基于讀寫結(jié)合的提升農(nóng)村學(xué)生寫作水平的實(shí)踐探究

杜鵑花

摘要：在農(nóng)村學(xué)校孩子缺少大量課外閱讀的情況下，本人著力從閱讀筆記這個(gè)載體入手，幫助學(xué)生拓展閱讀視野，提升寫作水平。將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，整合教學(xué)資源，努力打造一種課程，即鋪開經(jīng)典閱讀之路，引導(dǎo)學(xué)生在每日的寫作過程中不斷提升自我。具體實(shí)踐方式有閱讀模板的提供，閱讀筆記的訓(xùn)練;發(fā)掘隱性課程資源，增強(qiáng)寫作素材積累;典型案例的剖析，解析閱讀，促進(jìn)寫作。在學(xué)生堅(jiān)持閱讀的基礎(chǔ)上，不斷提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;閱讀;寫作;策略

一、當(dāng)前農(nóng)村閱讀寫作教學(xué)狀況

語文教學(xué)一直以來是以“少、差、費(fèi)、慢”的“名聲”而“臭名昭著”了，在語文教育教學(xué)中，尤其以閱讀、寫作教學(xué)最為花費(fèi)功夫。而在我們農(nóng)村學(xué)校，也恰恰是在這兩塊教學(xué)上最是不得力的，學(xué)生失分嚴(yán)重。在提倡全民閱讀的當(dāng)今社會(huì)，我們語文教師更是要走在時(shí)代的前端。不僅起表率，也更是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬閱讀視野，熱愛寫作。然而，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的孩子，想要放手閱讀寫作，還存在一些問題，現(xiàn)列如下逐條分析：

（一）教師方面

教學(xué)方法的差異：不同的教師有自己獨(dú)特的教法，在閱讀寫作教學(xué)上也是大有區(qū)別。有的教師經(jīng)常提及閱讀的重要性，自己卻缺少?gòu)V闊的閱讀視野;在平時(shí)教學(xué)上提及寫作的重要性，自己卻不愿意與學(xué)生一起下水作文。教師素養(yǎng)的差異：教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定教育教學(xué)質(zhì)量的高低。作為語文教師應(yīng)該具備深厚的教學(xué)理論知識(shí)，積累沉淀豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有濃厚的閱讀興趣與寫作愛好，才能夠真正意義上帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和提升作文的寫作水平。

（二）學(xué)生方面

農(nóng)村孩子大多質(zhì)樸善良，但是也靦腆羞澀，不太愿意表達(dá)自己的情感。其實(shí)，更多時(shí)候是不知道怎么表達(dá)，不知道該如何用口舌與紙筆進(jìn)行口頭、書面交流。農(nóng)村孩子的語文基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，語文觀念不夠強(qiáng)導(dǎo)致語文素養(yǎng)不高，具體表現(xiàn)有：語文基本功較差、課外閱讀視野狹窄（嚴(yán)重者一本課外書未看）、口頭表達(dá)受阻、寫作能力薄弱、缺乏創(chuàng)新能力等諸多方面。

（三）家庭方面

農(nóng)村家長(zhǎng)受教育程度普遍偏低，羞于教導(dǎo)孩子文化知識(shí)，無法較好地指導(dǎo)孩子的課外閱讀作業(yè)，也有無理者用棍棒教育來應(yīng)付孩子的缺陷作業(yè)，造成課外閱讀任務(wù)無法正常完成，長(zhǎng)時(shí)間處于空白狀態(tài)。在課外閱讀書籍上，農(nóng)村家長(zhǎng)觀念也與在校教師以及自己孩子存在很在差異，在一些家長(zhǎng)眼中成績(jī)高于一切，任何無關(guān)書籍禁止觸碰，這個(gè)緣故直接斬?cái)嗔宿r(nóng)村學(xué)生接觸到大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)名著。也有一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育，放任自由，造成不要好的學(xué)生不重要閱讀與寫作。

二、作為一個(gè)課型的闡釋

解題：本文所說的“讀”不是指有聲朗讀，而是紙質(zhì)閱讀。不是“邊讀邊寫”、“朗讀書寫結(jié)合”，而是閱讀一本好書之后，由于內(nèi)心的感悟不得不抒發(fā)一番情懷，流露于筆端，遂成一篇好文，此乃“讀寫結(jié)合”。

