提趣育格 涵養(yǎng)品性
——小學(xué)低年段書法學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略研究

惲銷潔

書法作為我國四大國粹之一，凝聚了先人的智慧和汗水，體現(xiàn)了獨有的藝術(shù)之美，是中華民族文化的象征。在小學(xué)階段開展軟筆書法教育，傳承書法文化，弘揚書法藝術(shù)，是教師的責(zé)任和義務(wù)。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)軟筆書法教學(xué)還存在一些問題，有待進一步完善。在低年段軟筆書法教學(xué)中，更需要教師充分激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，從而達成教學(xué)目標。

一、內(nèi)化認知，彰顯育人追求

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。低年段的學(xué)生在感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等諸多方面都有學(xué)齡前期兒童的特點。他們往往自制力較差，注意力不能集中。尤其小學(xué)低年段學(xué)生，在不理解書法學(xué)習(xí)意義，以及對其美感還未有所體會的前提下，在學(xué)習(xí)的過程中很容易對書法練習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至產(chǎn)生畏懼、抵觸的心理。這時，于學(xué)生而言，書法學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種藝術(shù)享受，反變成了一種折磨。這種心理，不僅嚴重影響書法學(xué)習(xí)的效果，還會危及學(xué)生的身心健康發(fā)展。這顯然違背了書法教育的初衷。

因此，教師只有轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為起點，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，才能真正提高書法教育水平，確保書法教育質(zhì)量，從而培養(yǎng)出真正的書法愛好者，將我國的書法文化于實踐中傳承下去。

二、外化踐行，求索成長之道

書法教育是江蘇省常州市東坡小學(xué)的校本特色文化。學(xué)校注重從低年段入門開始，以培養(yǎng)學(xué)生的書法興趣為起點，研究適合低年段學(xué)生的書法學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)出一批批小小書法家。

1.融通文化，感知意趣。

從文化的視角分析，文字是文化的產(chǎn)物，但同時也是文化的一部分。每個漢字都是先輩用獨特的思維方式構(gòu)造的表意文字，是他們智慧的結(jié)晶。一個漢字，一個故事，代表著一種思想，一段歷史。而小學(xué)低年段的學(xué)生思維具有直觀化、形象化等特點，把漢字文化納入書法教學(xué)中，追溯漢字起源，通過學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來，是提高學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。例如，筆者將一些典型的象形字編成情景小故事，通過動畫來演示其創(chuàng)造與演變的過程。低年段的學(xué)生還特別喜歡聽故事，書法課上，筆者給學(xué)生講述一個個充滿趣味性的書法小故事，有的是關(guān)于某個漢字的故事，有的是關(guān)于某位大書法家的故事。老師講，學(xué)生講，老師和學(xué)生一起講一講、演一演。通過這些方式，將書法教學(xué)置于文化大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與文化傳承融為一體，可謂一舉多得。

有學(xué)者專門指出，美育的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)審美能力，從而造就一代有豐富個性、完美人格、全面發(fā)展的新人。書法，首先是一種視覺藝術(shù)。小學(xué)低年段的學(xué)生最不缺的就是想象力，于是筆者抓住這一點，在書法教學(xué)中通過欣賞名家作品，打開學(xué)生的思維空間，讓他們在獲得美感體驗的同時，提高學(xué)習(xí)興趣。在一次書法課上，筆者給學(xué)生展示篆、隸、楷、行、草這五種書體的名家代表作品圖片。低年級的學(xué)生不具備專業(yè)的欣賞能力，可是某個學(xué)生看到褚遂良的《雁塔圣教序》時，他說：“我仿佛看到一位位柔美的姑娘，她們婀娜多姿，像在舞蹈，但感覺也很有力道?！绷硪粋€學(xué)生看到王羲之的行書作品后說：“我仿佛站在云端，但是遠遠地看又覺得有一條龍穿行在里面?！边@些都是低年級學(xué)生最真實的感受，一幅幅書法作品在他們眼里，變成了一幅幅形象生動的圖畫。他們在觀察想象中積極感知，在輕松愉快的氛圍中感受書法的魅力，在不知不覺中愛上書法。

