翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭 莉

(安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院，合肥 230601)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”等新概念的出現(xiàn)， 催生了新的教學(xué)方法的實(shí)踐。作為一種新穎的教學(xué)方式 ，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新型的、有效的教學(xué)模式， 顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授和課堂作業(yè)[1]。教師提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，除此之外，學(xué)生和教師在課堂上也需要直接交流，以便教師能更好地了解學(xué)生之前的自學(xué)情況并且為學(xué)生答疑解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生積極思考，積極參與課堂討論。在西方國家，20世紀(jì)90年代初開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，并被應(yīng)用于許多學(xué)科，其中大多是跟自然科學(xué)學(xué)科有關(guān)。中國在過去的幾年里引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，許多大學(xué)將其應(yīng)用到日常教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)今最流行的教學(xué)技術(shù)，已經(jīng)無處不在。盡管在教學(xué)中可以使用大量的再現(xiàn)教學(xué)工具，但教學(xué)和學(xué)習(xí)并不完全與技術(shù)有關(guān)[2]。此外，在大學(xué)英語教學(xué)方面，對于翻轉(zhuǎn)課堂有效性的研究相對較少，它是否真的比傳統(tǒng)教育更有效還有待研究，因此本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性。

1 理論背景

翻轉(zhuǎn)課堂被定義為一種現(xiàn)代的課堂教學(xué)模式，教師首先將所要求的文本知識轉(zhuǎn)化為視頻， 然后向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在家或課后觀看視頻。為此，2004年中國教育部實(shí)施了 “大學(xué)英語課程要求”，而在2007年又發(fā)布了“逆轉(zhuǎn)版”。以上兩篇報(bào)告對教學(xué)思想、教育模式和評價(jià)體系進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改革，從而在很大程度上使大學(xué)英語教學(xué)模式變得個(gè)性化、協(xié)調(diào)化、超文本化[3]，旨在提高大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和英語水平。

盡管我國教育部門和各高校為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)付出了巨大的努力， 但在大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在許多問題，如教育信息的輸入和吸收等。中國大學(xué)英語的教學(xué)主要依靠教師的講授，課程內(nèi)容龐雜，課時(shí)短。為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師忽視了和學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥，學(xué)生參與度低。在中國社會(huì)，學(xué)習(xí)英語最大的不便就是缺少語言氛圍，而且，大學(xué)教師的文本語言內(nèi)容和活動(dòng)脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這樣，教學(xué)內(nèi)容就不能幫助學(xué)生進(jìn)行日常交流和寫作，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)失去興趣。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)注重的是課堂講授，而對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，知識的內(nèi)化更加重要。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給了學(xué)生，學(xué)生需要根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)資料合理安排自己的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識體系。

2 理論介紹

哈佛大學(xué)物理學(xué)家Eric Mazul是翻轉(zhuǎn)課堂研究的先驅(qū)。20世紀(jì)90年代初，他創(chuàng)立了“同伴指導(dǎo)”的教學(xué)方法，即學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，在家里完成授課。這種教學(xué)方法主要是給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)，而不是被動(dòng)的接受，從而使學(xué)習(xí)更有活力。從他的實(shí)驗(yàn)中可以看出，同伴教學(xué)可以促進(jìn)知識的內(nèi)化，從而可以再次提高學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Lage M J和Platt G J認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的徹底挑戰(zhàn)[4]。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說， 原本應(yīng)該在教室里進(jìn)行的活動(dòng)被移出了教室，而課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)向了課外活動(dòng)。老師們進(jìn)行好教學(xué)設(shè)計(jì)，制作好視頻之后，學(xué)生隨時(shí)可以觀看自學(xué)，時(shí)間比較靈活，而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

