小學英語課后作業(yè)的探究

楊俊蘭　胡凡

摘要：英語課后作業(yè)是英語課堂的延伸和補充，同樣承載著激發(fā)學生學習興趣，鍛煉語言綜合運用能力的重任。英語課堂教學經歷了多次的變革和創(chuàng)新，但家庭作業(yè)還是停留在簡單的抄寫、背誦階段。家庭作業(yè)不應該是簡單的量的追加，而應該是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的必備。一線教師在設計課后作業(yè)時，一定要考慮教材實情，與時俱進，以生為本，真正讓孩子在作業(yè)中享受，在作業(yè)中受益。

關鍵詞：英語課后作業(yè);課堂教學;與時俱進;以生為本

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語課后作業(yè)一直是英語教學的重要組成部分，它是課堂教學的自然延伸和補充，也是教師檢測孩子學習效果，鍛煉孩子語言綜合運用能力的有效途徑。英語課堂教學經歷了多種多樣的變革和創(chuàng)新，而英語家庭作業(yè)卻還是簡單的抄抄寫寫和背誦。教育家蘇霍姆林斯基認為：課外作業(yè)不應該是簡單的量的追加，而應該是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的必備。時代在進步，教學在變革，我們的英語課后作業(yè)也應隨之而變。那么如何使學生享受英語課后作業(yè)并從中受益呢？現結合筆者一些實際做法進行探討、研究。

一、與時俱進，賦予作業(yè)“生”的氣息。

《英語課程標準》倡導英語作業(yè)的布置應該是“在學習中發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。”這就要求廣大教師在設計家庭作業(yè)時，要與時俱進，順應學生的心理特征，真正讓作業(yè)達到生動、有趣的局面，激發(fā)學生樂做、愛做、享做、善做的積極性。只有老師的與時俱進、開拓創(chuàng)新才能引領學生作業(yè)的創(chuàng)新。

（一）作業(yè)從“無聲”到“有聲

互聯網高速發(fā)展的今天，一些常用電子設備、免費語音軟件為英語教師布置作業(yè)提供了無限可能，也將作業(yè)從“無聲”變成了“有聲”?！耙黄鹱鳂I(yè)網”、“微信群”、“英語趣配音”等都是很好的語音練習軟件，而家庭中相對普及的電腦，智能手機和快捷便利的網絡也為學生完成有聲作業(yè)提供了必要的保障。傳統(tǒng)的英語抄寫類作業(yè)缺少聽讀的環(huán)境，造成了啞巴英語的局面;傳統(tǒng)的背誦課文、家長簽字，缺乏語音判斷的標準，沒有達到語音語調的提升。而電子類有聲作業(yè)可以把抄寫換成聽寫，把自由朗讀換成語音跟讀，還有統(tǒng)一的打分、評價標準。學生可以同時進行聽、說、讀、寫的訓練，還可以進行縱向對比，及時找出自己的不足，加以改正。

作業(yè)從“無聲”到“有聲”，突出了“音”的特點，強調了讀和說的能力培養(yǎng)。師生間從“遠”到“近”，顯示出了溝通的便捷，強調了師生間的有效互動。電子類作業(yè)可視性強，感性、生動，符合孩子年齡特點，賦予了作業(yè)“生”的美好。

（二）作業(yè)形式從單調到豐富

小學生心理年齡小，更喜歡形式豐富的作業(yè)形式。所以，教師在作業(yè)形式上除了要與時俱進，更要貼近孩子的生理特性。如：實踐型作業(yè)，讓學生通過說、唱、找、畫、做等實踐活動來鞏固已學內容，淡化作業(yè)的痕跡，提高了做作業(yè)的新鮮感;調研類作業(yè)，以收集資料、列表統(tǒng)計為主要方式，提高了孩子的思維能力。