2.豐富形式，培養(yǎng)樂趣。

書法具有美學(xué)特色與文化底蘊，也包含種種寫法和技巧。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到書法練習(xí)中，但不能機械性地重復(fù)練習(xí)，需要教師根據(jù)低年段學(xué)生的認知特點，研究出易于學(xué)生接受、喜歡的學(xué)習(xí)方式。一年級的學(xué)生小手肌肉還沒有完全發(fā)育好，手眼的協(xié)調(diào)能力還不足，學(xué)習(xí)持續(xù)時間不長，對簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容極易產(chǎn)生厭倦感?！皶嬐础保湍昙壍膶W(xué)生都喜歡畫畫，于是筆者就從“畫”開始，以“游戲”引導(dǎo)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，開啟學(xué)生軟筆書法的大門。

例如，筆者在教學(xué)《我會畫線條》時，考慮到低年段的學(xué)生感受線條的內(nèi)涵美有一定困難，首先將貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容利用實物展示、課件演示等方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古畫《放牧圖》，讓他們找出作品中的線條，通過對比，感悟不同線條的魅力。最后，筆者讓學(xué)生臨摹局部作品，在繪畫實踐中培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、表現(xiàn)的能力。學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成了軟筆書法基礎(chǔ)入門訓(xùn)練，為今后書寫各種書體奠定基礎(chǔ)。

3.評價多元，提升興趣。

若書寫被老師肯定，能極大增強學(xué)生學(xué)習(xí)書法的信心，使他們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。因此，教師應(yīng)堅持以評促寫，表揚、鼓勵為主，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高書寫水平和審美情趣。

學(xué)書入門階段筆者重點培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“一看二寫三比對”的習(xí)慣。學(xué)生做自己的小老師，欣賞優(yōu)點，找出不足后再練寫。他們在培養(yǎng)習(xí)慣的過程中，觀察能力提高了，且學(xué)書由被動變?yōu)橹鲃?，成為書法小主人。筆者通過同桌互評、四人小組評、全班集體評，讓學(xué)生欣賞同伴的作品，學(xué)會用欣賞的眼光看待他人，取長補短。蘇霍姆林斯基說：“如果兒童不僅僅知道，而且體會到教師和集體對他的優(yōu)點，既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。”書法教學(xué)亦如此，教師的每句評價對學(xué)生都會產(chǎn)生深遠的影響。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫的優(yōu)點，哪怕所寫的字中只有一個筆畫是寫得好看的，那也要對學(xué)生書寫到位的地方加以肯定。當(dāng)學(xué)生聽到老師夸自己是“小小書法家”時，那種自豪感會讓他們腰板挺得更直，小眼睛更亮，書寫時勁道更足。在具體教學(xué)實踐中，筆者先和學(xué)生一起討論，制定評價標準，學(xué)生對照標準完成書寫，只要達到標準中的任何一點，就會得到一顆星。發(fā)現(xiàn)問題整改后還可以繼續(xù)得星。這樣，立足學(xué)生發(fā)展，有針對性地進行適當(dāng)、中肯的導(dǎo)向性評價，讓學(xué)生獲得成功的體驗，獲取繼續(xù)前進的動力，同時也能看到自己的不足，實現(xiàn)書法多元的育人價值。

三、育而致遠，追求翰墨培德

書法學(xué)習(xí)是一個長期堅守的過程。教師應(yīng)先提高自己的書法素養(yǎng)，加強理論學(xué)習(xí)，勇于實踐挑戰(zhàn)，在基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點和興趣的基礎(chǔ)上，探究出更多的適于低年段學(xué)生軟筆入門學(xué)習(xí)的策略。把外在的因素變成學(xué)生自我的需求，讓學(xué)生真正愛上書法，這樣才能傳承書法文化精髓。

綜上所述，低年段書法教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)書興趣，運用一定的策略促進學(xué)生形成書法品質(zhì)。教師在踐行中，應(yīng)追求育人形式的多元化，實現(xiàn)書法教育的滲透融通，促進學(xué)生的拔節(jié)成長。