走好新時代高等農林教育教學改革奮進之路

申書興

(河北農業(yè)大學,河北 保定 071000)

當今世界正經歷百年未有之大變局。新一輪科技革命和產業(yè)變革帶來的新陳代謝和激烈競爭前所未有,世界高等教育新一輪大發(fā)展大變革大調整之態(tài)勢前所未有,不同地區(qū)、不同類型、不同層次高校的崛起速度之快前所未有?？梢愿兄?正在發(fā)生并加快演進的這場教育變革,已然是一場教育觀念的革命、課堂技術的革命、教學行為的革命,教學環(huán)境在變、教學內容在變、教學手段在變、師生關系在變,高等教育全面進入人才培養(yǎng)提質新時代[1]。2019年9月,習近平總書記專門給全國涉農高校的書記校長和專家代表回信,站在打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、推進鄉(xiāng)村全面振興、實現(xiàn)農業(yè)農村現(xiàn)代化的戰(zhàn)略高度,對培養(yǎng)知農愛農新型人才提出明確要求?；匦徘檎嬉馇?、內涵豐富、催人奮進,字里行間充滿了總書記和黨中央對高等農林教育的殷切期望。身處這樣一個大變革大發(fā)展的新時代,注定我們的教育使命會更加獨特和偉大,牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點,準確識變、科學應變、主動求變,努力于變局中開新局,是接續(xù)走好新時代高等農林教育教學改革奮進之路,在服務國家戰(zhàn)略中加快高質量發(fā)展的迫切需要和現(xiàn)實選擇。

一、準確識變,綜合研判改革面臨的問題

高校堅守為黨育人、為國育才,努力辦好人民滿意的教育,一個重要的先決條件就是要吻合國家、吻合時代、吻合社會發(fā)展規(guī)律,吻合教育、吻合教學、吻合人才成長規(guī)律。當下新一輪科技革命和產業(yè)變革與我國加快轉變經濟發(fā)展方式形成歷史性交匯,高等教育作為科技第一生產力和人力第一資源的重要結合點,在人才培養(yǎng)上發(fā)力,已經成為支撐生產動能轉換、發(fā)展方式升級的重要戰(zhàn)略任務。習近平總書記在多個場合反復強調,我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切,對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈[2]。而事實上,面對這樣的新形勢新任務新要求,我們在人才培養(yǎng)的目標定位、實現(xiàn)路徑、模式與體系構建等諸多方面需要給出新的解決方案。

宏觀看。站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵歷史節(jié)點上,我們對經濟、科技、教育正在發(fā)生或即將發(fā)生的變化認識還不夠深刻,對新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)的感知還不夠敏銳,將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的實踐還不夠豐富,推進現(xiàn)代技術與教育教學深度融合的步子還不夠大,人才供給與社會需求的匹配水平還有待提高。站在全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大歷史任務前,我們構建高水平人才培養(yǎng)體系的舉措還不夠有力,圍繞“四新”推進一流學科專業(yè)建設的思路還不夠清晰,全面提高教師教書育人能力的力度還不夠強,全力推動產學合作協(xié)同育人的機制還有待完善,固有課程體系、師資隊伍、教學方法、質量管理等對知農愛農新型人才培養(yǎng)的支撐還不夠有力,等等。

具體看。隨著新技術、新產業(yè)、新模式加速演進,科學領域所涵蓋的范圍越來越廣泛,真正培養(yǎng)能夠解決復雜科學問題和社會問題的學生,關鍵在于突破學科邊界限制。農業(yè)產業(yè)轉型升級需要學科交叉融合,鄉(xiāng)村振興、農業(yè)農村現(xiàn)代化需要學科交叉融合,農業(yè)教育要發(fā)展、農業(yè)院校要生存同樣需要學科交叉融合。跨學科交叉融合是新農科建設的內在特征,無論是升級改造傳統(tǒng)農科專業(yè),還是設置交叉學科專業(yè),還是布局戰(zhàn)略新興產業(yè)相關專業(yè),必須要把建設重點放在“學科交叉、跨界融合”上,體現(xiàn)“一二三產融合”理念和新科技革命內涵。如果以此為新農科建設的邏輯起點,自然需要對傳統(tǒng)知識結構、課程體系進行重構。比如,土地管理系列課程與農學、林學、園藝、園林類人才培養(yǎng)緊密相關,但在我們調研的很多高校的培養(yǎng)方案中并沒有給予足夠重視,沒有強調跨學科課程的深度交叉融合,限制了學生的發(fā)展。究其原因主要是各學科專業(yè)的力量自成體系、各自為戰(zhàn),缺乏有效協(xié)同聯(lián)動,農學類專業(yè)與管理類專業(yè)之間的壁壘導致跨專業(yè)育人模式受到阻礙。

