以通識(shí)教育創(chuàng)新夯實(shí)行業(yè)特色高校一流人才培養(yǎng)之路

青平,成協(xié)設(shè)

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué),湖北 武漢 430070)

習(xí)近平總書記指出，高校要全面貫徹黨的教育方針,解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。新時(shí)代貫徹黨的教育方針,就是要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位,貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。長(zhǎng)期以來,行業(yè)特色高校牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命,堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展,把握信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等世界教育發(fā)展趨勢(shì),主動(dòng)創(chuàng)新教育體系,革新培養(yǎng)模式,緊密同行業(yè)發(fā)展相聯(lián)系,培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才[1]。

行業(yè)特色高校是由20世紀(jì)50年代從劃歸行業(yè)管理的一批院校發(fā)展而來,其與行業(yè)相伴而生,依托行業(yè)而發(fā)展,早期培養(yǎng)的人才也大多進(jìn)入相應(yīng)的行業(yè)。1998年開始,此類高校分批次通過 “共建、調(diào)整、合作、合并”或劃歸教育部管理,或劃歸省級(jí)政府管理。一部分高校堅(jiān)持行業(yè)特色辦學(xué),同時(shí)又積極開展教育改革,辦成具有獨(dú)特辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的行業(yè)特色型大學(xué),成為推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的重要力量,也是中國(guó)“雙一流”建設(shè)的重要組成部分。在第四輪學(xué)科評(píng)估中,一批高水平特色型大學(xué)的一級(jí)學(xué)科獲評(píng)A+,以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等為代表的行業(yè)大學(xué)擁有3個(gè)以上A+學(xué)科。行業(yè)特色高校立足于行業(yè),注重產(chǎn)學(xué)研合作,推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化,解決了很多行業(yè)的關(guān)鍵共性技術(shù)和前瞻性問題,為相關(guān)行業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐[2-4]。

但無疑,面臨百年未有之大變局,每個(gè)學(xué)校都要為建設(shè)世界高等教育強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn),行業(yè)特色高校還需深化改革,向建設(shè)特色鮮明的一流大學(xué)努力。2019年9月5日,習(xí)近平總書記給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表回信,對(duì)涉農(nóng)高校加強(qiáng)人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新、服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展予以充分肯定,對(duì)新時(shí)代高等農(nóng)林教育發(fā)展提出了殷切期望。他提到：新時(shí)代,農(nóng)村是充滿希望的田野,是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺(tái),我國(guó)高等農(nóng)林教育大有可為；深切希望全國(guó)涉農(nóng)高校繼續(xù)以立德樹人為根本,以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任,拿出更多科技成果,培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才,為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國(guó)家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理,為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興作出新的更大的貢獻(xiàn)。這是對(duì)涉農(nóng)高校的肯定與期待,也是對(duì)行業(yè)特色高校堅(jiān)持特色辦學(xué)、做出更大貢獻(xiàn)的生動(dòng)指導(dǎo)。

在我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化的現(xiàn)今,以通識(shí)教育創(chuàng)新來推動(dòng)行業(yè)特色高校建設(shè)意義重大。通識(shí)教育影響著學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的潛力尤其是走向頂尖水平所需要的綜合素質(zhì)；通識(shí)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格,關(guān)系學(xué)生終生幸福；通識(shí)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新性。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,對(duì)行業(yè)特色高校畢業(yè)生發(fā)展進(jìn)行綜合分析,發(fā)現(xiàn)畢業(yè)十年后的學(xué)生存在成長(zhǎng)乏力、潛力不足、創(chuàng)新不夠等問題。究其內(nèi)因,通識(shí)教育不足應(yīng)是其中一個(gè)關(guān)鍵因子。行業(yè)特色高校因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)設(shè)置長(zhǎng)期圍繞行業(yè)進(jìn)行布局,重視專業(yè)教育,重視學(xué)生專業(yè)核心技能培養(yǎng),在人才引進(jìn)、課程教學(xué)等方面都受到行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科專業(yè)制約。通識(shí)課程開設(shè)不足、通識(shí)教育質(zhì)量有待提升是行業(yè)特色高校的普遍問題?；趩栴}導(dǎo)向,要推進(jìn)行業(yè)特色高校建成一流大學(xué),通識(shí)教育創(chuàng)新是關(guān)鍵一招[5]。