二、直面人心，給予作業(yè)“選”的自由。

教育家所霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現者，研究者。而在兒童的精神世界里，這種需求則更為強烈。每一個孩子都渴望自己是作業(yè)的主人。而許多一線教師在布置作業(yè)時，忽視了孩子的學情和能力差異，所有的孩子統(tǒng)一的內容，統(tǒng)一的要求。所以出現了“吃不飽”和“吃不了”的現象。

（一）套餐式作業(yè)，尊重學生水平差異。

提到差異化設置，就必然要提分層作業(yè)設計。教師依據最近發(fā)展區(qū)理論，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同學生的需求。但彈性結構不等同于簡單的分層。許多教師會設置分層作業(yè)，但分層的設置往往只有單一能力的訓練，忽視了其他能力。而套餐式的作業(yè)設置就可以避免此類問題。將作業(yè)分為A、基礎套餐 B、營養(yǎng)套餐 C、升級套餐，每一個套餐里面都包含了聽、說、讀、寫的訓練。

三個套餐內都有聽、說、讀、寫的訓練，孩子可以根據自己的學習情況、興趣和特長，力所能及地選擇作業(yè)。三個套餐層層遞進，將教材內容分為“理解——內化——表達運用”三個層次，滿足了不同層次孩子的需求。

（二）年段式作業(yè)設計，尊重學生生理差異。

教師在作業(yè)設計上，除了要體現因人而異的精神，更要尊重孩子的生理年齡。三年級的孩子和六年級的孩子無論在心理結構上，還是在知識儲備和學習能力上都有很大的差異，教師在作業(yè)布置上當然不能一概而論，而應該遵循他們的年齡特點。低、中段的孩子喜歡唱、畫、演、做等實踐型作業(yè)，高段孩子適合思維導圖、文本擴寫等頭腦風暴類作業(yè)。孩子的作業(yè)從三年級到六年級一成變，容易產生逆反心理。

三、與文相襯，贈予作業(yè)“魂”的追求。

PEP教材中的許多單元內容都互相關聯，單元下的每個課時的知識點更是一個循序疊加的過程，互相牽制，相輔相成。許多一線教師在授課時會將教學內容進行有效整合，從而提高教學效果。而在課后作業(yè)設置時，也可以給予作業(yè)一個完整的體系。

（一）單元作業(yè)與課時作業(yè)互為枝干，縱橫交錯。

在一個單元中，作業(yè)分為課時作業(yè)和單元作業(yè)，他們不是相互獨立的個體，而應是血脈相連、擁有共同靈魂的不同分支。在單元話題的引領下，課時作業(yè)承載了每一個細小的知識點，而單元作業(yè)則是知識點的匯聚和綜合運用。所以，教師在設計作業(yè)時，要時刻牢記本單元的核心知識，合理設置作業(yè)的梯度和前后課時間的互相關聯性，做好由總到分，由分到總的銜接，賦予作業(yè)一個完整的靈魂。

（二）單元間的作業(yè)相輔相成

縱觀PEP的每冊教材，若干個單元間總有這樣或那樣的關聯，而并非獨立個體的存在。在作業(yè)設計時，尤其是在階段性復習或者是期末復習時，完全可以設置以冊為單位的系統(tǒng)作業(yè)。

英語課后作業(yè)存在于日常的每一天教學中。它和課堂教學一樣，也是培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)的重要陣地。作業(yè)的設計有千千萬萬種，但不以孩子的核心語言能力發(fā)展為目標的作業(yè)就一定不是一份好作業(yè)?！皩W無止境，只怕有心”。教師在作業(yè)設計時，一定要多一份心智和視野，賦予作業(yè)夏花般的絢爛，從而讓孩子愛上作業(yè)，享受作業(yè)。

參考文獻

[1]《英語課程標準（2015版）》

[2]王愛琴.圖文并茂 相得益彰[J].《小學英語教學設計》2015年11期

[3]陳良.基于網絡作業(yè)的有聲初探[J].《小學英語教學設計》2015年05期

[4]肖剛.做最好的自己[J].《小學英語教與學》2016年12期