初中語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀教學(xué)的策略研究

孫曉慧

摘要：初中語文閱讀教學(xué)的模式已經(jīng)固化，主要的教學(xué)形式就是，讓學(xué)生完整的瀏覽一篇文章，接著教師根據(jù)自己準(zhǔn)備的資料，向?qū)W生講述文章的歷史背景，作者的生平經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生體悟文章思想，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)核。這樣的教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生沒有自主空間，學(xué)生的自主性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生僅僅只是跟著教師的思路，被教師引領(lǐng)著完成整篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀需要加以改善，需要教師采取科學(xué)、合理的措施，開展閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;方法策略

引言：青少年們是祖國的接班人，更是祖國未來的希望。青少年們長大成人的過程，需要接受良好教育，尤其是在當(dāng)今社會，在科技飛速發(fā)展的新世紀(jì)、新時代，學(xué)生們習(xí)慣用手機軟件獲取信息，而網(wǎng)絡(luò)上的信息是不全面的，也是片面化的。長此以往，學(xué)生看待問題的角度會被束縛，對閱讀傳統(tǒng)書籍的興趣也會越來越低。為了打破這樣的現(xiàn)狀，為了避免如此情況的發(fā)生，教師們需要利用多種多樣的教學(xué)方法開展深度閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的愛好

語文這門課程的開展，往往給學(xué)生一種效率低、耗能高的感覺。經(jīng)過調(diào)查，初中學(xué)生們在閱讀這一方面的能力，普遍較低。經(jīng)過調(diào)查，究其原因，是教師的教學(xué)措施不恰當(dāng)，教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)、合理。部分教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，沒有對學(xué)生的地位有一個正確認(rèn)知，以至教師教學(xué)模式的開展也只是傳授學(xué)生課本上的理論知識，而沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定一套邏輯嚴(yán)密的，科學(xué)而又合理的教學(xué)方法，也就是教師的教學(xué)沒有增添學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。

（二）學(xué)生缺乏自主空間

閱讀教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的，應(yīng)當(dāng)是充分發(fā)揮學(xué)生主動性的，但在實際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的積極主動性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生沒有屬于自己的學(xué)習(xí)空間和時間，教師對學(xué)生的管控過于嚴(yán)格。即使部分教師能夠接受新時代的教學(xué)理念，但實際的應(yīng)用卻是一個探索的過程，還處在一個不斷摸索的時期。

（三）缺乏閱讀方法的引導(dǎo)

在新時期的社會中，信息技術(shù)飛速發(fā)展，飛速進步，互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入到人們的生活中，進入人們生活的方方面面。傳統(tǒng)的文字閱讀，即將被網(wǎng)絡(luò)閱讀所替代，而網(wǎng)絡(luò)閱讀則不具備傳統(tǒng)文字書籍對人類的獨特作用。初中學(xué)生們經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)閱讀，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀，長此以往，可能對文字的感知力下降，可能對文字的理解力下降。而在文字書籍閱讀這一方面，教師也沒有教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法與閱讀技巧，即使學(xué)生有時間，有精力閱讀經(jīng)典書籍，但卻不得章法，無法將中文書籍理解透徹。學(xué)生心中會對傳統(tǒng)書籍也產(chǎn)生一種無力感，久而久之，就會喪失對文字書籍的興趣。針對這樣的問題，教師理應(yīng)當(dāng)尋找合適的契機，尋找合適的時間，傳授學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧與方法，讓學(xué)生能夠借助這些方法，理解書籍內(nèi)容，掌握書籍中的知識。

二、初中語文課堂深度閱讀教學(xué)開展的相關(guān)研究

（一）備課完整，深度講解

良好的備課，可以讓教師更為順利的完成這堂課的知識傳授，也可以讓教師更好的應(yīng)對課堂中的突發(fā)狀況。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生對文章進行深度分析能力的提升，教師可以借助語文素材，可以借助文本。教師的備課應(yīng)當(dāng)有著文本的深刻解析記錄，以便教師在課堂中能夠更好的開展語文教學(xué)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行深度閱讀，能夠更好的解答學(xué)生在閱讀過程中所遇到的問題。而教師帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文本，可以從以下幾個方面出發(fā)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版九年級上冊第2單元第9課《精神的三間小屋》這一篇語文課文。先帶領(lǐng)學(xué)生通讀這篇文章，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的感受說出作者，在文章中表達的東西。如果學(xué)生表達的不夠精準(zhǔn)，那么教師應(yīng)當(dāng)給予糾正。接著分層次地帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的‘不同精神’，帶領(lǐng)學(xué)生體會不同精神小屋所表達的不同含義。這樣的教學(xué)方式，能夠成功打破閱讀教學(xué)表面化的現(xiàn)狀，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進文章的深層世界。

（二）提高對話有效性

教師與學(xué)生間的對話，可以讓教師知道學(xué)生的問題，可以讓學(xué)生說出自己的疑惑，可在實際的語文教學(xué)中，教師的每一個問題是由全班所有學(xué)生回答的。在這樣的情況下，教師無法發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的不同問題。所以，教師應(yīng)當(dāng)提高對話的有效性，也就是讓學(xué)生表達問題，然后根據(jù)學(xué)生的問題幫助學(xué)生解決。這樣才是深度閱讀教學(xué)的正確做法。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀部編版九年級語文上冊，第6單元第22課《范進中舉》這一篇課文。為了讓學(xué)生表達出問題，教師可以先為學(xué)生設(shè)置一個問題，讓學(xué)生進入課文尋找答案，在尋找的過程中，學(xué)生自然會有新的想法。為了兼顧所有的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同難度的問題。教師可以讓全班所有的學(xué)生尋找范進中舉后發(fā)瘋的原因，找尋背后的社會根源;與此同時，教師還可以為學(xué)生布置難度較小的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋，查詢相應(yīng)書籍，讓學(xué)生憑借自己的能力翻譯整篇文章。學(xué)生在翻譯的過程中，可以加深對生僻詞的印象。這樣的教學(xué)方式，可以促進學(xué)生的思考。

（三）提高學(xué)生思維的深刻性

開展深度閱讀的目的之一，就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的判斷思維，讓學(xué)生有著良好解讀能力。學(xué)生自己完成一篇文章的閱讀，能夠觸碰到文章的內(nèi)核，理解文章的中心思想。如此，教師的深度閱讀教學(xué)才是真正有效果的?；谒季S培養(yǎng)的獨特性和特殊性，教師應(yīng)當(dāng)引進新型的教學(xué)理念，利用新型的教學(xué)方式，開展對學(xué)生的深度閱讀教學(xué)。教師理應(yīng)當(dāng)從不同的層面，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，分析每一篇課文，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的大腦靈活起來。

結(jié)束語：進入新的教學(xué)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語文文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀每一篇課文的時候，能有所收獲。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生開展，深層次的閱讀教學(xué)，也就是開展深度閱讀教學(xué)，利用不同的教學(xué)措施，利用不同的教學(xué)策略，結(jié)合新時代的教學(xué)理念，使用多媒體或者充分發(fā)揮文本的作用，教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀理解技巧，讓學(xué)生憑借自己的所學(xué)，分析文本，尋找文本的內(nèi)核，真正的理解文本所表達的中心含義。

參考文獻：

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[3]賈永梅. 初中語文深度閱讀教學(xué)策略探索[J]. 名師在線，2019（23）：71-72.