中國不少學(xué)者也對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究。張金磊等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式， 是知識教學(xué)和知識內(nèi)化的逆轉(zhuǎn)[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色和課堂時(shí)間發(fā)生了變化。鐘曉流等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式， 教師在信息環(huán)境下向?qū)W生提供視頻作為學(xué)習(xí)資源[6]。馬秀麟等[7]給出了翻轉(zhuǎn)課堂的定義，即翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課堂外完成了知識學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，并取得了良好的成績。對于中國翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來說，它涵蓋了職業(yè)教育、高等教育、非學(xué)歷教育、企業(yè)培訓(xùn)等。對于學(xué)生來說，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是可行的，他們有很強(qiáng)的自學(xué)能力。此外，大學(xué)里有許多高技能的學(xué)者，他們善于從事新技術(shù)和新思想的研究，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂中的應(yīng)用。毫無疑問，翻轉(zhuǎn)課堂的研究將越來越受到重視。在這種趨勢下，大學(xué)英語的教學(xué)有可能利用翻轉(zhuǎn)課堂來取得更好的成績。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

本文在分析運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用時(shí)，主要從實(shí)施條件、實(shí)施步驟及相關(guān)原則三個(gè)方面進(jìn)行探討。

3.1 實(shí)施條件

硬件支持和視頻制作技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)。 對于每一個(gè)學(xué)生， 他們應(yīng)該有信息終端，如筆記本、臺式電腦、手持智能設(shè)備等。目前大部分學(xué)生上大學(xué)之后，父母都有能力給他們配備電腦。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字，電腦在大學(xué)中的普及率已達(dá)到90%，大學(xué)生們也可以很快學(xué)會(huì)操作互聯(lián)網(wǎng)技能。對于教師來說，他們需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)制作教學(xué)視頻，其他方法如課件閱讀、導(dǎo)學(xué)計(jì)劃、教材、補(bǔ)充材料等也可以達(dá)到同樣效果，然而視頻是學(xué)生最容易接受的方法。翻轉(zhuǎn)課堂分為課后活動(dòng)和課堂活動(dòng)，學(xué)生必須在課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成基本的了解，然后在課堂上與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)。此外，教師有效的教學(xué)指導(dǎo)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用至關(guān)重要。教師的指導(dǎo)包括解答學(xué)生問題、講解疑難問題、課堂討論等。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的設(shè)計(jì)情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。良好的互動(dòng)、面對面、有意義、有深度的學(xué)習(xí)對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是非常重要的，否則學(xué)生和教師都會(huì)感到枯燥乏味。

3.2 實(shí)施步驟

安排好實(shí)施步驟對有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)至關(guān)重要，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

3.2.1 課前設(shè)計(jì) 教師仔細(xì)研讀教材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制創(chuàng)建視頻，也可以從一些教學(xué)網(wǎng)站上找到合適的視頻教學(xué)資源，作為自己的課程教學(xué)內(nèi)容。然而，開放教育資源可能與課程目標(biāo)不完全一致，教師自己錄制視頻可以減少上述問題。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供不同的教學(xué)材料。

3.2.2 課堂設(shè)計(jì) 根據(jù)建構(gòu)主義，知識的獲取是指學(xué)習(xí)者在一定的語境下實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵建構(gòu)的過程。 因此，教師應(yīng)充分利用語境、對話等要素提高學(xué)生的參加度并實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)容。錄課視頻應(yīng)確保學(xué)習(xí)內(nèi)容并充分呈現(xiàn)給學(xué)生，要對學(xué)生有吸引力。除了錄制視頻外，教師應(yīng)提出各單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課堂討論問題。教師可以從課程內(nèi)容、學(xué)生看視頻的情況總結(jié)出學(xué)生存在的問題。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)本次課的教學(xué)目的及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)討論問題，并且設(shè)計(jì)的問題要考慮到學(xué)生的可接受性，教師應(yīng)充分利用語境、協(xié)調(diào)、對話等因素，提高學(xué)生的參與率，完成所學(xué)知識的內(nèi)化[8]。

3.2.3 課后反饋和評估 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，評價(jià)由教師和學(xué)生自己來完成。教師可以通過測試、問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，盡可能從多方面實(shí)現(xiàn)客觀的、整體的評價(jià)。在評價(jià)的過程中，多進(jìn)行交流，多鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處。學(xué)生也可以根據(jù)對知識重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握及作業(yè)完成情況對自己做出評價(jià)。教師評價(jià)和學(xué)生自評結(jié)合在一起能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

