品墨韻清香 育東坡少年

肖 麗 單和芳

書法是中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的瑰寶。2009年至今，常州市東坡小學積極跟進常州市書法教育“百千萬”工程，沿著“特色活動—學校特色—特色學?！钡陌l(fā)展之路，踐行并發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化。學校還將東坡文化與書法藝術(shù)相結(jié)合，精造校園環(huán)境、精設(shè)書法課程、精煉師資隊伍、精彩活動體驗，讓文化傳承經(jīng)典，讓墨韻伴隨童年，讓藝術(shù)浸潤心靈，為每個學生暈染明亮人生的底色。

一、校園環(huán)境，文化傳承樹自信

1.以文化人，傳承東坡氣質(zhì)。

開展書法藝術(shù)教育，打造書法特色，需要精神的引領(lǐng)和文化的構(gòu)建。學校以東坡命名，以東坡文化為引領(lǐng)，在校園建筑和環(huán)境上處處彰顯東坡特色，“竹影清風”“紫藤長廊”“東坡書院”“海納百川”“東坡閣”等區(qū)域彰顯人文氣息，學生能處處感受到蘇東坡的藝術(shù)氣質(zhì)和人格魅力，在這樣的校園中學習書法，東坡書藝自然墨韻悠長。

2.以書育人，創(chuàng)設(shè)書法氛圍。

書法學習的意義不僅僅在于學習書法技能、提高藝術(shù)修養(yǎng)，更重要的是在學習的過程中實現(xiàn)育人價值，發(fā)展人文品格，從而體現(xiàn)教育為社會發(fā)展、為學生終身發(fā)展服務(wù)這一宗旨。書法特色在東坡校園內(nèi)孕育出了新路徑：學校智能化的書法教室里，技術(shù)的變革帶給師生全新的課堂體驗，豐富了課程實施的內(nèi)涵；東坡閣內(nèi)，師生書法作品定期展出，激勵著學生不斷前行，拓展了書法育人的外延；班級內(nèi)，長廊下，校園中，處處凸顯書法元素，彌散著書法氣息，學生在日常的環(huán)境熏陶和文化浸潤中不斷成長。

二、課程實施，涵養(yǎng)藝術(shù)顯特色

為使書法教育落到實處，學校結(jié)合自身特點，面向全體學生，認真落實《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》和《中小學書法教育指導綱要》，做到四有：有課時、有師資、有內(nèi)容、有文化，序列架構(gòu)課程目標，融通內(nèi)外書法資源，多元促進課程落實，發(fā)展學生書藝才能。

1.立足課堂，涵養(yǎng)品性。

“書如其人”，就是強調(diào)書品與人品的統(tǒng)一，學書先學做人。教師立足課堂，充分挖掘書法教學中的育人因素，融通東坡文化和東坡書法元素，進一步提升書法教學品質(zhì)，豐富書法課堂教學內(nèi)容。在書法學習中，通過了解漢字的演變歷史及其風格特征，學生能夠感知書法的博大精深與獨特魅力；從王羲之“寫經(jīng)換鵝”、歐陽詢“駐馬觀碑”、蘇東坡“以意作書”等書法家的故事中，學生體會到書法所折射出的審美理念和人文內(nèi)涵。給學生講述書家人品境界，塑造美好心靈；欣賞書法之美，陶冶高雅情操；臨摹書法作品，樹立健康人生觀；堅持書法練習，塑造健全人格……在日常的熏陶和積累中，學生感悟著東坡文化中樂學好學、堅韌不拔、自信豁達的美好品質(zhì)。

2.多元架構(gòu)，分層打造。

學校將寫字教育作為一項有益學生終身發(fā)展的大事來看待，采用普惠課程和旗艦課程相結(jié)合的方式開展教學。普惠課程指每班每周安排一節(jié)書法課，由書法專職教師進行教學，在書法專用教室中，每個學生都能接受專業(yè)的書法教學。旗艦課程則和社團活動相結(jié)合，邀請校外書法專業(yè)導師給學生指導提升，讓部分學生進行更為專業(yè)的學習，擇優(yōu)拔高。

其次，我們還根據(jù)學生年段設(shè)置相應(yīng)的書法教育目標和內(nèi)容，對書法課程體系進行序列架構(gòu)，軟、硬筆教學兼顧，但更側(cè)重于軟筆的實施。學校將人民美術(shù)出版社出版的《書法練習指導》中的顏歐普及字體、拓展的篆隸字體、東坡書法（蘇體）在內(nèi)的多種書體作為軟筆書法教學內(nèi)容。低年段普及內(nèi)容為篆書線條和顏、歐、蘇體的基本筆畫，中高年級提升內(nèi)容為顏、歐、篆、隸、蘇等字體。在年段目標上，低年段主要是練習筆畫，寫好單字，中年段是學習臨摹簡單的作品，高年段則是嘗試作品的集字創(chuàng)作。教師根據(jù)學生的特點因材施教，讓學生在學習興趣和藝術(shù)培養(yǎng)中，獲得長足的發(fā)展。