一、從教轉(zhuǎn)向育,以“培養(yǎng)什么人”理清通識(shí)教育目標(biāo)

通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全人,中外就此觀點(diǎn)較為一致。普林斯頓大學(xué)前校長(zhǎng)雪莉蒂爾曼對(duì)于大學(xué)教育提出“讓每一個(gè)學(xué)生擁有才智以及具備成為良好公民和英明領(lǐng)導(dǎo)的必備性格。他們帶著開闊胸襟、嚴(yán)謹(jǐn)思維的廣泛求知欲,尊重我們的道德文化繼承以及具備創(chuàng)新和改變的能力,欣賞所有人的共同命運(yùn)和共同人性,具有責(zé)任、正直、勇氣等核心品質(zhì)。”別敦榮2018年在《論我國(guó)一流大學(xué)通識(shí)教育改革》一文中指出我國(guó)一流大學(xué)通識(shí)教育理念的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容,“一是以培養(yǎng)我國(guó)高層次人才的現(xiàn)代人格素質(zhì)為根本目的；二是通過通識(shí)教育整合各類教育以達(dá)成教育目標(biāo),使各類教育相互融通,形成合力,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人格統(tǒng)一的高層次人才的大學(xué)教育目標(biāo)；三是構(gòu)建通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)基本模式；四是發(fā)展面向每一個(gè)大學(xué)生的通識(shí)教育。”[6]

大學(xué)教育首先是立德樹人,培養(yǎng)具有完整人格的現(xiàn)代人,加強(qiáng)通識(shí)教育無疑應(yīng)成為高等學(xué)校辦學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)高水平人才是行業(yè)特色高校的首要任務(wù)。高水平人才的“高”應(yīng)體現(xiàn)在價(jià)值觀念、能力表現(xiàn)、知識(shí)水平等各個(gè)方面。具體體現(xiàn)在價(jià)值觀念方面,是具有家國(guó)情懷、有強(qiáng)烈的民族自豪感,具有國(guó)際視野、世界擔(dān)當(dāng),有為國(guó)家發(fā)展和人類文明進(jìn)程做出貢獻(xiàn)的意愿和能力。體現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)方面,是有批判性思維的能力,能有效思考和溝通,具備較強(qiáng)的綜合分析能力和解決問題能力。體現(xiàn)在知識(shí)水平方面,是具有多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí),具備根據(jù)現(xiàn)實(shí)與未來需要轉(zhuǎn)移知識(shí)領(lǐng)域的能力[7]。

(一)通識(shí)教育,更多地側(cè)重于“育”

教育是一個(gè)整體,教與育相輔相成。教更多地側(cè)重于手段,育更多地側(cè)重于結(jié)果。通識(shí)教育與專業(yè)教育有相同點(diǎn),也各有側(cè)重。通識(shí)教育的目標(biāo),應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生成人,本身更多地強(qiáng)調(diào)“育”。

因此，不能僅僅在低年級(jí)開幾門常識(shí)性的通識(shí)課程,教給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)常識(shí),通識(shí)教育需要從讓學(xué)生成長(zhǎng)為什么人的角度去設(shè)計(jì),貫穿到大學(xué)全程的教育教學(xué)體系中。通識(shí)課程僅僅只是傳授單純的知識(shí)是不夠的,通識(shí)教育需要讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí),形成自己對(duì)學(xué)術(shù)、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的見識(shí),能看得更遠(yuǎn)、想得更深、悟得更透。通過通識(shí)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能拓寬視野、涵養(yǎng)人格。