4 案例分析

4.1 研究方法

本研究主要采用實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂后前后兩次考試成績對比以及問卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究。經(jīng)過為期三個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂方式學(xué)習(xí)后，學(xué)生再次進(jìn)行英語考試，然后將所得考試成績與之前考試成績進(jìn)行對比，采取SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t分析和成對樣本t檢驗(yàn)。另外，對282名大一非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。每個(gè)班進(jìn)行為期三個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。作者編制了問卷，在學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有了基本的了解和親身體驗(yàn)后，向?qū)W生發(fā)放問卷，以便收集更客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)。 通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法和態(tài)度。問卷問題涉及了三個(gè)方面：第一部分是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的有用性、可行性和可用性；第二部分針對各個(gè)階段的接受差異；第三部分是針對翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)的觀點(diǎn)和態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂方式的教學(xué)進(jìn)行三個(gè)月之后，所有的受試者都被要求填寫相同的問卷。

4.2 研究結(jié)果

4.2.1 前后兩次考試對比 在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法之前，學(xué)生進(jìn)行了一次英語綜合能力測試；經(jīng)過三個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，學(xué)生進(jìn)行了第二次英語綜合能力測試。通過對比，可以看出，同學(xué)們的英語成績有所提高，表1、表2為對兩次分?jǐn)?shù)的對比，表1為群組統(tǒng)計(jì)資料，表2為獨(dú)立樣本檢定。

表1 群組統(tǒng)計(jì)資料

表2 獨(dú)立樣本檢定

從表1、表2可以看出，如果采用相等變異數(shù)，也就是假設(shè)線上教學(xué)前后成績不具有顯著差異，顯著性水平只有0.005， 說明假設(shè)不成立。如果不采用相等變異數(shù)，顯著性水平是0.000，小于0.005，說明線上教學(xué)前和線上教學(xué)后成績是有顯著差異的，這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果是具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的。對成對樣本進(jìn)行分析如表3～表5，表3為成對樣本統(tǒng)計(jì)資料，表4為成對樣本相關(guān)性，表5為成對樣本檢定結(jié)果。

表3 成對樣本統(tǒng)計(jì)資料

表4 成對樣本相關(guān)性

表5 成對樣品檢定結(jié)果

從表3～表5配對樣本t檢驗(yàn)的分析結(jié)果，可以看出線上教學(xué)之前的平均成績是68.07， 線上教學(xué)后的平均成績是74.20， 高于線上教學(xué)之前的成績。顯著性水平0.000<0.005,不存在顯著差異的概率是零，說明線上教學(xué)前后的學(xué)生成績存在顯著性差異。而成對樣本相關(guān)系數(shù)是0.908，可以判斷前后兩次的結(jié)果具有很大的相關(guān)性，所以這個(gè)結(jié)果是合理的。

通過以上數(shù)據(jù)分析，可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生的英語成績方面更有成效。

4.2.2 問卷調(diào)查結(jié)果 在282份有效問卷中，約82.83%的學(xué)生愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂改革。達(dá)到84.34%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景不錯(cuò)，16.66%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景一般或者很糟。89.05%的學(xué)生非常喜歡采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。不到三分之一的學(xué)生認(rèn)為他們可以接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式。72.15%的學(xué)生認(rèn)為自己具備在線學(xué)習(xí)所需要的網(wǎng)絡(luò)使用能力，能很快適應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，只有3.38%的同學(xué)非常不同意。

84.66%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論很實(shí)用，他們可以通過討論來練習(xí)口語和提高自己的語言表達(dá)能力，同時(shí)通過教師的評價(jià)，認(rèn)識到自己的不足，剩余15.34%的同學(xué)認(rèn)為小組討論是在浪費(fèi)時(shí)間，有些學(xué)生會(huì)突然不知所措，有些學(xué)生則因?yàn)楸容^內(nèi)向不愿意參加討論，更喜歡老師直接的教學(xué)方式。