概言之。推進由農業(yè)大國向農業(yè)強國轉變是農林高校的使命所在,推進鄉(xiāng)村振興由夢想照進現(xiàn)實農林高校同樣不可缺席。準確把握高等教育發(fā)展的新階段、經濟社會發(fā)展的新形勢和農林高校自身發(fā)展的新要求,迫切需要廣大教師和教育教學管理者加快知識更新、拓寬眼界視野、強化實踐鍛煉,將自身工作置于經濟社會大變革大發(fā)展的大背景下來考量,綜合研判當前高等農林教育發(fā)展所處的歷史方位和未來走向,應勢而動、順勢而為、乘勢而上。

二、科學應變,精準把握改革推進的方向

從服務國家戰(zhàn)略和經濟社會發(fā)展角度看，中國現(xiàn)代化離不開農業(yè)農村現(xiàn)代化,農業(yè)農村現(xiàn)代化關鍵在科技、在人才[3]。高等農林教育一頭承載著黨之大計、國之大計,一頭關系著鄉(xiāng)村全面振興、農業(yè)農村現(xiàn)代化。面向未來,不斷提高自身對教育強國、農業(yè)強國、美麗中國、健康中國等戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的貢獻度,要求我們必須主動對接國家戰(zhàn)略和區(qū)域經濟社會發(fā)展需求,特別是緊密對接鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)轉型升級的需求,全面加快對知農愛農新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略謀劃和系統(tǒng)布局。聚焦糧食安全、生態(tài)文明、生命健康等關鍵領域,構建與未來“三農”事業(yè)發(fā)展相適應的學科專業(yè)生態(tài)體系。突出“一二三產融合”發(fā)展需求導向,優(yōu)化學科專業(yè)布局,豐富學科專業(yè)內涵。緊盯新一輪科技革命和產業(yè)變革前沿,現(xiàn)代農業(yè)高質量發(fā)展對人才知識、能力、素質的新需求,全面推進產學研合作育人、合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展,全力促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素的全方位融合。

從服務學生成長成才和終身發(fā)展角度看，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》,提出了教育現(xiàn)代化八個“更加注重”的基本理念,即以德為先、全面發(fā)展、面向人人、終身學習、因材施教、知行合一、融合發(fā)展、共建共享,為我們走好新時代教育教學改革之路指明了方向、提供了遵循[4]。面向未來,構建德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系,必須將學生的家國情懷、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力有機統(tǒng)一起來,讓學生“學會求知,學會做事,學會共處,學會做人”,讓學生掌握自主學習的方法,為未來的終身學習、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。這就要求我們及時更新教育教學理念、調整人才培養(yǎng)目標、完善教學課程體系、不斷改革教學方式方法和手段,切實引領學生將學農愛農與強農興農聯(lián)系起來,將青春夢與中國夢對接起來,進而促使知識和能力發(fā)揮更大效用。

需要特別提出的是，課堂是教育教學的主陣地,是培養(yǎng)人才的主渠道。再好的教育教學改革預期,只有真正落實到課堂層面,才算走完“最后一公里”。傳統(tǒng)課堂存在的弊端不是今天才發(fā)現(xiàn)的,改變課堂教學也不是今天才提上日程的。大家的共識是改變傳統(tǒng)課堂教學要從灌輸轉向對話，從被動轉向主動，從以教師為中心轉向以學生為中心,但相關改革實踐長期以來卻乏善可陳。究其原因,并不是我們的理念先進了，課堂教學就會改變,重要的是還要有踐行這些理念的素養(yǎng)和能力。比如,建立對話課堂,需要我們有輕松掌控課堂節(jié)奏的能力,要把握好在什么節(jié)點提出問題、提出什么問題、問題的可能回應是什么,只有準備充分的師生對話才會給人啟發(fā)、引人思考；比如,培養(yǎng)學生的自主學習能力,需要我們有引導學生深入思考的課程設計能力,要把握好講什么、怎么講、講到什么程度,才能更好激發(fā)學生的自主探究欲望；比如,適應“互聯(lián)網+”時代教育發(fā)展新形勢,需要我們積極提升個人現(xiàn)代信息技術應用能力,豐富教學資源、改進教學方式、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、拓展課堂的內涵與外延,以更好滿足學生成長發(fā)展需要；比如,運用評價手段提升課堂教學實效,需要我們改變傳統(tǒng)評教評學方式,從教師對學生的學習期望、學生對學習挑戰(zhàn)的態(tài)度、學生的學習參與度、學生與教師的互動、學生課外項目學習任務完成等多個維度進行設計和考量等?？梢哉f,這些具體的、微觀的環(huán)節(jié)是真正打通理念到實踐的連接點、推動課堂改變的發(fā)力點、決定課堂教學質量的關鍵點,需要下真功夫深入研究、積極探索、大膽實踐。