本人的作文教學(xué)在課堂上點(diǎn)滴滲透，最關(guān)鍵的還是學(xué)生愛看書、看好書、寫感觸，形成一個(gè)合理的以“閱讀”拉動(dòng)“寫作”的模式，做到真正意義上的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。

本課題在課型上可以界定為“文學(xué)作品泛讀課”，何謂文學(xué)作品泛讀課，以本人的的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托得出相關(guān)結(jié)論：提供一個(gè)切實(shí)可行的分層級(jí)閱讀指導(dǎo)書單（本校語文組集體智慧），堅(jiān)持固定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀書目的定量額，比如一個(gè)月之內(nèi)至少要完成2本好書（或經(jīng)典書籍）的閱讀。

同時(shí)閱讀不止于眼目，亦踐行于雙手，每個(gè)人讀后都是要?jiǎng)庸P動(dòng)手寫一些自己的感悟、思考以及共鳴等等。閱讀與寫作絕非是一朝一夕的易事，而是長(zhǎng)年累月的艱苦支持與毅力付出。一個(gè)班級(jí)的閱讀水平經(jīng)過沉淀達(dá)到一定的厚度，定要厚積薄發(fā)，破薄而出各種新鮮事物，所以定期開展閱讀欣賞、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)課，一般定為每月兩次課。

本人的文學(xué)作品泛讀課絕不只是依賴于校內(nèi)兩節(jié)課時(shí)間就可以完成的，更多的是時(shí)間花在校外，不依賴課堂而是從課堂出發(fā)延伸更多的閱讀視野，不依賴于一兩次講評(píng)而是堅(jiān)持每日的閱讀寫作從而真正提升自我的文學(xué)鑒賞能力和修養(yǎng)水準(zhǔn)。

三、閱讀寫作操練的具體策略

（一）閱讀筆記為起點(diǎn)，助學(xué)生飛躍寫作

閱讀范疇的界定，主要借鑒《初中生語文分層級(jí)課外閱讀指導(dǎo)書單》（本校自擬）;寫作格式的規(guī)范，對(duì)于沒有養(yǎng)成優(yōu)良寫作習(xí)慣的學(xué)生而言，我們教師需要提供一個(gè)模板給予參考。

本人所教班級(jí)有現(xiàn)成的模板（由我們語文組成老師提供）：閱讀記錄卡——桌上的流年。（簡(jiǎn)稱閱讀本）如下圖（可打?。?，有心的學(xué)生則是更換封面樣式，自己做主，當(dāng)寫作的真正的主人。亦或是學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)16K大小的筆記本。

在每日閱讀的基礎(chǔ)之上開始寫閱讀感悟，要標(biāo)注的必備要素有書名、作者、每日所看的頁(yè)碼范圍和日期。學(xué)生標(biāo)注每日閱讀的頁(yè)碼，可以作為我們教師每日跟進(jìn)的一個(gè)參考，也可以了解到學(xué)生閱讀的動(dòng)態(tài)過程。摘抄一小部分優(yōu)美字詞句，重點(diǎn)放在感悟部分，即開始寫讀后感受。對(duì)于不同層次的學(xué)生要求不一，起初階段要求勤學(xué)學(xué)生寫一段三行，善學(xué)學(xué)生寫兩段四行，樂學(xué)學(xué)生寫三段六行。

學(xué)生的閱讀寫作不是一蹴而就的，而是不斷慢慢積累的過程。所以可以看到：一個(gè)剛剛開始起步的名叫黃錦波的小男生，作為勤學(xué)學(xué)生以三四行為標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀的過程中體會(huì)閱讀的美妙——他說“這篇文章很有趣，很自然地描寫出了……讓我心情愉快”，這樣自然情感流露的寫作不是老師能夠勉強(qiáng)出來的，不是無水之源，必是要鮮活之水澆灌才能夠?qū)懗鰜?。此處所截取片段僅為感悟部分。如果不是通過閱讀書籍獲得心靈的滋養(yǎng)，哪能有這種旁人無法理解的快樂呢，真如五柳先生所言“樂而忘憂”了！

