基于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化形勢的種子科學與工程專業(yè)課程與教學體系的優(yōu)化研究

姜 龍，陳殿元，于海燕，陳 祥，赫 兵，吳 楠，劉 明

(吉林農(nóng)業(yè)科技學院農(nóng)學院，吉林 132101)

中國是農(nóng)業(yè)大國，種子是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的根本，是農(nóng)業(yè)的“芯片”[1]。種子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化密不可分。2011年國務院發(fā)布的《關(guān)于加快推進農(nóng)作物種業(yè)發(fā)展的意見》中指出“我國是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和用種大國，農(nóng)作物種業(yè)是基礎性核心產(chǎn)業(yè)，是促進農(nóng)業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展、保障國家糧食安全的根本。應加強高校種子產(chǎn)業(yè)相關(guān)學科、重點實驗室、工程研究中心和實習基地建設，建立有效的教學、科學研究與實踐相結(jié)合的機制，提高作物種子產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。面對國外種子行業(yè)人才和技術(shù)優(yōu)勢的壓迫以及加速我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的要求，為國家提供“高質(zhì)量、高標準、高層次”的種子科學與工程專業(yè)人才是各大涉農(nóng)類高校的使命。本文就農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化形勢下的種子科學與工程專業(yè)課程與教學體系優(yōu)化進行了芻議，以期為培養(yǎng)高質(zhì)量的種子科學與工程專業(yè)人才提供參考。

1 農(nóng)業(yè)院校種子科學與工程專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

1.1 現(xiàn)有課程體系與課程結(jié)構(gòu)不足

與一些辦學歷史悠久的專業(yè)相比，國內(nèi)種子科學與工程專業(yè)辦學最早始于2012年[3-4]。其教學改革的研究基礎較為薄弱。主要存在的問題包括：第一，此專業(yè)尚未形成完整體系的教學與研究，難以為學校課程理論改革提供支持；第二，種子科學與工程專業(yè)所涉及課程之間頻繁重疊，針對性不高；第三，課程在未受到重視的前提下重理論、輕實踐、重分數(shù)、輕技能，導致實用性不強。

1.2 種子科學與工程專業(yè)學生存在的問題

1.2.1 自主學習意識差 長期以來，我國高等教育主要以課堂講授理論知識，學生被動聽講接受，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，導致學生理論知識掌握不扎實，動手能力和適應社會能力較差，缺乏市場競爭意識，未能激發(fā)學生自主學習的熱情。

1.2.2 畢業(yè)后就業(yè)難 中國種業(yè)正處于一個變革的時代，種子科學與工程專業(yè)為農(nóng)業(yè)基礎學科，是成就農(nóng)業(yè)發(fā)展、加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的重要支柱[5-6]。然而，許多學生或缺少就業(yè)培訓機會，或期望過高但缺乏求職技巧，或進入崗位后實踐操作能力受質(zhì)疑，導致畢業(yè)后無處擇業(yè)。

2 吉林農(nóng)業(yè)科技學院種子科學與工程課程與教學體系優(yōu)化

2.1 教學內(nèi)容與實踐改革結(jié)合

種子科學與工程專業(yè)課程較多，理論知識比較復雜，如果用傳統(tǒng)的課堂教學方法，容易使學生疲倦。因此，為了提高教學效率將知識點與生活中的實際案例結(jié)合，更能激發(fā)學生的學習興趣。不同于其他學科，農(nóng)業(yè)類學科課程更注重于實踐理解，需要理論和實踐密切結(jié)合才能掌握其涵蓋的知識。要想熟練掌握種子科學與工程方面的知識，實踐操作必不可少。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，涉農(nóng)類高校應增設現(xiàn)代生物技術(shù)相關(guān)的課程和實踐操作課程。

吉林農(nóng)業(yè)科技學院作為國家級卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點院校，專業(yè)教學的改革目標是以提高應用型人才質(zhì)量培養(yǎng)為目的，以人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新為主題，大力革新教學手段和內(nèi)容，不斷加強實驗室、實踐教學基地、“雙師型”師資隊伍和教材建設。在種子科學與工程專業(yè)實踐教學中，實踐內(nèi)容分為兩部分。一部分涵蓋基礎專業(yè)課的土壤肥料學、氣象學、農(nóng)情調(diào)查、農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)技服務以及涉農(nóng)類基礎課程實踐；一部分結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)的作物育種學、作物栽培學、種子生物學、種質(zhì)資源學、遺傳學、種子生產(chǎn)技術(shù)以及田間試驗統(tǒng)計等實踐，基于各類實踐方向，提供多方位、多類型的實踐內(nèi)容，例如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”項目、參與科研課題立項或與各類企業(yè)聯(lián)合開展橫向科研課題研究，進而實現(xiàn)多方位科研育人。部分種子科學與工程專業(yè)與實踐有機結(jié)合的課程如表1所示。