三、主動求變,深入探索改革攻堅的路徑

“以立德樹人為根本,以強農興農為己任,拿出更多科技成果,培養(yǎng)更多知農愛農新型人才”，這是習近平總書記對高等農林教育發(fā)展提出的最新要求?；卮鸷眠@一重大時代命題,農林高校必須自覺將自身發(fā)展的小邏輯服務于國家經濟社會發(fā)展的大邏輯,牢牢把握立德樹人這個根本任務,守正創(chuàng)新,加壓奮進,努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,形成更高水平的人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)更多知農愛農新型人才。

(一)戰(zhàn)略層面做到“兩個貫穿”

高校肩負著為黨育人、為國育才的重要使命,干好這個“主業(yè)”是大學之所以稱之為大學的根本,決定著學校事業(yè)發(fā)展的價值取向和方向,決定著辦好人民滿意的中國特色社會主義大學的底氣和底色。全面落實立德樹人根本任務,必須高度聚焦德智體美勞全面培養(yǎng)的需求,切實把思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,全面深化教育的供給側改革。

1.把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

在內容上,將社會主義核心價值觀教育、創(chuàng)造精神、奮斗精神、團結精神、夢想精神教育有機融入課堂、融入實踐、融入生活,不斷涵養(yǎng)“教師有擔當教、學生有使命學”的良好育人生態(tài),不斷鞏固青年學生為“三農”問題求解、為社會發(fā)展獻力的使命擔當。在方法上,將立德樹人要求融入教育教學和人才培養(yǎng)全過程,把一切為了學生成長成才作為各項工作的出發(fā)點和落腳點,與時俱進修訂人才培養(yǎng)方案,不斷優(yōu)化思政課程體系和課程思政內容,廣泛開展政策宣講、支農支教、社會實踐等實踐育人活動,著力打造文化育人品牌。在保障上,積極探索可以有效促進教育教學、管理服務、求知求學各方面的激勵新機制,持續(xù)創(chuàng)新包括環(huán)境育人、課程育人、實踐育人等在內的工作新模式,加強教育教學全過程質量監(jiān)控,形成體現(xiàn)立德樹人根本要求的教育環(huán)境和制度安排。

2.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

面對構建高水平人才培養(yǎng)體系的新目標,走好融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展之路的新任務,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系的新要求,在持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中,建立思政教育、專業(yè)教育、體育教育、美育教育、勞動教育相輔相成、相互促進、相得益彰的“五育并舉”新機制,建立思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科研訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，產業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌推進、協(xié)調推進、系統(tǒng)推進的人才培養(yǎng)新體系,進而教育引導學生“學會求知,學會做事,學會共處,學會做人”。宏觀看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是開放環(huán)境下的教育教學活動,是面向全部學科專業(yè)、全體老師、所有學生,深度融入人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié),是衡量一流學科、專業(yè)、課程、師資建設成效的關鍵指標。具體看,應聚焦人才供給側和產業(yè)需求側要素的全方位融合,探索校地校企協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)業(yè)的合作發(fā)展新機制；應聚焦“誰來教”“教什么”“如何教”等關鍵問題,系統(tǒng)牽動培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法、考核方式、實踐育人等重點領域和環(huán)節(jié)的改革；應聚焦新農業(yè)、新農村、新農民、新生態(tài)發(fā)展需求,探索服務鄉(xiāng)村振興、推進農業(yè)農村現(xiàn)代化的教育改革實踐新經驗。在更高起點上引領改革走向,提高人才培養(yǎng)能力和水平。

(二)戰(zhàn)術層面把握“四個關鍵”

專業(yè)調整是鑒別高?！罢娓母铩边€是“假改革”的試金石,課程建設水平最能反映一個學校的教育教學水平,推進教育教學改革，沒有教師的參與只能是空談,持續(xù)完善質量保障體系對保證人才培養(yǎng)質量至關重要。立足全面提高人才培養(yǎng)能力、培養(yǎng)更多知農愛農新型人才這一現(xiàn)實目標,必須在專業(yè)、課程、師資、質量保障“四個關鍵”上持續(xù)發(fā)力,確保改革始終與時代需求同向同行。

