淺談高中歷史新課程教學中探究性學習的運用

李杰

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育領域越來越受到社會各界人士的關注，教育部針對社會的發(fā)展變化，進行了積極的改革。教育部頒布《普通高中歷史課程標準》中強調，歷史課程要使學生學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題，解決問題。因此這就要求高中歷史教材要注重對問題的設置，歷史課程要以學生為主體，讓學生主動的去開展探究學習。

關鍵詞：高中歷史;探究性學習;研究

引言：高中階段是學生學習的一個重要階段，在這一時期學生的認知能力及思維能力相對于之前的學習階段來說已經有了很大的提升，因此在這一時期學生需要加強自己的學習能力。高中階段的學生學習不應該依靠老師，而應該加強自己的自學能力，開展探究性學習，只有這樣學生才能夠培育自己的綜合素質。因此在高中階段，學生必須從學會轉移到會學，注重探究性學習，培養(yǎng)學生的自學能力，從根本上去幫助學生解決實質的問題。新課標高中歷史教材中就增加了探究性學習的特點，教師也要抓住這一特性，采用了以下幾種方式用來加強學生的探究性自學能力。

一、教師課前導入嵌入問題

學生在學習教材時，首先看到的就是課堂導入，新課標高中歷史教材有課堂導入環(huán)節(jié)。教師一定要利用到課前導入這一環(huán)節(jié)，教師在課前導入環(huán)節(jié)便要開宗明義提出了需要探究的問題，這也有利于激發(fā)學生的問題意識，讓學生帶著問題去學習課本知識，從而提高了學生的學習效率。比如說人教版的教材在導語部分就設置了“探究的主要問題”這個欄目，在《古代希臘民主政治》一課中，教材中就涉及了這樣的問題：“地理環(huán)境對希臘城邦的形成有什么影響？雅典民主政治有什么重要的特點？”課堂導入中所涉及的問題一般都是本節(jié)課所要探討的內容，學生在學習過程中可以帶著這些問題去學習，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，當然問題的設置是符合學生的認知水平的，且是與本節(jié)課內容息息相關的，它不能是超過本節(jié)課的內容，也不能是超過學生的認知領域的。

二、教師在課程中創(chuàng)設問題

學生在學習過程中一定要根據問題去思考，不斷加深思考和探究問題的能力。因此教師再授課過程中一定要聯(lián)系課本內容，積極引發(fā)學生的思維活動。讓學生去主動思考，主動學習。例如教師在教授人教版的必修2歷史課本中的第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》這節(jié)課程時，課文之中就有設置了“學思之窗”這個環(huán)節(jié)，教師就要抓住“學思之窗”這一問題，積極的引導學生去思考。第3課主要是講的古代商業(yè)的發(fā)展，因此該學思之窗提出了思考問題是：“柜坊和飛錢的出現(xiàn)對商業(yè)的發(fā)展有何作用？”柜坊和飛錢是宋代時期所出現(xiàn)的兩種匯兌方式，在這里提及主要是因為它們與宋代商業(yè)發(fā)展有非常密切的關系，也是本節(jié)課中所涉及的主要內容，教師在教授這篇文章的時候，就可以讓學生在學習課本內容的時候不斷的思考問題進而不斷的探究課本內容，從而培育自己的問題意識。

在人教版必修2的第6課《殖民擴張與世界市場的拓展》中，這節(jié)課中學思之窗的問題是關于馬克思的一句話，并且讓學生談談對該句話的理解，這個問題的設計是比較新穎，但是與之前的學思之窗設計的內涵是一致的，教師就可以引導學生在學習的過程中不斷的將課本內容與學思之窗中的問題結合，從而產生自己的問題意識，開展探究性學習，培養(yǎng)自己的思維邏輯，提高自己的創(chuàng)新能力。

三、課后開展問題探究

高中課標指出學生在學習過程中必須要提高自己的實踐能力和創(chuàng)新意識，教師在教學過程中也必須以學生為主體，探究性學習能力的培育也是學生在高中階段必須解決的一個問題。教師在解決該問題時，不僅要注重課程前和課程中的問題設置，教師還要注重開展課后問題探究。人教版的教材在課后有“探究學習總結”環(huán)節(jié)，主要包括兩個部分，第1個是本課測評，第2個是學習延伸。通過這兩個問題，教師在該環(huán)節(jié)就可以讓學生總結自己在本節(jié)課所學到的知識，形成學生的知識體系，除此之外也可以讓學生將自己所學到的知識點不斷的進行整合，并且通過學習延伸自己的認知水平和提高自身的自學能力。例如在歷史必修二第7課《第1次工業(yè)革命》中，在最后的結束環(huán)節(jié)中第一部分為“工業(yè)革命產生了哪些影響？為什么工業(yè)革命促進了世界市場的基本形成？”和第二部分即：“當革命風暴橫掃整個法國的時候，英國正好在進行一個比較平靜，但是并不因此就顯得缺乏力量的變革，英國契合的時機，把工場手工業(yè)變成現(xiàn)代大工業(yè)，從而把資產階級的整個基礎革命化了，通過恩格斯的這句話，提出閱讀以上材料思考，恩格斯把英國工業(yè)革命的法國大革命做了比較，你是如何理解的？”教師可以借助這兩個問題，引導學生開展探究性學習。這兩個問題的設置，都是以學生為主體的。主要是讓學生去解答。因此學生在第一部分中主要是鞏固自己所學到的內容，形成自己的邏輯框架，學生可以深刻地把握本節(jié)課的重難點知識，也有利于教師順利的完成自己的教學目標。在學習第二部分中，學生的問題意識進行了進一步的拓展，在這個問題中將兩個工業(yè)革命進行了對比，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也能夠讓學生在對問題的解答之中，不斷的拓寬自己的思維認知領域，加強邏輯探究的能力。

結語：總而言之，問題是促進學生發(fā)展的重要動力，因此在這一時期，在新課程高中歷史教學過程中，教師一定要注重課前、課中、課后的問題設置，引導學生開展探究性學習，培養(yǎng)學生的自學能力。提高學生自我的認知能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]尹良虎.淺談高中歷史新課程教學中探究性學習的運用[J].文史（中旬刊），2010（03）.