堅(jiān)持寫作一段時(shí)間的學(xué)生小曹，不僅從字?jǐn)?shù)上開始提升，也在看待一些問題上逐漸開拓思路有了很多個(gè)人見解。比如通過看龍應(yīng)臺(tái)先生的《孩子你慢慢來》一書，在看待親子關(guān)系上，她的觀點(diǎn)認(rèn)知甚至高于一些家長(zhǎng)——“家庭教育是孩子在幼兒時(shí)期最主要的知識(shí)來源，而家長(zhǎng)就是孩子最好的老師?！薄耙粋€(gè)孩子長(zhǎng)大后的成功和失敗與父母脫不了關(guān)系?！边@些人生體會(huì)是自我習(xí)得，而不是師長(zhǎng)刻意加之。大人啰嗦的說教未必取得有多大的良效，反而是孩子自身敏銳的捕捉信息得到自我修煉。

在不斷積累寫作的過程中，有的學(xué)生增長(zhǎng)很多了閱歷，人生體驗(yàn)也更加豐富了，逐漸不滿足于寫短文的局面，開始將筆觸伸向詩(shī)歌的范疇，用自己無限青春活力揮灑成篇篇美麗詩(shī)文。如圖女生小周，將親情轉(zhuǎn)為筆下詩(shī)句與搭配及妥的簡(jiǎn)易速描。

從以上內(nèi)容我們可以看到不同層次學(xué)生的蛻變與努力。但是從第一手收集資料所看，這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并不是完美無缺的，總會(huì)出現(xiàn)漏網(wǎng)之魚。就筆者所教兩個(gè)班級(jí)里有一兩位學(xué)生是只是斷斷續(xù)續(xù)地寫，而且寫的字?jǐn)?shù)不多。不過對(duì)于這一類學(xué)生有一個(gè)最低要求就是要堅(jiān)持每天閱讀，可以少寫文字，但是決不可中斷閱讀。

在整個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)施過程中，教師的每日跟進(jìn)式批改、鼓勵(lì)、督促是萬萬不可缺的。人的惰性是極其地強(qiáng)悍，學(xué)生更是如此，沒有外界力量的介入，稍微懶散一點(diǎn)的學(xué)生很容易放棄。

所以，不光學(xué)生堅(jiān)持寫，教師也是堅(jiān)持改，雙方互推才成就一個(gè)大力。在筆者每日批改閱讀本的時(shí)間長(zhǎng)河上，總有學(xué)生很積極地來搬走厚重的閱讀作業(yè)，或者盡是些“殷勤的問候”——“老師閱讀本批好了嗎？”，這都是給筆者無形的壓力但也是動(dòng)力，催我奮力向前，催我努力向上！

（二）發(fā)掘隱性課程資源，增強(qiáng)寫作素材積累

語文課程資源早就不只是局限于課本，從學(xué)校到家庭再到社會(huì)，凡是與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容、能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)的各種資源都可以囊括到語文課程資源當(dāng)中來。語文教學(xué)不只關(guān)注顯性課程資源，而且也要重視隱形課程資源開發(fā)和利用。

我校地處空氣清新環(huán)境優(yōu)美的龍塢茶村，毗鄰如世外桃源般的畫外桐塢，還有壯闊的白龍?zhí)镀俨家约吧盅醢晌魃焦珗@，可以說其自然風(fēng)景、人文景觀以及社會(huì)資源都是極其豐富的。在作文課程資源重構(gòu)上，完全可以突破舊有觀念，建立大作文概念，開發(fā)利用有助于作文教學(xué)的多種隱性資源。我們可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，重視地域文化，熱愛家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，強(qiáng)化本土觀念，培養(yǎng)地方人的自尊心自信心，讓農(nóng)村的孩子逐漸形成積極的人生心態(tài)，樹立正確的價(jià)值觀念和世界人生觀。

以筆者班級(jí)的小金為例子，在舉辦的“美麗家鄉(xiāng)”征文大賽中，她所準(zhǔn)備的征文以及相關(guān)視頻，突出了地方特色。文章顯得生動(dòng)有趣，具有無窮的地域魅力。以沈從文的課內(nèi)篇目《云南的歌會(huì)》作為拓展講解，其具有極濃地方特色、民族風(fēng)韻的文章散發(fā)出來的永久魅力，讓學(xué)生模仿寫作，也舉取得不錯(cuò)效果。

