如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

董紅星

摘要：學(xué)貴有疑。質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的開始，是防止學(xué)生思想懶惰的根源。新課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)從改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度做起。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，提問好像是教師的專利，學(xué)生只能默默聽講，有問題留到課下來問。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在新課改理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生問，而且要鼓勵(lì)學(xué)生提問，多問，以激活學(xué)生的思維。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑;討論;思維

理想的教學(xué)是師生之間能夠保持良好、持續(xù)的互動(dòng)和交流。有互動(dòng)說明學(xué)生的思維一直跟隨著教師的步伐。問題少、發(fā)言少的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)走神兒，上課注意力不集中，課堂學(xué)習(xí)跟不上等問題。課堂是學(xué)生的天下，在新課改背景下，教師要少講，學(xué)生要多思;教師要少問，學(xué)生要多問;教師要少釋疑，學(xué)生要多探索。質(zhì)疑是發(fā)展學(xué)生思維，凸顯學(xué)生創(chuàng)造性的根本。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，騰出空間、預(yù)留時(shí)間，教授技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是主動(dòng)思維邁出的第一步，發(fā)現(xiàn)問題后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生解決問題，并善于多角度解決問題，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教師示范，拋磚引玉

小學(xué)生在課堂上往往習(xí)慣“等、靠、要”，不樂于思考，不會(huì)質(zhì)疑。要想教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，教師就要起到很好的引導(dǎo)作用。剛開始，學(xué)生沒有養(yǎng)成好的質(zhì)疑習(xí)慣，強(qiáng)迫他們進(jìn)行質(zhì)疑會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是會(huì)讓他們產(chǎn)生“湊數(shù)”心理，隨便找一兩個(gè)簡(jiǎn)單問題應(yīng)付差事，這樣的質(zhì)疑是毫無用處的。一種是他們不知道從哪兒下手去質(zhì)疑，消極抵抗。對(duì)此，教師可以先做示范，面對(duì)課本中的內(nèi)容或習(xí)題，教給學(xué)生從哪些方面去質(zhì)疑，怎樣是有效的質(zhì)疑，等等。然后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿質(zhì)疑，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

例如，在學(xué)習(xí)《位置》這部分內(nèi)容時(shí)，我就在課堂上給學(xué)生示范如何來提問題。本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)物體的位置。這時(shí)，我就可以圍繞這一核心來提問，如“生活中我們是如何確定某一物體的位置的？”這樣的問題可以把學(xué)生的視線引入生活，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來分析和解決問題。又如，“只用一個(gè)數(shù)字來表示物體的位置行不行？”學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間做出反應(yīng)：“不行?！薄澳菫槭裁矗颗e例說明。”這樣的問題看似簡(jiǎn)單，卻緊密聯(lián)系書本知識(shí)和實(shí)際生活，在學(xué)生自主探究的過程中引出“數(shù)對(duì)”的概念。之后，我再讓學(xué)生嘗試提出問題，學(xué)生漸漸能夠進(jìn)入質(zhì)疑的良好狀態(tài)。

二、組織討論，增強(qiáng)效果

要想讓學(xué)生能夠質(zhì)疑，就要給學(xué)生一定的時(shí)間。如果學(xué)生不經(jīng)思索就能提出問題，這個(gè)問題一定是過于簡(jiǎn)單的，它沒有思考和探索的必要。小學(xué)生思維能力有限，他們質(zhì)疑的過程就像是大浪淘沙一樣，他們可能提出N多個(gè)問題，要一遍一遍地篩選，要不斷地完善問題，只有經(jīng)過深思熟慮提出的問題，才是真正學(xué)生需要探究的點(diǎn)，也是學(xué)生思維增長(zhǎng)的點(diǎn)。在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也要善于組織學(xué)生討論，讓他們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)問題，篩選探究問題。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》這部分內(nèi)容時(shí)，我就在課堂上給學(xué)生留足質(zhì)疑的時(shí)間，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，提出更有探究?jī)r(jià)值的問題。課上，我在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)以小組形式進(jìn)行。我先讓學(xué)生各自展示問題，然后再討論如何完善問題，好讓問題更有探究性。學(xué)生討論的過程也是思維碰撞最為激烈的時(shí)候，他們會(huì)不斷冒出很多新的問題和想法，從而提出更加優(yōu)質(zhì)的問題。

三、發(fā)散思維，解決質(zhì)疑

質(zhì)疑不是教學(xué)的根本目的，通過質(zhì)疑然后解決質(zhì)疑才是教學(xué)的根本目的。在課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生篩選出了高質(zhì)量的問題后，不要停止探索活動(dòng)，而要繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生去解決自己提的問題。同時(shí)，教師要設(shè)立挑戰(zhàn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比一比看誰提的問題多，看誰找到的解題方法多，誰找到的問題越多獎(jiǎng)勵(lì)就越豐厚。讓學(xué)生更容易地去體驗(yàn)成功，也更樂于深入思考。這樣的學(xué)習(xí)過程才是有益的，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《圓》這部分內(nèi)容時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了問題之后要嘗試解決問題，并習(xí)慣性地尋找多種解問方法。學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容后，學(xué)生都知道要想求圓的面積必須要知道半徑的長(zhǎng)度。這時(shí)，就有一位學(xué)生提出質(zhì)疑：“那不知道圓的半徑能不能求圓的面積？”面對(duì)這一問題，許多學(xué)生都不確定，但大多數(shù)覺得肯定不行。于是，我展示課前搜索到的幾道求圓的面積的題目，其中有一道就是給出圓內(nèi)等腰直角三角形的面積，讓求圓的面積。看到這道題目學(xué)生恍然大悟，不知道圓的半徑，可以通過三角形面積來求出半徑，然后再求圓的面積。這樣，我們通過轉(zhuǎn)化思想巧妙地解決了問題。之后，我再讓學(xué)生探索有沒有其他的解決問題方法，讓學(xué)生不要滿足于一種解題方法，不斷拓展學(xué)生的思維。

總而言之，新課改后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成了教學(xué)的重要目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，就是塑造學(xué)生創(chuàng)新，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的質(zhì)疑行為，并給予有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐漸敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而在學(xué)習(xí)中擁有更多的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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