鄉(xiāng)村振興背景下地方農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革
——以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)為例

吳玉霞，王延秀，楊麗婧，秦舒浩

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院， 蘭州 730070)

地方農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)高等教育的主體，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科技支撐和社會服務(wù)的重要責(zé)任和時代使命，必須加強人才培養(yǎng)，提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力，服務(wù)“三農(nóng)”，為推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供重要的科技和人才保證[1-2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念有助于全面提高人才素質(zhì)，對加快科技成果轉(zhuǎn)化、啟發(fā)和活躍學(xué)生創(chuàng)新思維具有巨大推動作用。

園藝產(chǎn)品作為人民生活中不可缺少的食物和裝飾品，種類繁多，經(jīng)濟附加值高，是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。黨的十八大以來，園藝總產(chǎn)值超過3萬億元，園藝產(chǎn)業(yè)在農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)民增收和脫貧攻堅中的作用更加凸顯[3]。園藝專業(yè)人才是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要人才儲備，如何將園藝人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，助力農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，是當(dāng)下園藝專業(yè)教學(xué)工作中面臨的主要問題。本文結(jié)合甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)教學(xué)實踐，分析了地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的共性問題，探索和構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新模式，為地方院校農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展提供參考。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)意義

為實現(xiàn)我國科技的自主創(chuàng)新與發(fā)展，需要改造現(xiàn)行的教育制度，年輕人是創(chuàng)新的主力軍，高校則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。2014年，李克強總理首次明確提出“雙創(chuàng)”要求，敲開了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大門；2015年5月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》出臺，要求高等教育要立足科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育，高校正式開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革之路[4]。2015年11月甘肅省出臺《甘肅省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案(試行)》，在全省高校貫徹執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)于2016年1月率先成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校進行綜合改革和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，全面開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐[5]。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是習(xí)近平總書記提出的重要國策，而農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標(biāo)。農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化包括農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村現(xiàn)代化，其中，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的核心任務(wù)。新時代下，要做到用現(xiàn)代工業(yè)裝備農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代科技改造農(nóng)業(yè)，用科學(xué)方法管理農(nóng)業(yè)，大力推進國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化[6]。實現(xiàn)這一目標(biāo)的落腳點是培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才。地方農(nóng)業(yè)院校作為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)人才的智庫，具有人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的重要職能。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，為地方農(nóng)業(yè)院校提供了廣闊的發(fā)展空間和重要的發(fā)展機遇，要深刻認(rèn)識學(xué)校發(fā)展和國家戰(zhàn)略之間的內(nèi)在關(guān)系，進行教育教學(xué)改革，擴大社會服務(wù)力度，不斷強化其職能，自覺服務(wù)鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展[7]。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展情況，充分利用地方優(yōu)勢和特色，將農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村結(jié)合起來，以開放、國際化的視野培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，深入貫徹服務(wù)鄉(xiāng)村、振興農(nóng)業(yè)的思想，引導(dǎo)更多的大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，助力農(nóng)村經(jīng)濟振興。

2 地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善

與西方發(fā)達國家相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的普及性和滲透性不強，教育體系不夠完善。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立和健全，需要經(jīng)歷課外創(chuàng)業(yè)教育到專業(yè)教育、學(xué)位教育的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，這是一個不斷磨合、適應(yīng)、接受的過程，不可能一蹴而就。高校需要結(jié)合學(xué)校生源質(zhì)量、自身發(fā)展情況和學(xué)校地域特點，制定適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，并在教育實踐中不斷積累和完善。地方高校辦學(xué)主要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方案制定上更注重生產(chǎn)和應(yīng)用實際。目前，地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善集中體現(xiàn)在教育目標(biāo)不明確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍建設(shè)不健全、教學(xué)方法缺乏專業(yè)性和針對性、學(xué)校保障和服務(wù)體系不完善、平臺建設(shè)滯后等方面[8]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育的銜接不緊密

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是要全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對象是全體學(xué)生，學(xué)生來自不同專業(yè)，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來是一個難度極大的問題，需要各個專業(yè)專長的人介入并深入思考，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和方法。往往不同專業(yè)固有的“專業(yè)化思維”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較強的抵觸作用，專業(yè)學(xué)位教育要求“?！保鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求“廣”，兩者在思想內(nèi)涵上存在分歧。破除這種觀念性障礙，讓專業(yè)學(xué)位教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地銜接和結(jié)合，需要較長時間的磨合，要在實踐中找尋“結(jié)合專業(yè)教育”的合適途徑和方法，克服兩者結(jié)合過程中的障礙。在這一點上，目前很多地方高校僅浮于教學(xué)表面，還沒有做到深入和切實的銜接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”，學(xué)生也很難深刻領(lǐng)會和運用。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動不夠深入

