小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

尹士娥

（東?？h幸福路小學(xué)，江蘇連云港 222300）

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的一種特定能力，它能幫助學(xué)生在思考、計(jì)算數(shù)學(xué)題時(shí)自主轉(zhuǎn)變思想，具體化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、促進(jìn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其心智尚未發(fā)育完全，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要向?qū)W生傳授大量的計(jì)算、解題技巧，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)氣氛沉悶

相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象、難以理解的特點(diǎn)。面對(duì)枯燥、單一的文字，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)積極性，使得課堂氣氛變得沉悶。此外，教師未對(duì)教學(xué)方法積極創(chuàng)新，通常在上課鈴響后直接開始授課，未能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，也不注重在課堂上延伸教材內(nèi)容之外的知識(shí)，限制了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）教學(xué)方式單一

為了在有限的時(shí)間里全面地向?qū)W生傳授教材上的知識(shí)，教師通常根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行授課，或者是習(xí)慣性地以“師問(wèn)生答”的方式進(jìn)行互動(dòng)，以期提高學(xué)生的理解能力。這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生在課上時(shí)刻處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，久而久之形成思維依賴，不愿意主動(dòng)思考、分析問(wèn)題，限制了學(xué)生思維能力的提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚認(rèn)為，數(shù)學(xué)是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的。然而，數(shù)學(xué)教材中選取的內(nèi)容往往十分抽象且用詞嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，再加上教師沒(méi)有在教學(xué)中巧借生活實(shí)例來(lái)講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)學(xué)生倍感吃力，既無(wú)法享受解題帶來(lái)的樂(lè)趣，又不能有效提高思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

研究發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生思維敏捷，能在教師傳授知識(shí)后迅速地理解知識(shí)并應(yīng)用到解題過(guò)程中；而也有學(xué)生僅通過(guò)死記硬背的方式，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，思維無(wú)條理，思考、理解、學(xué)習(xí)能力有限，直接影響了其數(shù)學(xué)能力的提高。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力是開發(fā)學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，如勤于思考、敢于質(zhì)疑等，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中游刃有余。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維潛能

小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，他們雖然想探索新鮮事物，但是無(wú)法持久地保持注意力。教師若想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改善課堂教學(xué)氛圍，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最有效的方式之一。教學(xué)情境普遍具有鮮活、生動(dòng)的特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在情境中自主思考、大膽探究，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師在備課時(shí)深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與之相符的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于游樂(lè)園的視頻，視頻中展示的游樂(lè)項(xiàng)目能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師可以在多媒體設(shè)備上展示游樂(lè)園的主題圖，讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題：①飛機(jī)里有多少個(gè)人？②火車?yán)镉卸嗌賯€(gè)人？③過(guò)山車?yán)镉卸嗌賯€(gè)人？④你是通過(guò)什么方法得出這幾道題的答案的？游樂(lè)園情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)中，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題展開思考并進(jìn)行計(jì)算，教師也能自然地引出這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，學(xué)生能很快地給出正確答案?？梢?，學(xué)生的計(jì)算思維已完全得到激發(fā)，教師可在此時(shí)介紹本堂課的課題，并向?qū)W生講解乘號(hào)、乘法的意義及概念，讓學(xué)生將對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)上升到理性層面，且能夠結(jié)合教材內(nèi)容，再次嘗試使用乘法算式，計(jì)算以上題目。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于教師引出課程主題，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

（二）開展分層教學(xué)，開發(fā)邏輯思維

在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)于一部分難以理解的知識(shí)，教師通常需要重點(diǎn)闡述，而這一部分內(nèi)容恰好是開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生迅速理解并消化所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生緊跟教學(xué)步伐，教師可以采取分層教學(xué)法，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，以開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，使其在無(wú)形之中把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，便于后續(xù)教學(xué)的開展。

例如，在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)，回顧質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，找出20 以內(nèi)的質(zhì)數(shù)、合數(shù)，并與奇數(shù)、偶數(shù)進(jìn)行比較，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)及偶數(shù)等概念的理解。在學(xué)生理順質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別后，教師可以加大難度，在白板上出示數(shù)字：23、8、15、4、2、13、19、45、32、17、22、52、97，讓學(xué)生找出其中的質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，并通過(guò)思考、分析，說(shuō)出數(shù)字的分類標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題：①什么數(shù)不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)？②最小的質(zhì)數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)？③最小的合數(shù)是多少？通過(guò)層次分明的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中鞏固質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)及偶數(shù)的概念，并拓展學(xué)生的邏輯思維能力。分層教學(xué)可以滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在思考和分析問(wèn)題的過(guò)程中，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，不斷提高個(gè)人思維能力。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，雖然可以將其應(yīng)用于生活，解決一些常見問(wèn)題，但部分教師在教學(xué)時(shí)未能融入生活元素，單純地講解抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅局R(shí)，或者僅僅讓學(xué)生在課后完成教材上的練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生不知如何運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，思考和分析生活中的實(shí)際問(wèn)題，這限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。對(duì)此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，確保學(xué)生在學(xué)完相關(guān)知識(shí)后，能夠?qū)W以致用。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備好人民幣道具，在課堂上向?qū)W生發(fā)放。由于在日常生活中學(xué)生都接觸過(guò)人民幣，也知道人民幣的用途，所以學(xué)生很快便能猜到本堂課的主題與購(gòu)物有關(guān)。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教室布置成一間文具店，將課桌看作貨架，在課桌上擺放好文具并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，準(zhǔn)備開學(xué)了，現(xiàn)在我們每個(gè)人手上都有10 元人民幣，可以在文具店購(gòu)買什么東西呢？”A 同學(xué)回答：“應(yīng)該可以買作業(yè)本、筆和橡皮擦。”B同學(xué)回答：“10 塊錢也可以只買一樣?xùn)|西，比如只買本子或只買筆?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以選出幾名同學(xué)分別扮演店員和顧客，要求他們模擬購(gòu)物的場(chǎng)景：作業(yè)本2 元一本，橡皮擦1元一塊，筆2元一支，顧客進(jìn)店購(gòu)買了3本作業(yè)本，2 支筆和4 塊橡皮擦，店員計(jì)算出以上物品的總價(jià)后，讓顧客核對(duì)，價(jià)格無(wú)誤后，顧客付款。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題開展教學(xué)活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸，同時(shí)強(qiáng)化加減法的運(yùn)用，在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

綜上所述，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論與實(shí)踐，讓學(xué)生的思維能力得到多方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。