基于核心素養(yǎng)培育機(jī)制的學(xué)前音樂課程實(shí)踐與路徑研究

么 雪

（首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院,北京 100089）

音樂課程是學(xué)前專業(yè)教育的重點(diǎn)課程，在學(xué)生的審美發(fā)展與專業(yè)能力提升中發(fā)揮著重要的作用。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，學(xué)前專業(yè)音樂課程的育人目標(biāo)發(fā)生了深刻的變化，逐漸從傳統(tǒng)雙基、三維目標(biāo)演變?yōu)楦呔C合性的核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，緊扣核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，創(chuàng)新音樂課程實(shí)踐路徑，就成為當(dāng)前學(xué)前專業(yè)教育的重要任務(wù)。

一、核心素養(yǎng)與音樂核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門詞匯。根據(jù)《辭海修訂版》的解釋，素養(yǎng)指“平日的修養(yǎng)”。當(dāng)然，教育領(lǐng)域所謂的素養(yǎng)有著更為豐富的內(nèi)涵。維基百科將素養(yǎng)解釋為“一種習(xí)慣、準(zhǔn)備，一種準(zhǔn)備就緒的狀態(tài)，或一個(gè)特定行為方式的傾向”。

1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在瑞士聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局（SFSO）以及美國教育部教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）的協(xié)助下，開啟了“素養(yǎng)界定與選擇：理論與概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目。根據(jù)OECD的研究成果，（素養(yǎng)）“是在特定情境中、通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源(包括技能和態(tài)度)、以滿足復(fù)雜需要的能力?！焙诵乃仞B(yǎng)是素養(yǎng)體系中占據(jù)主導(dǎo)地位或發(fā)揮關(guān)鍵作用的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)同樣可以追溯到OECD。OECD雖然沒有給出核心素養(yǎng)的確切概念，但提出了核心素養(yǎng)的三大遴選條件。

核心素養(yǎng)具有綜合性和學(xué)科性相結(jié)合的特點(diǎn)，綜合性指的是核心素養(yǎng)的總體框架，學(xué)科性則指的是核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科中的表達(dá)。音樂核心素養(yǎng)屬于學(xué)科核心素養(yǎng)，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)層面的內(nèi)容。

二、基于核心素養(yǎng)培育機(jī)制的學(xué)前音樂課程實(shí)踐對(duì)策

（一）調(diào)整教學(xué)理念

學(xué)前專業(yè)教育變革以理念變革為前提，針對(duì)以往學(xué)前專業(yè)教育中存在的形形色色的錯(cuò)誤觀念，要以習(xí)近平立德樹人教育思想作為理念變革的指南針，一方面打破唯成績(jī)論的思想禁錮，凸顯德育在學(xué)前專業(yè)教育中的核心地位，另一方面，立足新時(shí)期人才培育的任務(wù)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)前專業(yè)教育的中心工作。對(duì)此，要以立德樹人思想來轉(zhuǎn)變教育理念。立德樹人教育思想在音樂教育中的應(yīng)用要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性的原則，一方面，從習(xí)近平立德樹人教育思想內(nèi)涵的發(fā)展出發(fā)，動(dòng)態(tài)化地增加、調(diào)整、優(yōu)化應(yīng)用內(nèi)容，另一方面，緊扣時(shí)代發(fā)展的變化以及時(shí)代發(fā)展對(duì)音樂教育事業(yè)提出的新要求，創(chuàng)新性地應(yīng)用立德樹人教育思想，更好地發(fā)揮立德樹人教育思想在基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展中的導(dǎo)向作用。以民族音樂資源的開發(fā)應(yīng)用為例，民族音樂資源中蘊(yùn)藏著豐富的道德教育元素，如愛國主義元素、集體主義元素等。民族音樂資源在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運(yùn)用有助于學(xué)校大德育體系的構(gòu)建，從而強(qiáng)化德育效果。不僅如此，民族音樂元融文學(xué)、音樂學(xué)、民俗學(xué)、民族學(xué)、地理學(xué)等于一體，這使得民族音樂資源具有多元化的育人價(jià)值。將民族音樂資源應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)，可以強(qiáng)化人文教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（二）重構(gòu)課程體系