“廣譜性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想還沒有在地方高校中普及，雖然學(xué)校都成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院及其他服務(wù)機構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但學(xué)生的參與度、舉辦的活動類型還相對單一。如“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”“企業(yè)家/校友論壇”“創(chuàng)意作品評比”等，參與者以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)協(xié)會的學(xué)生居多，其他學(xué)生參與較少，創(chuàng)業(yè)教育實踐只是“少數(shù)派”學(xué)生的教育活動。教學(xué)形式上以課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為主，教育活動并未深入到專業(yè)教育教學(xué)中。實踐活動內(nèi)容上側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，針對學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新思維能力開發(fā)的活動涉及較少。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育本土化缺失

西方發(fā)達國家早在19世紀(jì)20年代就開始了創(chuàng)新教育，直至今日積累了大量經(jīng)驗，形成了諸多理論。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育思想和體制上不可避免地要借鑒國外的教學(xué)理念，地方院校借鑒國內(nèi)名校，但國外和國內(nèi)名校的生源在思想認(rèn)識層面、文化、環(huán)境、平臺方面與地方院校學(xué)生有很大差異，一味的照搬照抄，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不接地氣，口號和思想傳達居多，無法真正得到學(xué)生的認(rèn)可，也無法在實踐上落實。地方高校教育理念一般立足于服務(wù)地方經(jīng)濟，地域特色明顯，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)環(huán)境受地域影響，特色鮮明，缺乏本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑是空中樓閣，流于形式，無法起到真正的教育作用。

3 鄉(xiāng)村振興背景下園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革

在鄉(xiāng)村振興背景下，以政策為導(dǎo)向，以服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村為著力點，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，深入挖掘園藝專業(yè)特色，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開拓性建設(shè)具有重要意義。針對以上共性問題，地方院校在原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，從夯實理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)多元化教師隊伍、搭建教育和保障平臺、創(chuàng)新工作模式、加強創(chuàng)業(yè)實踐活動等方面對園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行改革和嘗試。

3.1 廣泛宣傳，正確引導(dǎo)，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

在長期傳統(tǒng)教育理念的影響下，園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直存在著師生接受度不高、創(chuàng)業(yè)實踐活動參與度不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動單一、浮于表面、沒有切實符合國家政策導(dǎo)向及服務(wù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)的實質(zhì)實踐內(nèi)容等問題。鑒于此，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)多渠道加強宣傳，深入解讀當(dāng)下國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義，結(jié)合創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才事跡，使學(xué)生樹立為國家振興、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化奮斗的遠(yuǎn)大理想和為家鄉(xiāng)服務(wù)的使命感，讓師生自覺投入到這一教育活動中，從理念上形成共識，從意識層面有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另外，要及時傳達國家和地方政府人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)的相關(guān)政策，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)掃平障礙，重塑學(xué)生振興農(nóng)業(yè)、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的希望和自信；通過杰出校友、創(chuàng)業(yè)模范的事跡展播展示等，樹立身邊“看得見，摸得著”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊或?qū)W生榜樣，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的影響力。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

作為甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的“老牌”專業(yè)之一，園藝專業(yè)有著悠久的辦學(xué)歷史和經(jīng)驗，人才培養(yǎng)目標(biāo)過去定位于服務(wù)省內(nèi)園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但在新農(nóng)科建設(shè)和雙一流專業(yè)要求下，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位需要進一步調(diào)整。結(jié)合“十四五”人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂，要明確為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的宗旨，從農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化視角布局課程體系，從產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)特色、專業(yè)知識及技能，科學(xué)素養(yǎng)等方面制定人才培養(yǎng)方案，突出人才的“廣譜性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念。

3.3 組建多元化、接地氣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

作為教育工作的組織者和文化知識的傳播者，教師的學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力和道德修養(yǎng)對學(xué)生有直接的影響，也將直接影響最終的教育成果[9]。作為農(nóng)科專業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根基在農(nóng)村，脫離了農(nóng)業(yè)農(nóng)村這個根基，園藝專業(yè)教育猶如紙上談兵，落不到實處，為此要打造一支多元化和接地氣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。教師隊伍中不僅要有學(xué)科專任教師，也要有懂經(jīng)濟、懂市場的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新教育專業(yè)教師。學(xué)科專業(yè)教師在專業(yè)課程教學(xué)的過程中，結(jié)合專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生開展技術(shù)、技能創(chuàng)新，促使專業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟有效融合。聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)實踐者、杰出校友、地方農(nóng)技人員等擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師，向?qū)W生全方位展示園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)模式等，開拓視野，啟迪創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識和務(wù)實精神，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)[10]。