1.融通實施，彰顯特色。

書法教育是培育核心素養(yǎng)的有效路徑。學校以書法為特色，通過學科融通等方式，豐富學生的文化素養(yǎng)，彰顯學校辦學特色。學校將書法和寫字教學相結(jié)合，落實硬筆書寫的規(guī)范性和有效性，尤其是中低年段，每節(jié)課保證5至10分鐘的書寫時間；“書畫同源”，學校將書法和美術(shù)學科相融通，學生從布局、結(jié)構(gòu)、意境等方面欣賞書畫作品，在水墨畫中學習筆墨的用法和表現(xiàn)方式，感受創(chuàng)作的樂趣；學生在綜合實踐課中了解書法文化，探究書寫工具及材料的演變等內(nèi)容，了解書藝的傳承。學校的書法教育從內(nèi)容的開發(fā)、資源的整合、教學設(shè)計的優(yōu)化等方面開展實踐活動，豐富了書法教學的形式和路徑，更激發(fā)了學生學習的動力和興趣。

學校除了使用國家提供的教材外，還訂購了《小學規(guī)范漢字書寫》字帖，且征訂了種類豐富的字帖和學習教材，供學生選擇使用。其次，學校還加強了資源庫的建設(shè)，智能書法教室的平臺中收集了大量的書法學習資源，資源面向?qū)W生開放。此外，學校還邀請校外名師來校授課或講座；與其他書法特色學校開展合作，相互研討共同提高；開展校外公益活動或書法展示活動，提升師生書法素養(yǎng)，為學生開拓更寬廣的學習途徑。

三、師資隊伍，多元平臺促發(fā)展

1.日?；顒又袑W習提升。

學校通過梯隊培養(yǎng)和日常提升的方式，不斷錘煉教師書法技能。平日組織教師進行三字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）練習打卡，定期考核與評價，激勵教師堅持提升書法素養(yǎng)。學校還邀請書法名家來校講座指導，或組織教師外出參觀學習，每年選派骨干教師參加省、市級的書法專業(yè)培訓，組織教師參加書法展示和評比活動，不斷提升教師書法專業(yè)能力。

2.教學合作中團隊共研。

學校成立書法教研組，不斷打磨課堂教學，提高教師課堂教學水平。書法教師進行指導課、欣賞課、集字臨摹課、創(chuàng)作課等不同課型的嘗試和研究，拓展書法課的類型，豐富教學內(nèi)容，提煉教學策略。歷年來，學校多名教師在省級書法評優(yōu)課上獲得一、二等獎，大大激發(fā)了教師們?nèi)粘ń虒W和實踐的動力。此外，書法教研組和語文教研組積極合作，在課堂教學、書寫指導、書寫評價等方面互通有無，共同致力于學生常態(tài)書寫技能的落實和提升。

3.引領(lǐng)示范中發(fā)展壯大。

學校書法工作室不斷向外輻射，領(lǐng)銜開展區(qū)域書法工作室研究活動，帶動區(qū)域內(nèi)教師共同實施、研究書法教學。學?；跂|坡文化開展軟筆書法實踐的課題研究，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學技術(shù)相結(jié)合，從興趣激發(fā)、范字選擇、示范方式、書寫技巧、教學手段、互動提升等方面探究軟筆書法的教學策略。學校還將書法學習與校園活動、學生生活相勾連，探尋學生在不同時段、不同場域中學習和運用書法的方法和策略，發(fā)展學生學習能力。深入的思考和扎實的研究，將學校的書法研究項目推向新的高度，也讓書法教研團隊的每一位成員得到了發(fā)展和提升。

四、活動體驗，兒童成長亮精彩

1.融于日常生活，實現(xiàn)活動育人。

書法不僅局限于學習，更應(yīng)融于學生的日常生活中。學校每年組織開展百名師生現(xiàn)場書法展示活動，讓師生綻放魅力，盡顯自信；在東坡系列校園活動的推進中，書法組與語文組合力策劃了“書東坡字”的整班書寫比賽，在學生心中播下了“字如其人，立品為先”的信念；結(jié)合“嗨，親愛的學?！敝黝}活動，全校師生開展了“寫寫我的新校名——常州市東坡小學”的現(xiàn)場書法評比活動。學生在一次次展示、一次次活動中拔節(jié)成長。

2.架構(gòu)書法平臺，追求自我成長。

書法教育不僅要立足于校內(nèi)，還要延伸至校外開展。教師組織學生走入社區(qū)開展“迎新春、送祝福、寫春聯(lián)、貼春聯(lián)”活動；組織學生到校外觀摩“書畫攝影優(yōu)秀作品展”，開闊眼界，增長見識；組織學生到兄弟學校參與書法交流，聆聽專家的評點，和學友切磋書法技藝，傳遞成長能量。

翰墨清香浸校園，書寫人生潤童年。書法教育如春風化雨般滋潤著學生的心靈，涵養(yǎng)著他們的性情，塑造著他們的行為，讓每一個學生都沐浴在書藝大美中。在書香、花香并伴有濃濃墨香的東坡校園，我們心中有希冀，言中有憧憬，行中有堅定，一路砥礪前行，用書藝暈染師生生命底色。