1.以新農科建設為引領,扎實推進專業(yè)調整

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》明確提出,加快農業(yè)生產經營、農村二三產業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村公共服務、鄉(xiāng)村治理、農業(yè)農村科技等人才培養(yǎng),加強涉農高校耕讀教育,建設一批新興涉農專業(yè),引導綜合性高校拓寬農業(yè)傳統(tǒng)學科專業(yè)邊界,增設涉農學科專業(yè)。進一步為農林高校全面加強學科專業(yè)建設指明了方向[5]。要突出社會需求導向、國家標準導向和特色發(fā)展導向,主動對接鄉(xiāng)村振興、農業(yè)農村現(xiàn)代化新任務,以新農科建設為統(tǒng)領,深刻理解“一二三產融合”和新科技革命對專業(yè)建設提出的新要求。以服務傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉型升級和構建現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)體系、生產體系、經營體系為目標,以現(xiàn)代生物技術、信息技術、工程技術運用為重點,積極探索作物、畜牧、農業(yè)環(huán)境、農業(yè)工程、農業(yè)經濟等多學科交叉融合的傳統(tǒng)專業(yè)改造新路徑。圍繞新一輪科技革命與產業(yè)變革新挑戰(zhàn)和“三農”發(fā)展質量變革、效率變革、動力變革新態(tài)勢,瞄準智慧農業(yè)、智能裝備、休閑農業(yè)、共享農業(yè)、互聯(lián)網農業(yè)以及農業(yè)新能源與新材料等領域主動布局新興專業(yè),積極引領面向未來的農林院校專業(yè)布局戰(zhàn)略性調整。

需要特別提出的是，著力推動新農科建設,加快形成知農愛農新型人才培養(yǎng)新體系,在培養(yǎng)方案中要留給學生更多獨立思考的時間和空間,支持學生在審視自身的過程中提升個人品行,在發(fā)展志趣的過程中自主樹立遠大理想,在體察世界的過程中增強社會責任感和使命感。切實增強人才培養(yǎng)工作的時代感和實效性,切實提升人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展的吻合度和支撐度。

2.遵循“兩性一度”標準,全面加強課程建設。

教學改革改到深處是課程。課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。信息化時代課程最大的使命是調動情緒、激發(fā)興趣,能不能調動學生從被動學到主動學是課程建設的關鍵。前蘇聯(lián)心理學家、教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”,其主要觀點認為,教學應為學生提供有挑戰(zhàn)度的內容,并以此調動學生的積極性和潛能。教育部提出“兩性一度”的“金課”標準,即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。我認為,一門好的課程應該是知識豐富，可以開拓學生的視野；應該是內涵豐富，可以提升學生的認知；也應該是形式豐富，可以拓展學生的思維。體現(xiàn)高階性,要在課程建設的認識層面增加課程的深度,做到知識、能力、素質培養(yǎng)的有機融合,引導學生由記憶、理解、應用轉向分析、評價、創(chuàng)造；強調創(chuàng)新性,要在課程建設的設計層面增加課程的創(chuàng)新力,以新的知識、新的技術和新的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；增加挑戰(zhàn)度,要在課程建設的實踐層面提高課程的學習目標,引領學生跳出書本和課程本身,努力嘗試解決開放、跨界、復雜的問題。與此同時,要進一步加強基層教學組織建設、課程團隊建設,進而建設一批內容質量高、教學效果好、具有農林院校特色的一流課程,整體促進課程體系優(yōu)化與質量提升。

需要特別提出的是，著力探索非標準答案考試是推進課程改革的題中應有之義。標準答案考試強調的是模仿能力,這種模式下培養(yǎng)的人,記憶、復制、執(zhí)行能力強,善于處理有既定任務或方向的問題。而非標準答案考試強調的是創(chuàng)造能力,這種模式下培養(yǎng)的人,統(tǒng)籌、分析、思辨能力強,善于處理沒有既定任務或方向的問題。通俗講,前面有人領跑,你可以跟跑,這沒有問題；可當你實現(xiàn)并跑且有機會超越時,問題出現(xiàn)了,因為你不善于獨立選擇往哪兒跑。從現(xiàn)實角度看,非標準答案考試模式下培養(yǎng)的能力,有助于我們在處于并跑階段時實現(xiàn)領跑,而這對加快創(chuàng)新型國家來講至關重要,影響深遠,必須在教學中大膽探索,勇于實踐。

3.聚焦教師角色重塑,提升綜合能力素養(yǎng)