(二)通識(shí)教育,更多地從思想、觀念、價(jià)值觀層面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通識(shí)教育通過一系列課程讓人學(xué)會(huì)處理與自然、社會(huì)、自我、他人的關(guān)系,學(xué)會(huì)思考、判斷、溝通、表達(dá)。無疑,通識(shí)教育能從知識(shí)、能力、價(jià)值等方面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,在于其將教育的視角從教轉(zhuǎn)向了育。行業(yè)特色高校也一直在探索加強(qiáng)通識(shí)教育,但行業(yè)特色高校通識(shí)教育往往定位為讓學(xué)生融入學(xué)校行業(yè)特色,讓文科的學(xué)生了解一點(diǎn)理科知識(shí)與技能,讓理科的學(xué)生了解一點(diǎn)文科常識(shí)。從高水平人才培養(yǎng)的角度看,行業(yè)特色高校通識(shí)教育,需要以“培養(yǎng)什么人”為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位,進(jìn)一步理清通識(shí)教育目標(biāo),突出綜合素養(yǎng)提升,注重價(jià)值、觀念、思想的培養(yǎng)。通過通識(shí)教育,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、面向未來的人。

(三)行業(yè)特色高校通識(shí)教育,應(yīng)緊扣培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的使命

培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是行業(yè)特色型大學(xué)的使命。行業(yè)特色高校要圍繞這一使命,重新定位通識(shí)教育,面向國(guó)家戰(zhàn)略需求和人類命運(yùn)共同體建設(shè),強(qiáng)化理想信念和使命擔(dān)當(dāng),厚植愛國(guó)主義情懷,加強(qiáng)品德修養(yǎng),培養(yǎng)奮斗精神,增強(qiáng)綜合素質(zhì),增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí),著力提升學(xué)生全球勝任力、領(lǐng)導(dǎo)力和引領(lǐng)未來發(fā)展的能力,培養(yǎng)矢志不渝為國(guó)家發(fā)展建設(shè)服務(wù)的新時(shí)代高水平人才[8]。

二、從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向價(jià)值引領(lǐng),以“為誰培養(yǎng)人”理明通識(shí)課程建設(shè)重點(diǎn)

行業(yè)特色高校通識(shí)課程往往受培養(yǎng)行業(yè)人才的思維限制,將課程建設(shè)重點(diǎn)放在行業(yè)概論性課程、文史或科學(xué)常識(shí)性課程上,如農(nóng)林院校往往要求學(xué)生修讀“農(nóng)學(xué)概論”“園藝概論”“畜牧概論”等課程。這對(duì)于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展階段培養(yǎng)行業(yè)專業(yè)人才起到了積極作用。通過這類通識(shí)課程的學(xué)習(xí),進(jìn)入行業(yè)特色型高校學(xué)習(xí)的學(xué)生都打下了深深的行業(yè)烙印。

從“為誰培養(yǎng)人”角度看通識(shí)教育,通識(shí)教育無疑應(yīng)該進(jìn)一步拓寬視野,更加突出為中國(guó)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才,為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)人才。特別是從行業(yè)特色高校畢業(yè)生工作崗位選擇和發(fā)展來看,越來越多的行業(yè)特色高校畢業(yè)生并未進(jìn)入所學(xué)專業(yè)的行業(yè)就業(yè)。通識(shí)課程建設(shè)應(yīng)該從概論類課程、常識(shí)普及內(nèi)容轉(zhuǎn)向政治素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、理性思維等方面培養(yǎng),開設(shè)諸如“寫作與溝通”“中華文明史”“農(nóng)耕文化”“綠色中國(guó)”“批判性思維”等課程。

(一)通識(shí)課程要重視學(xué)生政治素養(yǎng)

政治素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)要重視在通識(shí)教育中強(qiáng)化政治素養(yǎng)。通識(shí)教育要主動(dòng)將中國(guó)道路、中國(guó)制度、中國(guó)模式等融入課程教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生看到中國(guó)制度的先進(jìn)性、優(yōu)越性,引導(dǎo)學(xué)生看到中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民取得的偉大成就,引導(dǎo)廣大學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗。文化自信是大學(xué)生家國(guó)情懷的重要體現(xiàn),在通識(shí)課程中應(yīng)有意識(shí)地挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素,弘揚(yáng)高尚的精神品格,引導(dǎo)學(xué)生樹立和堅(jiān)持正確的國(guó)家觀、民族觀、文化觀[9]。