（三）典型案例剖析，解閱讀，促寫作

女生小陳是讓筆者印象深刻，閱讀寫作帶給她的變化不僅只停留在遣詞造句、語言文法上，更重要的是在思想上的認(rèn)知。堅(jiān)持了一年，從一開始的默默無聞成了我們班的小才女，從幾句話語到小短文再到長(zhǎng)篇大幅最后整篇有思想內(nèi)涵的文章出來，在無情的時(shí)光面前綻放出異光神采。

起先閱讀還是以散文、短篇閱讀為主，看過較多的勵(lì)志類書籍，比如馬德《把自己亮在暗處》，到了后半學(xué)期推薦了歷史跨度大、內(nèi)容豐厚的齊邦媛先生的《巨流河》。其感悟思想上進(jìn)、情感真摯，作為老師的我深受感動(dòng)——“學(xué)生不僅是老師的學(xué)生，更是老師心靈的后裔”，得一學(xué)生如此，夫復(fù)何求！小陳同學(xué)越是看到后面，越是會(huì)學(xué)會(huì)比較歷史各階段的大事件、聯(lián)系史實(shí)，思辨性地看待問題（這不正是我們作文要求的極致嗎？）思考問題、提出問題才是開始，要為解決問題付出更多的努力，比如查閱更多的資料，自然而然地會(huì)去增廣閱讀面，這不是最好的良性循環(huán)嗎。在解決問題的過程中，探索知識(shí)、研究型學(xué)習(xí)等能力也逐漸獲得了，豈不是一舉兩得的好事。

舉此例還有另外一個(gè)目的，陳怡同學(xué)說的一段話可以拿來給其他同學(xué)參考，因?yàn)檫@里提到了一個(gè)閱讀書籍方法論的問題。很多學(xué)生喜歡看“勵(lì)志類書籍”或者類似于心靈雞湯的故事，一開始看都會(huì)被吸引住，而且是津津有味。但是隨著時(shí)間洗練，看過長(zhǎng)篇大部頭著作就能夠一分高下了，“那些勵(lì)志話無非是告訴你要不斷地‘堅(jiān)持’做某件事，還有很多話去修飾這個(gè)詞，卻沒有行動(dòng)”、“散文會(huì)很快悟出某些道理，但是小說過程雖有點(diǎn)貧乏，卻在看完后才真正有心靈上的升華”，此類方法是極佳的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，給我們老師是一個(gè)警醒，給其他同學(xué)不是驚艷也是經(jīng)驗(yàn)。

四、閱讀寫作中找問題，勤思考

在長(zhǎng)期實(shí)踐的過程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些力不從心亦是心有余力不足。作為指導(dǎo)教師，本應(yīng)在給學(xué)生的寫作點(diǎn)評(píng)上花費(fèi)大量功夫，但因本人水平有限總不能達(dá)到滿意的效果，替之鼓勵(lì)語言或是相關(guān)書籍的延伸閱讀。學(xué)生的努力堅(jiān)持是最重要的，到第三年總有一部分學(xué)生謊稱堅(jiān)持不下去而要選擇放棄寫作，或者偷工減料，這些大有人在。問題的癥結(jié)存在于此。如何解決呢？我想更多的是給予學(xué)生情感上的關(guān)懷，無論是多一句鼓勵(lì)的話或者贈(zèng)送一本書籍，學(xué)生都是積極熱情地回應(yīng)于老師的。

我的作文故事可以告一個(gè)段落，但是學(xué)生的閱讀和寫作是沒有“尾聲”的。如果在校養(yǎng)成這個(gè)好習(xí)慣，真的是受益終生。一個(gè)叫李莎莎的女孩子在閱讀寫作的過程中萌發(fā)了當(dāng)作家的想法，愛寫詩(shī)，也寫得好詩(shī)歌散文，這是多么美好的愿望呢！我教不好當(dāng)作家、詩(shī)人的學(xué)生，但是我?guī)退麄儽Ｗo(hù)好這些美好的愿望，我想我還是可以做到的！

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉秋.語文課程與教學(xué)論.[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社.2004：116。

[2] 張文質(zhì).生命化教育的責(zé)任與夢(mèng)想.[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2006：13。

[3] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.[M].北京：教育科學(xué)出版社.1980：225。