初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑研究

覃莉方

摘要：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，更是學(xué)習(xí)其他理科的前提和基礎(chǔ)。初中階段不同于教學(xué)階段，隨著知識(shí)難度進(jìn)一步的增加，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了厭煩的心理，教師要想實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，一定要從當(dāng)代中學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，讓大家從多方面、多層次、多角度的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。本文就來(lái)探析一下，如何在初中數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;主動(dòng)提問(wèn);有效途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：初中數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和動(dòng)腦能力。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂中要激發(fā)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，否則學(xué)生會(huì)顯得很被動(dòng)。如果學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，那么課堂效率就會(huì)下降。針對(duì)于目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，很多教師還存在“灌輸式”教學(xué)，沒(méi)有真正的做到關(guān)心學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生還是等著教師在提問(wèn)，這樣的情況并不利于學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的原因分析

在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生們不愿意主動(dòng)提問(wèn)的原因有很多種，例如：學(xué)生提問(wèn)的勇氣不夠、沒(méi)有獲得提問(wèn)的機(jī)會(huì)、存在僥幸心理，害怕提問(wèn)等等。初中時(shí)期的學(xué)生，正處于一個(gè)青春叛逆期，學(xué)生們的心理有著很大的變化。心理變化就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大部分的學(xué)生心里總是封閉式的，針對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到的困難，不愿意說(shuō)出來(lái)、不愿意表達(dá)出來(lái)自己真正的心理。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)，這門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，很多概念較為抽象、難理解，學(xué)生出于自尊心的原因，不敢說(shuō)出自己的疑問(wèn)。針對(duì)于這種情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注青春期學(xué)生的個(gè)性特征，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生還存在僥幸心理，害怕提問(wèn)，害怕出糗，碰到問(wèn)題認(rèn)為自己不向教師提問(wèn)，也會(huì)有其他學(xué)生向老師提問(wèn)的，自己提問(wèn)題，可能會(huì)被別的同學(xué)笑話，被其他同學(xué)看不起，所以這樣僥幸的心理直接影響了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)當(dāng)中海市保持著在課前將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好，然后在課堂按部就班的根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。有些初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也有給學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，但是只是針對(duì)于一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。由于學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，習(xí)慣了對(duì)教師產(chǎn)生依賴，依賴教師課前預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，導(dǎo)致自己降低了主動(dòng)提問(wèn)的能力，如果沒(méi)有教師，就不會(huì)學(xué)習(xí)了。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的策略

（1） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)定教學(xué)情境

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一直都是教師為主體，向?qū)W生們灌輸知識(shí)，學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)接受知識(shí)。這種教學(xué)方式已經(jīng)完全不同于新課改背景下的要求，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要設(shè)定教學(xué)情境，讓學(xué)生們主動(dòng)地參與到課堂中，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，保證師生之間形成良好的關(guān)系，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法和想法，直接拉進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離，從而營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。在這其中，教師也要認(rèn)真對(duì)待每一位同學(xué)提出的問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以利用討論的方式，讓學(xué)生理解知識(shí)，給學(xué)生留出充分的時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)行討論，最終解決問(wèn)題。

舉個(gè)例子，例如在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)教材“軸對(duì)稱”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生們自己討論在生活中所看到的各種軸對(duì)稱的圖形，在討論中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為這種圖形是軸對(duì)稱圖形的定義和知識(shí)，針對(duì)于學(xué)生們的提問(wèn)和討論的內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)的分析和解答，保證學(xué)生清楚的了解軸對(duì)稱圖形的知識(shí)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生利用小組討論，會(huì)在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而主動(dòng)向教師提出問(wèn)題。這樣教師就從之前一味的講解變成了課堂的引導(dǎo)者，保證學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，就有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。

比如在學(xué)習(xí)《三角形》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)于三角形的問(wèn)題，讓大家在腦海中能夠形成一個(gè)對(duì)三角形的概念，而且還能夠想像到生活中所遇到的一些關(guān)于三角形的標(biāo)志。例如：“常見(jiàn)的交通標(biāo)志、著名的埃及金字塔”等等這些都是三角形的，這樣學(xué)生們?cè)谧约旱膯?wèn)題中，就會(huì)對(duì)三角形產(chǎn)生一個(gè)深刻的印象，為以后的教學(xué)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2） 激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情

初中數(shù)學(xué)和其他的學(xué)科比起來(lái)，較為難理解，也難掌握，主要是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)中存在很多抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)要理解大部分的定理以及公式，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到有很大的苦難，教師的教學(xué)方式又過(guò)于單一化，課堂氛圍不愉悅，自然對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就提不起興趣，也就不會(huì)向教師主動(dòng)提問(wèn)。在這樣的情況下，初中教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂中增加互動(dòng)環(huán)境，為學(xué)生們營(yíng)造提問(wèn)的場(chǎng)景，給學(xué)生們提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)。例如在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，碰到一題多解的時(shí)候，教師可以根據(jù)這種題目，讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋，從多方面、多層次、多角度的考慮問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。

結(jié)論：總而言之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是學(xué)生們必須要學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，能夠提高中學(xué)生的思維能力，也能培養(yǎng)自身創(chuàng)造性能力，所以提問(wèn)能力的重要性是顯而易見(jiàn)的。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能夠從中真正獲得知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是能夠保證學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件，只有保證學(xué)生積極提問(wèn)、思考問(wèn)題，才能夠有效的提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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