(二)通識(shí)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)思辨能力

理性思維是人之為人的重要特征,思辨能力是學(xué)生發(fā)展的重要素養(yǎng),是學(xué)生通過質(zhì)疑和思辨發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的視野和能力。大學(xué)教育教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是較之于教給學(xué)生知識(shí)更重要的任務(wù)。通識(shí)課程要引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的歷史觀、唯物史觀,學(xué)會(huì)全面辯證地看待、分析、解決問題。通識(shí)課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,讓學(xué)生不光有知識(shí),還得能運(yùn)用知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界、分析世界,還得能創(chuàng)造新知識(shí),創(chuàng)造性地做出新判斷、新闡釋[10]。

(三)通識(shí)課程要注重培養(yǎng)多元視角

通識(shí)課程要打開學(xué)生的視野邊界,要拓寬學(xué)生看待和分析社會(huì)問題的視角。中山大學(xué)原校長(zhǎng)黃達(dá)人關(guān)于通識(shí)教育提出“可以把通識(shí)教育理解為兩個(gè)階段,第一個(gè)階段是側(cè)重在‘識(shí)’,通過傳授專業(yè)課程以外的知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。第二個(gè)階段側(cè)重在‘通’,講究融通,希望學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),把思考問題的方法學(xué)到手,從而形成看待問題的不同的視角?！盵11]

三、從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向五育并舉,以“怎樣培養(yǎng)人”理順通識(shí)教育體系

行業(yè)特色高校多為單科性高校發(fā)展而來,在某個(gè)或幾個(gè)學(xué)科有顯著特色與優(yōu)勢(shì),部分學(xué)科師資比較強(qiáng),學(xué)科專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)比較充分,相應(yīng)的課程資源也就比較豐富,專業(yè)教育的偏向比較明顯。縱觀其人才培養(yǎng)體系,往往側(cè)重于讓學(xué)生如何成長(zhǎng)為某方面的專家,在本科期間讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)或形成某學(xué)科領(lǐng)域的特長(zhǎng),讓本科生打下未來從事行業(yè)工作的專業(yè)基礎(chǔ)底子。長(zhǎng)期以來,行業(yè)特色高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也往往定位為專業(yè)技術(shù)人才,在課程體系中也往往只注重專業(yè)核心課程、專業(yè)特色課程,而忽視文理基礎(chǔ)類課程,在培養(yǎng)要求、畢業(yè)要求上往往更關(guān)注專業(yè)知識(shí)與能力[12]。

推進(jìn)行業(yè)特色高校建設(shè)世界一流大學(xué),亟待轉(zhuǎn)變幾個(gè)觀念。第一,不是專業(yè)知識(shí)學(xué)得越多越好。一些學(xué)院或老師擔(dān)心,在總學(xué)時(shí)學(xué)分減少的同時(shí)還要強(qiáng)化通識(shí)課程,專業(yè)課程學(xué)時(shí)學(xué)分不是減少了嗎？學(xué)生的專業(yè)知識(shí)走向社會(huì)以后夠不夠用？進(jìn)入全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以后,特別是進(jìn)入第四次工業(yè)革命的今天,學(xué)科專業(yè)相互交叉,專業(yè)知識(shí)更新飛快,今天的專業(yè)知識(shí)并不一定能解決明天的問題,我們專業(yè)教育最為關(guān)鍵的是要教給學(xué)生思維能力,給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題插上思維的翅膀。第二,通識(shí)教育與專業(yè)教育并不是對(duì)立的。通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)涵,本身就包括提升專業(yè)教育課程。專業(yè)課程以學(xué)科立課的同時(shí),要加強(qiáng)人文關(guān)懷和精神培養(yǎng),把傳播知識(shí)、技能與培養(yǎng)思想、精神和人格相結(jié)合,關(guān)注學(xué)生心智成長(zhǎng),幫助學(xué)生形成批判性的思考、清晰的表達(dá)溝通和價(jià)值判斷能力,讓專業(yè)課程具有通識(shí)教育的作用。通識(shí)教育不能簡(jiǎn)單變成文科生選修幾門理科課程,或者理科生選修幾門文科課程,通識(shí)教育也需結(jié)合行業(yè)專業(yè)特色,融入行業(yè)發(fā)展、專業(yè)精神、行業(yè)視野。