“從昨天走來的教師,培養(yǎng)今天的學生,面對明天的世界——這是高等教育面臨的最大的挑戰(zhàn)。”這是2019年的6月28日,中國教育報頭版頭條刊發(fā)的《為了打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)——新時代全國高等學校本科教育工作會議一年來改革綜述》開篇第一句話。短短36個字,從歷史與現(xiàn)實的角度客觀揭示了高等教育發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn),既反映了客觀規(guī)律,也折射了現(xiàn)實需求。當今社會,人類已步入知識隨處可取的階段,作為教師必須清楚不一定要把知識都裝進學生的頭腦,要準確做好角色定位,要變授人以魚為授人以漁,核心是變知識傳授為思維方式引導和技術引導。要突出教材編撰、課程設計、實驗教學、創(chuàng)新實踐等核心能力培養(yǎng),在教學認知、教學設計、教學溝通、教學技術應用等方面全面提升。要具備跨學科素養(yǎng)和跨學科的教學掌控能力,善于在多學科間開展合作,努力引領青年學生感知和把握未來。切實培養(yǎng)學生濃厚的家國情懷、扎實的專業(yè)知識、寬廣的學術視野、強烈的創(chuàng)新意識和奮發(fā)有為的進取精神。

需要特別提出的是，伴隨信息技術特別是智能技術與教育教學的深度融合,正在觸發(fā)教師角色的快速轉型?？深A見,未來的教學場景中,技術將可以承擔更多知識傳授方面的工作,教師的重心將更多地轉向對學生的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培育、心理干預、人格塑造等方面。教師的能力標準將被重新定義,教師的職業(yè)要求將全面更新。應主動適應未來教學場景新變化,加快從單純的知識講授者向健全人格塑造者、學習資源提供者、學習環(huán)境設計者、學習動力促進者、有效知識和學習方法傳授者、學習效果的評估者轉變。以期在不斷追求卓越的路上始終與未來人才需求和教育改革發(fā)展目標同向、理念同頻、行動同步。

4.完善質量保障體系,提升質量保障水平

知農愛農、強農興農,黨和國家對涉農人才的期待越高,也意味著對學生的培養(yǎng)質量要求越來越高。必須全面對接新時代教育評價、教育督導體制機制改革要求,遵循教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,從完善質量標準體系、加強過程質量監(jiān)控、健全質量評價機制等多個維度,加快完善保障體系,全面提升質量保障水平。要有效運用評估評價這個抓手,積極對標教學工作審核評估、學科評估、學位點評估、專業(yè)認證等核心指標,積極發(fā)揮質量報告、教師評價、學生評價、同行評價等多主體評價作用,推動形成自省、自律、自查、自糾的質量文化,切實將質量意識、質量標準、質量評價落實到教育教學各環(huán)節(jié),切實將質量要求、質量管理、質量文化內化為廣大教師的自覺行動,不斷激發(fā)質量提升的內驅動力。

需要特別提出的是，加強教學管理是提升質量保障水平的重要方面,要在大力推進改革的同時,著力抓好教學管理和學生管理隊伍建設。如果把教育教學改革比喻成快速行進的一列“動車組”,那這支隊伍就是保障這列車加速行進的動力元、穩(wěn)定器、硬連接則至關重要。因為這個動力元的存在，各節(jié)車廂才會同向同頻；因為這個穩(wěn)定器的存在，各節(jié)車廂才會協(xié)調互動；因為這個硬連接的存在，車頭才會有效牽動整車驅動、和諧統(tǒng)一。要積極創(chuàng)造學習機會,全面提升教學管理和學生管理人員的政治素養(yǎng)、業(yè)務水平和服務能力,努力打造一支政治水平高、懂教育、熟教學、善管理的隊伍。同時作為管理人員自身也應不斷增強學習本領、改革創(chuàng)新本領、狠抓落實本領,不斷提高“互聯(lián)網+教育”條件下的管理服務水平和效率。

進入新時代,中國社會、中國經濟、中國教育、中國農業(yè)等這些與高等農林教育休戚相關的世事正在發(fā)生深刻變化。教育部原部長陳寶生提出寫好高等教育“奮進之筆”,開辟新時代中國特色社會主義高等教育改革發(fā)展新境界,并形象地比擬“奮進之筆”不是坐著就能完成的,而是要跳一跳才能摘到的桃子和蘋果。于我們而言,身處全面深化教育教學改革、全面提高人才培養(yǎng)質量的時代大潮,走好新時代農林教育教學改革奮進之路,努力培養(yǎng)更多知農愛農新型人才,農林高校任重而道遠。