不僅能減少教師的負(fù)擔(dān)，還能使其獲得更好的教研體驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案時(shí)也要重點(diǎn)思考如何利用高校資源，與教研室協(xié)同提升教師的教學(xué)和教科研能力。高校教師能夠?qū)處煹慕逃碚?、教科研方法給予講解和深入指導(dǎo)，能夠提升教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論的能力，同時(shí)教研員能夠根據(jù)高校教師的理論實(shí)際指導(dǎo)幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，使教師們能夠把教學(xué)理論落實(shí)到實(shí)踐工作中。

②教研模式構(gòu)建。

北京城市學(xué)院教育學(xué)部與北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院信息中心密切合作，構(gòu)建了完整的混合式教研的模式體系，如下圖所示。

（3）教研評(píng)價(jià)初探

混合式教研是基于混合式教學(xué)的新興產(chǎn)物，對(duì)教研效果的評(píng)價(jià)仍處于初步探索階段。本研究使用PDCA[P（Plan）-計(jì)劃、D（Do）-執(zhí)行、C（Check）-檢查、A（Act）-改進(jìn)]循環(huán)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，分別對(duì)線上和線下進(jìn)行PDCA循環(huán)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

本文不足與展望

本研究對(duì)教研的評(píng)價(jià)仍然處于初步探索階段，需在后續(xù)的研究中根據(jù)PDCA循環(huán)的理念建立完整的評(píng)價(jià)體系?；凇爸腔劢逃钡幕旌鲜浇萄惺俏磥?lái)教研的必經(jīng)之路，在教研路徑和策略的研究中更要依托區(qū)域“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，在智慧教研沒(méi)有完成時(shí)，硬件和軟件的迭代必然會(huì)促進(jìn)智慧教研策略的發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊雪楠.基于問(wèn)題解決的教師混合式研修模式研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2019.

[5]趙曉晶.中小學(xué)教師混合式研修中磨課活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2019.

[6]李小春.努力實(shí)現(xiàn)“兩新、一融、一提升”行動(dòng)目標(biāo)——北京市豐臺(tái)區(qū)教育信息化工作思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（09）：20-21.

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[8]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（03）：13-24.

第一作者簡(jiǎn)介：張?。?981.11—），女，漢族，北京人，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：北京市教育技術(shù)研究課題2021年度立項(xiàng)課題“區(qū)域幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的教研路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BENIC2021060003）。