行業(yè)特色高校要建成世界一流大學(xué),要求我們的大學(xué)提供足夠多高質(zhì)量綜合性的課程。要推進(jìn)行業(yè)特色高校的內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展,最重要的是在保持學(xué)科特色同時(shí)推進(jìn)高水平通識(shí)教育體系的構(gòu)建。需要從“怎樣培養(yǎng)人”角度看通識(shí)教育教學(xué)體系：德智體美勞五育并舉,從立德樹人的角度去思考人的終身發(fā)展,從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向通專融合,專業(yè)課程也要注重課程思政,也要有通識(shí)教育的內(nèi)容。以人為本,授人以魚更要授人以漁,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展、終身幸福打好基礎(chǔ)。

(一)通識(shí)教育體系要踐行立德樹人

立德樹人是高等學(xué)校的根本任務(wù)。立足中國(guó)大地辦學(xué),需要堅(jiān)持把立德樹人融入教育教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)。中國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育體系,應(yīng)該不折不扣地踐行立德樹人,把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為重要內(nèi)容融入通識(shí)教育課程,重點(diǎn)圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史等設(shè)計(jì)課程。

(二)通識(shí)教育體系要推進(jìn)五育并舉

新時(shí)代高質(zhì)量的高等教育,應(yīng)注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。在通識(shí)教育體系中,要五育并舉、統(tǒng)籌推進(jìn)。在注重立德樹人的基礎(chǔ)上,要將體育、美育、勞育有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。強(qiáng)化體育教學(xué),讓學(xué)生具有體育精神、掌握體育技能、養(yǎng)成健康生活方式；加強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)與實(shí)踐,提高學(xué)生審美素養(yǎng)；強(qiáng)化勞動(dòng)教育,弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、形成勞動(dòng)習(xí)慣、增強(qiáng)勞動(dòng)技能。

(三)通識(shí)教育體系要體現(xiàn)五育融合

通過五育融合的方式實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展,要求通識(shí)教育體系打破“各育”的邊界,從育人目標(biāo)、育人過程、育人結(jié)果等方面綜合考慮德智體美勞整體育人。通識(shí)教育體系要整體構(gòu)建五育融合的目標(biāo)體系、課程體系、評(píng)價(jià)體系,教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮價(jià)值引領(lǐng)、能力提升、知識(shí)獲取,對(duì)教師則要求具有綜合育人意識(shí),自覺更新教學(xué)觀念,具備融合教學(xué)能力[13]。

四、行業(yè)特色高校以通識(shí)教育推進(jìn)一流人才培養(yǎng)的對(duì)策

以“培養(yǎng)什么人”理清通識(shí)教育目標(biāo)、以“為誰培養(yǎng)人”理明通識(shí)課程建設(shè)重點(diǎn)、以“怎樣培養(yǎng)人”理順通識(shí)教育體系,將整體推進(jìn)通識(shí)教育改革創(chuàng)新。對(duì)于行業(yè)特色高校來說,通過通識(shí)教育改革推進(jìn)一流人才培養(yǎng),重點(diǎn)要在通專融合、量質(zhì)并舉、課程思政等三個(gè)方面著力。

(一)推進(jìn)通專融合

加強(qiáng)專業(yè)教育與通識(shí)教育深度融通,促進(jìn)專業(yè)課程與通識(shí)課程內(nèi)在聯(lián)通,構(gòu)建通專融合課程體系。通識(shí)教育要體現(xiàn)在教育全過程,專業(yè)教育要融入通識(shí)教育理念,注重學(xué)生批判性思維、辯證思維、邏輯推理和表達(dá)溝通能力的培養(yǎng)[14]。