此外，本研究的主要目標(biāo)之一是研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際績效差別。因此問卷調(diào)查中有一部分內(nèi)容是關(guān)注學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的主觀認(rèn)知。73.45%的同學(xué)認(rèn)為通過在線學(xué)習(xí)能夠明確自己的學(xué)習(xí)目的，僅有3.18%的同學(xué)非常不同意。70.26%的同學(xué)認(rèn)為適合用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，3.45%的同學(xué)則持反對態(tài)度。81.06%的同學(xué)在線學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容更為靈活，僅有3.74%的同學(xué)否認(rèn)。73.68%的同學(xué)認(rèn)為在線學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源能滿足自己的學(xué)習(xí)需求，覺得自己學(xué)到了很多，僅3.65%的同學(xué)非常不同意。

通過問卷調(diào)查可以看出， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種顛覆性的教學(xué)模式， 能夠被大多數(shù)學(xué)習(xí)者所認(rèn)識和認(rèn)同，大多數(shù)學(xué)生能夠接受并相信翻轉(zhuǎn)課堂可以提高他們的能力。

4.3 結(jié)果分析

4.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢 由調(diào)查結(jié)果可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線教學(xué)呈現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。 首先， 在線視頻使個(gè)人在課堂之外學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生可以直接生動(dòng)地看到教師對本單元的詳細(xì)講解，把握好重難點(diǎn)，他們可以根據(jù)自身情況有的放矢，學(xué)起來更加靈活有效。其次，通常情況下，信息傳遞先是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，然后課后由學(xué)生自己的復(fù)習(xí)回顧來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生在課前獲取所學(xué)知識材料，然后在課堂上通過互動(dòng)來完成知識的內(nèi)化。第三，翻轉(zhuǎn)課堂上，同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)很多，比如主題討論、搶答、投票、分組任務(wù)等。教師還可以與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，為有疑問的學(xué)生答疑解惑。顯然，老師花在翻轉(zhuǎn)課堂上的時(shí)間比以往任何時(shí)候都要多。學(xué)生之間也可以有更多的交流與溝通，教師對學(xué)生的知識掌握情況也能夠有更好的了解。

4.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)點(diǎn)，但不足之處也同樣不可忽視。 對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用增加了他們的負(fù)擔(dān)。第一個(gè)負(fù)擔(dān)是準(zhǔn)備教學(xué)資料，包括教學(xué)視頻的錄制、微課和其他閱讀材料的準(zhǔn)備。此外，教師還要選擇課程知識點(diǎn)，花上數(shù)個(gè)小時(shí)設(shè)計(jì)自己的課堂活動(dòng)。另外一個(gè)負(fù)擔(dān)就是課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂的練習(xí)不僅要求學(xué)生完成傳統(tǒng)課堂上的任務(wù)，還要幫助教師分析掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有更多的考慮和安排，以便學(xué)生能取得良好的成績。此外，練習(xí)題要一題一題地輸入電腦，也比較耗時(shí)。對于學(xué)生來說，首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一種考驗(yàn)。對于習(xí)慣了跟從老師去學(xué)習(xí)的中國大學(xué)生來說，如果學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。其次，如果教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒有特色，也很難吸引激起學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)必須的技術(shù)支持就是硬件技術(shù)設(shè)備。沒有電腦、智能設(shè)備、電子設(shè)備等，就不可能實(shí)現(xiàn)線上課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用無疑給大學(xué)生帶來了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神壓力。

5 結(jié) 語

面對日新月異的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具不斷更新。通過以上對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，讀者和作者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐有了更好的認(rèn)識。雖然自身也有一些無法避免的缺點(diǎn)，但總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無疑是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，節(jié)省了面對面授課的時(shí)間，為學(xué)生提供了更多積極的、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識，發(fā)展更高層次的認(rèn)知技能[9]。然而，對于高校英語教學(xué)來說，還有很長的路要走。與幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師和學(xué)生很難完成角色轉(zhuǎn)換。他們必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變自己的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)專業(yè)的信息技術(shù)、應(yīng)用技能等。高校也有必要引導(dǎo)學(xué)生以更加理性的態(tài)度接受這種教學(xué)模式，使學(xué)生能夠借助翻轉(zhuǎn)課堂有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。