3.4 建立開放共享的教育教學(xué)平臺和保障平臺

在園藝專業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)平臺方面，一是要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)平臺、校企共建平臺、國家級實驗示范中心、各級重點實驗室和校內(nèi)實驗實踐教學(xué)中心，實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)平臺、儀器設(shè)備、實驗基地的開放共享，打造校內(nèi)開放融合、多學(xué)科交叉的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺環(huán)境；二是學(xué)院層面要結(jié)合學(xué)科建設(shè)，擴大實驗室容積率和容納量，優(yōu)化實驗室功能，更新儀器設(shè)備，建立高新技術(shù)實驗平臺，進一步擴大本科生參與創(chuàng)新科研項目的人數(shù)；建立專家?guī)?、實踐實訓(xùn)基地等校地、校企合作基地；爭取國內(nèi)外同專業(yè)或同領(lǐng)域的實驗室、試驗站、實習(xí)基地、產(chǎn)業(yè)園、科技孵化園等平臺資源的共享。

保障方面，學(xué)校和學(xué)院層面要做好政策指導(dǎo)、資金扶持和專業(yè)化指導(dǎo)；要建立和完善學(xué)院和學(xué)?？萍挤趸瘷C制，幫助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)項目的打磨優(yōu)化、科技轉(zhuǎn)化、風(fēng)險評估、政府貸款、協(xié)調(diào)推進和落實等環(huán)節(jié)，促進項目的研發(fā)、轉(zhuǎn)化和利用，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想和人生價值[10]。

3.5 創(chuàng)新工作模式，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐活動不能只局限在校內(nèi)，而應(yīng)積極尋求機會滲入到社會經(jīng)濟層面。在工作模式上，學(xué)院要多方面爭取政府、企業(yè)、社會人士的支持和幫助，獲得更多政策支持和資金保障，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與產(chǎn)業(yè)的融合。創(chuàng)新不是天馬行空，在園藝新產(chǎn)品、新技術(shù)、新創(chuàng)意等的研發(fā)方面，要跟企業(yè)深度合作，使學(xué)生有機會參與核心技術(shù)在園藝生產(chǎn)中的應(yīng)用。

3.6 加強教育實踐活動，拓寬和豐富活動內(nèi)容

一方面，園藝專業(yè)教育要結(jié)合地方經(jīng)濟活動，與當(dāng)?shù)仄渌盒?、企業(yè)加強聯(lián)系，舉辦多學(xué)科、多層次交互融合的創(chuàng)新實踐活動；聘請企業(yè)家導(dǎo)師，組建園藝產(chǎn)前、產(chǎn)中及產(chǎn)后各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、科技協(xié)會、興趣小組等，舉辦豐富多彩的科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)意作品等展示和評比活動，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，全方位、多層次加強園藝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。

另一方面，園藝專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要加強與國內(nèi)知名大學(xué)同專業(yè)、同領(lǐng)域單位的交流合作，讓學(xué)生有更多的機會接觸和學(xué)習(xí)借鑒先進的知識和技能，拓展創(chuàng)新思維；鼓勵和組織學(xué)生參加國內(nèi)外舉辦的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，展示自己的創(chuàng)新作品和創(chuàng)新成果等；在校內(nèi)或院內(nèi)組建專業(yè)興趣社團，加大“三下鄉(xiāng)”科技服務(wù)活動力度，加強在校生科研訓(xùn)練計劃項目的實施管理，讓每個本科生都有機會參與科技創(chuàng)新活動。

4 結(jié) 語

“十四五”明確提出要全面推進鄉(xiāng)村振興，加快實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，而人才是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵。園藝產(chǎn)業(yè)是促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟快速發(fā)展的綠色支柱產(chǎn)業(yè)，園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)，對促進園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)園藝現(xiàn)代化有直接推動作用。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，將園藝專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科技創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村結(jié)合起來，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、視野開闊、極具創(chuàng)新精神且有一定市場、經(jīng)濟知識基礎(chǔ)的新型農(nóng)業(yè)人才，引導(dǎo)更多的大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展注入新鮮血液，發(fā)揮人才優(yōu)勢，助力農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟振興。