搞通識(shí)教育,不是不要專業(yè)教育,是要推進(jìn)通專融合。通專融合也就是將通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的教育,簡(jiǎn)單地說就是開展通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。北京大學(xué)、清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校在通識(shí)教育上進(jìn)行了大量的探索。北京大學(xué)實(shí)施了“元培計(jì)劃”,學(xué)生在低年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)通識(shí)性課程,在高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)性課程；清華大學(xué)從 2001 年開始開展通識(shí)教育改革,實(shí)施“在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”,提出要以人文社科為主體,開出以工程學(xué)科和基礎(chǔ)理科為基礎(chǔ)的通識(shí)課,讓學(xué)生在受教育時(shí)期就對(duì)國(guó)家重大需求、世界所面臨的重大問題等有更深入的了解和思考,培養(yǎng)能夠在不同領(lǐng)域應(yīng)對(duì)世界所面臨的重大變化的領(lǐng)軍人物；南京大學(xué)的“三三制”培養(yǎng)模式2014年獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng),其將本科培養(yǎng)過程劃分為“大類培養(yǎng)”“專業(yè)培養(yǎng)”“多元培養(yǎng)”三個(gè)階段,大類培養(yǎng)階段通過實(shí)施通識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。從這些國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)在通識(shí)教育方面的探索可以看出,中國(guó)行業(yè)特色高校大學(xué)必須走自己的強(qiáng)化通識(shí)教育的路子,那就是推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2020年在人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見中明確提出要加強(qiáng)專業(yè)教育與通識(shí)教育深度融合,構(gòu)建多樣化的通專融合教育模式、動(dòng)態(tài)的通識(shí)課程和專業(yè)課程體系。通識(shí)教育要體現(xiàn)在專業(yè)教育全過程,專業(yè)教育既要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿,又要融入通識(shí)教育理念,注重學(xué)生專業(yè)技能、文史哲和藝術(shù)及審美素養(yǎng)、批判性思維、邏輯推理和有效表達(dá)溝通能力的培養(yǎng)[15-16]。

(二)堅(jiān)持量質(zhì)并舉

行業(yè)特色高校由于人文社科類學(xué)科專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后,師資力量相對(duì)薄弱,通識(shí)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足等等原因,通識(shí)課程與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等高校相比,數(shù)量和質(zhì)量有較大的差距,文史哲藝類通識(shí)課程的差距尤為突出。在通識(shí)課程數(shù)量方面,行業(yè)特色高校一方面需要通過引進(jìn)與聘用人文社科類教師來充實(shí)通識(shí)課程的師資,投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè),另外一方面可以充分借助在線資源,引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的通識(shí)課程,實(shí)現(xiàn)共享。在增加通識(shí)課程數(shù)量的同時(shí),提升通識(shí)課程的質(zhì)量其實(shí)更為重要。每一門通識(shí)課程都應(yīng)準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方式。通識(shí)課程不能把學(xué)生當(dāng)做專業(yè)之外的“菜鳥”來教,理科類通識(shí)課程不能因?yàn)槭谡n對(duì)象是文科的學(xué)生就僅僅教給他們一些理科的細(xì)枝末節(jié)碎片知識(shí),人文社科類通識(shí)課程不要因?yàn)槭谡n對(duì)象是理科的學(xué)生就僅僅教給他們一點(diǎn)泛泛的文史常識(shí)。重在文理融通,引導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題的不同方法和看待問題的各種角度,思維方法比知識(shí)的更新更加重要[17]。行業(yè)特色高校開展通識(shí)教育要注重“通”,同時(shí)也要注重特色,開設(shè)自己的獨(dú)有課程、實(shí)踐性通識(shí)課、行業(yè)性通識(shí)課。

(三)用好課程思政

通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全人,課程思政的目標(biāo)是強(qiáng)化立德樹人,兩者目標(biāo)一致；通識(shí)教育致力于推進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展,課程思政致力于挖掘課程中的德智體美勞育人元素；育德是通識(shí)教育的重要內(nèi)容,德育也是課程思政的核心內(nèi)容。通識(shí)教育與課程思政在中國(guó)具有天然的統(tǒng)一性。行業(yè)特色高校的通識(shí)教育從培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人三個(gè)維度來思考與創(chuàng)新,課程思政無疑是一個(gè)重要的切入口。課程思政建設(shè)就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這也是通識(shí)教育的目標(biāo)與重要內(nèi)容[18]。行業(yè)特色高校要有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案,圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn),建設(shè)思政課程、通識(shí)核心課程、以課程思政為載體的專業(yè)課程等于一體的通識(shí)教育體系,不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。要促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí),全面提升廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力；深化思政課程改革,要落實(shí)“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新行動(dòng)”,圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,開設(shè)系列課程；建好通識(shí)核心課程,要在課程中引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀,自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化；要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念,深入挖掘課程思政元素,有機(jī)融入課程教學(xué),達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。