基于微課在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用分析

李瓊

摘要：語(yǔ)文作為中華民族獨(dú)有的語(yǔ)言文字藝術(shù)的主要傳承載體，作為豐富民族文化的重要表現(xiàn)形式，一直以來(lái)都在教育教學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置。但一些中職生受原有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度影響，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出學(xué)習(xí)不積極、思考不深入、收獲不理想等問(wèn)題，這在極大程度上阻礙了他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解以及對(duì)文化的認(rèn)同和把握。

關(guān)鍵詞：微課;中職語(yǔ)文;基礎(chǔ)模塊教學(xué);應(yīng)用

引言

微課教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，在信息技術(shù)的支持下，以短視頻的方式將教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)傳輸給學(xué)生。不同于以往的教學(xué)模式，教學(xué)方式和教學(xué)課程里都添加了新元素，從而形成形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。中職語(yǔ)文教師不僅要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，具備與時(shí)代接軌的教育理念，還要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，從而確保微課這種新時(shí)代背景下產(chǎn)生的教學(xué)方式，能夠在中職語(yǔ)文教學(xué)中被靈活運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的效果。

一、微課在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中可能出現(xiàn)的誤區(qū)

微課在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中有重要的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生、教師而言都有積極影響，但是在具體中職語(yǔ)文教學(xué)中還需要避免進(jìn)入一些誤區(qū)。如微課的開(kāi)展并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課教學(xué)需要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，避免教師一味地重視微課教學(xué)，將課堂教學(xué)都變成微課教學(xué)。雖然微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生以及教師而言都有一定的新鮮感與優(yōu)勢(shì)，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法也具有自身的優(yōu)勢(shì)。而且，微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用目的在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)中的難點(diǎn)，它本身只是一種輔助手段。教師應(yīng)避免將滿堂教學(xué)內(nèi)容都制作成多個(gè)視頻片段，反而會(huì)讓學(xué)生有“看熱鬧”的想法，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。即微課應(yīng)用在中職語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，還需要繼續(xù)合理應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

二、微課在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1基于教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建微課教學(xué)模塊

中職的語(yǔ)文教學(xué)中首先需要明確教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步分模塊進(jìn)行微課的構(gòu)建，以便獲得教學(xué)主題更加清晰的微課。微課形式的教學(xué)對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)要求較高，需要教師能夠快速明確教學(xué)的主體內(nèi)容，并將知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間濃縮到5-10分鐘的時(shí)間內(nèi)，即教師需要在微課的構(gòu)思階段確定本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行微課每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)。如：可以根據(jù)中職語(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的劃分，基礎(chǔ)知識(shí)、散文、文言文等等，在一節(jié)微課中可以重點(diǎn)講解一篇散文的中間重點(diǎn)段落用于幫助學(xué)生理解課堂的難點(diǎn);也可以僅僅集中講解改散文背后的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣用于幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí);甚至可以僅僅是針對(duì)教材中的某某一首詩(shī)詞進(jìn)行角色扮演的分配，輔助學(xué)生進(jìn)行正式上課的準(zhǔn)備工作。

2.2在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課

中職學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處就在于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)微課教學(xué)物盡其用，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。中職語(yǔ)文教師對(duì)課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)向?qū)W生提出要求，并監(jiān)管學(xué)生執(zhí)行，利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，從而掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。例如在講解課文《鴻門宴》時(shí)，微課的內(nèi)容可以是我國(guó)古代的宴請(qǐng)禮儀、楚漢歷史資料等，做成若干個(gè)小的微課，將其打包上傳到學(xué)校的共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)并且給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。微課不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的可視化和圖形化，還結(jié)合了學(xué)分激勵(lì)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)熱情，這也是微課在課前預(yù)習(xí)中的作用所在。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，幫助理解知識(shí)

運(yùn)用微課視頻組織中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以利用其動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的功能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。中職學(xué)校的語(yǔ)文教材內(nèi)容大多數(shù)都選自經(jīng)典文學(xué)。這些經(jīng)典文學(xué)或是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的記錄，或是對(duì)未來(lái)生活的想象，是能夠形成畫(huà)面的。如果教師可以在教學(xué)過(guò)程中將該“畫(huà)面”直觀地展示在學(xué)生面前，使其產(chǎn)生“身臨其境”之感，必然可以更好地促進(jìn)他們理解語(yǔ)文知識(shí)。但縱觀當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)，教師往往是直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，很少為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，導(dǎo)致微課作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，也制約了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深度探究。因此，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法、構(gòu)建情境化教學(xué)新模式是迫在眉睫的，同時(shí)還需要將微課視頻利用起來(lái)，盡可能多地通過(guò)微課視頻展示情境。

2.4微課成為實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的媒介

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就是針對(duì)課文理論知識(shí)，進(jìn)行分析講解，極易讓學(xué)習(xí)氛圍陷入枯燥乏味之中，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。按照新課改的要求，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。以此為基礎(chǔ)，為了提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和文學(xué)底蘊(yùn)，中職語(yǔ)文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深挖生活資源，將語(yǔ)文教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)。將微課作為媒介，將實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合，令課堂氣氛歡快，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。以教學(xué)方案為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課本情節(jié)和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多媒體進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論與課文情節(jié)有關(guān)的問(wèn)題，也可以形成小組，分組展開(kāi)角色扮演，既讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能在輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生主動(dòng)探究文章的深意，從而讓中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等發(fā)展為現(xiàn)代教學(xué)提供了多種方法，微課在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)際教學(xué)中需要視情況循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，靈活應(yīng)用，避免進(jìn)入微課教學(xué)誤區(qū)。微課在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)應(yīng)用期間還應(yīng)重視學(xué)生、教師的反饋，進(jìn)而針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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