2.2 組建與創(chuàng)新師資力量

高校教師是高等教育成功與否必不可少的力量，對于農(nóng)業(yè)類學科來說，一位優(yōu)秀的專業(yè)教師對學生的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師實踐水平的高低是學生能否學好理論知識和掌握實踐技能的保障。吉林農(nóng)業(yè)科技學院近年來實施引進校外高質(zhì)量人才辦法，從涉農(nóng)高校、科研單位、企業(yè)引進博士研究生，增加了種子科學與工程專業(yè)教師的“新生力量”，正逐步提高“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量。尤其是從企業(yè)或科研單位引入的教師具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗，屬于“實戰(zhàn)式”教師，這類教師擁有較深的行業(yè)背景以及超前的教育理念，能夠豐富學生的認知，夯實學生的理論基礎。此外，種子科學與工程專業(yè)教師與涉農(nóng)類企業(yè)聯(lián)系密切，為學生的就業(yè)提供了可能。同時，采取“師生聯(lián)動、以老帶新”方式，創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的畢業(yè)生以親身經(jīng)歷為在校生或畢業(yè)生提供有價值的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)信息，使得學生就業(yè)機會不斷增加。

2.3 創(chuàng)新并建立實踐與實習基地

一個好的實習基地要有利于學生的實踐研究。學生在實習基地訓練，既可以提高學生實踐操作能力，又能通過接觸社會實踐為實踐報告、畢業(yè)論文撰寫等提供素材。這種實踐教學綜合性強、涉及面廣，不僅鍛煉和培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和素質(zhì)，還可以鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團隊協(xié)作能力。因此，實習基地的建設具有重要的實踐意義。吉林農(nóng)業(yè)科技學院通過與企業(yè)對接，為種子科學與工程專業(yè)建立了一批安全規(guī)范、種類齊全的實踐基地，在吉林市九月豐家庭農(nóng)場、吉林市起農(nóng)科技服務有限公司和吉林省新田地農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司均設置科研實踐基地。除此之外，在上述企業(yè)還設立博士科研工作站，學生在上述企業(yè)實踐時可以直接參與教師的科研課題，投入到科研實踐中。

2.4 校企合作促就業(yè)，促發(fā)展

應用型人才的培養(yǎng)是以企業(yè)生產(chǎn)的實際需求為核心，強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐相結(jié)合，重視學生的實際操作能力[7]。社會的蓬勃發(fā)展為人們帶來了更多的可能和機遇，為了適應與促進社會發(fā)展，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，提高種子科學與工程專業(yè)人才基本素質(zhì)和業(yè)務素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新辦學思路，為社會提供更多的應用型人才，校企合作模式的應用極大程度解決了這些需求。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。校企合作中企業(yè)得到了人才和資源，學校輸送專業(yè)人才解決了就業(yè)問題，是質(zhì)量與素質(zhì)的互惠工程。黨的十九大報告強調(diào)重視教育就是重視未來，搞好教育是民族振興、社會進步的重要基石。深化農(nóng)業(yè)教育、提升農(nóng)業(yè)人才質(zhì)量、強化產(chǎn)教結(jié)合的大背景下，農(nóng)業(yè)院校對種子科學與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)體系應逐漸完善。吉林農(nóng)業(yè)科技學院作為吉林省農(nóng)業(yè)院校的重點單位，近年來為助力鄉(xiāng)村振興與人才培養(yǎng)，成立了校企合作人才培養(yǎng)理事會，通過校外實訓基地對人才實施了“請進來、送出去”戰(zhàn)略[8]。構(gòu)建了基礎、專業(yè)、綜合實訓體系。以此培養(yǎng)學生專業(yè)能力，將就業(yè)標準和業(yè)務規(guī)范融入課程，為學生提供畢業(yè)即就業(yè)的可能，為企業(yè)提供了系統(tǒng)的良性循環(huán)發(fā)展。吉林省內(nèi)具有3 000萬以上生產(chǎn)、經(jīng)營資質(zhì)的部分校企合作單位名錄如表2所示。

表2 吉林省內(nèi)部分校企合作單位名錄

2.5 建立網(wǎng)上輔助學習系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展方便了學生學習，讓學生在網(wǎng)上沖浪的同時也掌握了更為快捷地獲取資料的途徑。吉林農(nóng)業(yè)科技學院校園網(wǎng)絡覆蓋教學樓、自習室、實踐場所等。種子科學與工程專業(yè)試驗田覆蓋校園網(wǎng)絡，因此利于教師采取線上線下相結(jié)合的方式開展教學。此外，教師將多媒體課件傳到學習通等學習App上，學生可以及時預習和復習。吉林農(nóng)業(yè)科技學院種子科學與工程專業(yè)線上實驗教學輔助系統(tǒng)的建立，使得實驗教學內(nèi)容得到了擴展和補充，增加了學生對實驗課的興趣，有效提高了學生學習效率和教師教學效果。

3 結(jié) 語

高校是專業(yè)型人才培養(yǎng)的平臺和載體。種子科學與工程專業(yè)是為了適應我國農(nóng)業(yè)和種子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求而設立。在鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的大背景下，社會對種子科學與工程專業(yè)人才的需求量不斷上升，對農(nóng)業(yè)大學生綜合素質(zhì)的要求不斷增高，理論水平與實踐能力的雙重肯定是對應用型人才的最高評價。針對現(xiàn)階段種子科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，涉農(nóng)類高校應加大實驗教學力度，改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念，將職業(yè)規(guī)范融入課程，實行產(chǎn)教融合并且利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段讓教學生動化，增強學生實踐操作能力。

吉林農(nóng)業(yè)科技學院種子科學與工程專業(yè)的教學體系改革初見成效，在今后的實踐教學中將更為深刻地討論及研究，不斷地完善教學體系，增加創(chuàng)新型教學手段，更加注重實踐教學的方法，培養(yǎng)更高素質(zhì)的理論型與實踐型人才，為提速行業(yè)發(fā)展助力。