課程體系重構(gòu)是核心素養(yǎng)視角下學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的先決條件，而模塊化則是重構(gòu)學(xué)前專業(yè)音樂課程體系的重點(diǎn)。模塊化教學(xué)的內(nèi)涵主要包括以下三點(diǎn)內(nèi)容，第一、模塊的自組織性。傳統(tǒng)的教學(xué)以完整的教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容雖然可以劃分為若干個(gè)部分，但各部分間有著緊密的聯(lián)系，任何部分的缺失都會(huì)對(duì)教學(xué)的整體效果產(chǎn)生干擾，而模塊化教學(xué)中的模塊以能力為本位，具有很強(qiáng)的自組織性，能夠成為獨(dú)立的教學(xué)單元。第二、理論實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也包括理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，但二者是分離的，多遵循先理論后實(shí)踐的教學(xué)步驟，而模塊化教學(xué)則以模塊為核心，將理論與實(shí)踐的內(nèi)容整合到同一個(gè)模塊中。第三、模塊具有很大的拓展空間。模塊化教學(xué)以素質(zhì)、能力作為模塊劃分的依據(jù)，并追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，容易出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)的問題，因此，模塊除了包括必須知識(shí)外，也具有很大的拓展空間，能夠從必須知識(shí)向拓展知識(shí)延伸?？蓮哪K化視角出發(fā)，將學(xué)前專業(yè)音樂課程分為必修課程、選擇性必修課程、選修課程三大模塊。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式的創(chuàng)新是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。比如，采用多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)方式。感官是接受外界事物刺激的器官。從生理學(xué)的角度而言，人類的感官眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、身體五大感官，分別對(duì)應(yīng)視覺、聽覺、嗅覺、味覺、動(dòng)覺。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)僅注重聽覺器官的調(diào)用，存在一定的不足。多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)是以綜合調(diào)用視覺器官、聽覺器官、觸覺器官等多種感官為手段，以多感官聯(lián)動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生音樂體驗(yàn)為目標(biāo)的新型教學(xué)方法。多感官體驗(yàn)歌唱教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)，為學(xué)生音樂能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如，創(chuàng)新授課模式。在選擇性必修或選修課程中，可嘗試“跨年級(jí)走班”“學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)”多層次的授課模式。以學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)為例，學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)是學(xué)生以興趣為導(dǎo)向而自發(fā)組建的學(xué)生組織，在輔助專業(yè)學(xué)習(xí)、增進(jìn)學(xué)生交往、豐富學(xué)生在校生活中發(fā)揮著重要的作用。要重視學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的作用，以學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的組建、活動(dòng)來強(qiáng)化音樂課程教學(xué)效果，同時(shí)，為學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)安排專門的指導(dǎo)老師一名，發(fā)揮好指導(dǎo)老師在社團(tuán)活動(dòng)開展中的作用。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前專業(yè)音樂課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，一方面要從跨學(xué)科的角度出發(fā)，以實(shí)踐活動(dòng)來推動(dòng)音樂、舞蹈、文學(xué)、戲劇、舞美、創(chuàng)作、表演、科技等多門學(xué)科的整合，另一方面，要著力為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供條件。以兒童劇為例，要從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)兒童劇表演的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索中把握兒童劇的表演方式，同時(shí)，著力豐富學(xué)生的表演機(jī)會(huì)，先在區(qū)域范圍內(nèi)開展表演，幫助學(xué)生積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，克服臨場(chǎng)緊張心理，待兒童劇訓(xùn)練成熟后，再擴(kuò)大表演舞臺(tái)。又如，在聲樂教學(xué)中，要重視學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)之初，對(duì)聲音概念并沒有確切的認(rèn)知，而學(xué)生的自發(fā)性練習(xí)則存在很大的局限性，不僅難以取得理想的效果，更會(huì)因?yàn)閷?duì)發(fā)聲器官的不熟悉而出現(xiàn)聲帶損傷的問題。要注重學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練，比如，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照譜例中規(guī)定的速度演唱，并指導(dǎo)學(xué)生隨著練聲曲節(jié)奏的變化而調(diào)整呼吸，從而提高學(xué)生的氣息控制水平，為學(xué)生在聲樂作品演唱中遷移應(yīng)用氣息控制能力奠定基礎(chǔ)。

（五）開發(fā)課程資源

文化理解是音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)的難點(diǎn)。課程資源，特別是民族音樂資源的開發(fā)在學(xué)生文化理解中發(fā)揮著重要的作用。課程資源是音樂課程教學(xué)實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括條件性資源、素材性資源兩大類，而民族音樂資源則在豐富音樂課程素材性資源中發(fā)揮著重要的作用。音樂課程資源包括國家課程、地方課程、校本課程三類，校本課程在是學(xué)校結(jié)合自身的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開發(fā)的課程。從當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)來看，加大地方課程、校本課程的開發(fā)力度是課程資源建設(shè)的重要內(nèi)容。民族音樂資源具有濃郁的地方特色，是地方文化資源的重要組成部分。將民族音樂資源應(yīng)用到音樂教學(xué)中，有助于學(xué)校從課程教育與學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，開展民族音樂資源的開發(fā)、應(yīng)用工作，從而拓展音樂的課程資源。

（六）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)維度

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，存在很大的局限性。對(duì)此，教師一方面要以過程性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，另一方面則要將音樂核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的主要維度，發(fā)揮好評(píng)價(jià)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。相比于教師而言，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與存在的問題往往有更為深入的認(rèn)知。教師可以從自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)三個(gè)角度凸顯了學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)來培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。同時(shí)，也要采用指標(biāo)評(píng)價(jià)法，圍繞音樂課程三大核心素養(yǎng)，合理選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，并做好細(xì)化工作。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變和教師的職業(yè)素質(zhì)

基于核心素養(yǎng)培育機(jī)制的學(xué)前音樂課程實(shí)踐對(duì)教師提出了更高的要求，因此，必須從以下三個(gè)角度加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，引導(dǎo)教師重塑師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，對(duì)學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)而言，師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最為重要的一對(duì)矛盾關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是確保教學(xué)活動(dòng)有效有序開展的基石，而和諧教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建又和教師的教學(xué)理念有著很大的關(guān)聯(lián)。在以往的音樂課程教學(xué)中，師生關(guān)系處于不對(duì)等的位置，教師憑借著專業(yè)優(yōu)勢(shì)與評(píng)價(jià)話語權(quán)，在師生關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則有著很強(qiáng)的依賴性，這既不利于師生間的深入交流，也無助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要引導(dǎo)教師從生本理念出發(fā)，重構(gòu)師生關(guān)系，使教師從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生模塊化教學(xué)的指導(dǎo)者。其次，引導(dǎo)教師變革教學(xué)觀念。一方面以規(guī)?；呐嘤?xùn)，提升教師對(duì)模塊化教學(xué)內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、操作要點(diǎn)的認(rèn)知水平，另一方面強(qiáng)化教研組在教師合作中的作用，發(fā)揮教研組增進(jìn)教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。最后，加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息化教學(xué)能力成為師資隊(duì)伍的必備能力。要將信息技術(shù)操作能力作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的提出對(duì)學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)提出了更高的要求，要以以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)），將核心素養(yǎng)培育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并做好教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。