基于名師工作室的高中語文教師隊伍專業(yè)化發(fā)展實踐研究

何勇峰

摘要：語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生個體的可持續(xù)化發(fā)展提出了其基本的要求，這對語文教師如何教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。國內(nèi)不少學(xué)校對語文教師專業(yè)化發(fā)展已進(jìn)行探索，其中，較為典型的就是名師工作室。名師工作室視角下的語文課程教學(xué)更具創(chuàng)新性，本文就名師工作室在高中語文教師專業(yè)化隊伍建設(shè)中所起到的作用進(jìn)行分析。結(jié)合名師工作室教學(xué)做好推進(jìn)，由目標(biāo)導(dǎo)向、營造自由平等文化、督促教師專業(yè)共同體建設(shè)、創(chuàng)設(shè)有效機(jī)制和制度為中心。做好高中語文課程轉(zhuǎn)變，全面提高語文教師綜合素養(yǎng)，也為后續(xù)名師培養(yǎng)進(jìn)行鋪墊。

關(guān)鍵詞：名師工作室;高中語文教師;專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

如何從實踐角度認(rèn)識高中語文教師專業(yè)化發(fā)展，闖出一條促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，是目前對于語文課堂理解的中心。必須明確當(dāng)前教師的思維狀況，以名師工作室為中心，促進(jìn)教師師德、師風(fēng)、師品的發(fā)展，帶動教師整體素養(yǎng)的提升。在名師工作室建立過程中，融合高中語文課堂教學(xué)實際，為學(xué)校教學(xué)指引新的路線，也真正促進(jìn)高中語文專業(yè)化隊伍的發(fā)展。實現(xiàn)名師工作室背景下語文課堂教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范推進(jìn)，促進(jìn)語文教師專業(yè)成長，也為后續(xù)語文教師可持續(xù)化發(fā)展進(jìn)行鋪墊。

1目標(biāo)導(dǎo)向，完成發(fā)展

目標(biāo)是人活動的一種理想，針對于當(dāng)前名師工作室視角下語文教師教學(xué)發(fā)展，必須結(jié)合學(xué)校教師工作實際對其進(jìn)行推進(jìn)。了解到教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃狀況，并對后續(xù)名師工作室建立內(nèi)容進(jìn)行直接的認(rèn)識。以確定的目標(biāo)促進(jìn)教師完成專業(yè)化前進(jìn)，名師工作室強(qiáng)調(diào)以教學(xué)和教師素養(yǎng)現(xiàn)狀為其研究重點(diǎn)，結(jié)合新課程改革理念下高中語文課堂教學(xué)實踐，對其教學(xué)中的問題進(jìn)行分析。在語文課堂上總結(jié)前一階段的問題，以新課標(biāo)理念作為其切入點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)行為，提高語文課堂教學(xué)效率。根據(jù)語文課程教學(xué)改革要求，對于課堂中心點(diǎn)、新課改教學(xué)任務(wù)以及語文詩詞素養(yǎng)、核心價值觀念發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識，在任務(wù)驅(qū)動式觀念下，改革當(dāng)前的教學(xué)行為，完完全全的投入于自身的教學(xué)事業(yè)。在工作室內(nèi)，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助與自我反思，教師能夠重新認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)工作開展方面的一些不足。結(jié)合自身的不足，進(jìn)行專業(yè)分析。以目標(biāo)為基礎(chǔ)，完成語文教師的專業(yè)化發(fā)展。

2構(gòu)建自主、平等、合作型教師文化

在中國，要構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，首先就要重建學(xué)校的教研文化。共同文化作為共同體存在的本體，是培育教師專業(yè)成員的核心資源依托。而且構(gòu)建合作新的教師文化，對于創(chuàng)造良好的教育生態(tài)是有著極大幫助的。而良好的教育生態(tài)也能夠讓教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在合作交流的過程中敢于嘗試，積極的表達(dá)自己的意見，并且受到群體的重視?；谥袊Z文教師的專業(yè)成長發(fā)展道路，首先要保證教師的合作是自主的。要從教師成員的內(nèi)心出發(fā)，尋求主動追求合作學(xué)習(xí)的教師。只有教師積極主動地參與到共同體的創(chuàng)建與建設(shè)之中，才能夠激發(fā)教師群體的動力，形成一定的凝聚力，保證教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)發(fā)展，其次，還要保證教師是民主平等、互相信任的，只有互相信任、彼此關(guān)心的群體，才能夠更好地進(jìn)行溝通、交流與合作。最后，也要學(xué)會創(chuàng)新，研究教研新模式，構(gòu)建新型的教師文化，打造多樣化的教學(xué)形式，鼓勵教師在合作學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下去完成個人化的實踐活動，提升個人的能力，增進(jìn)教師對于共同體文化的感知。

3督促教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體本土化的建設(shè)

在開展語文教學(xué)工作反思的同時，也應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)工作學(xué)習(xí)體的本土化建設(shè)進(jìn)行分析，必須從中國的實際情況出發(fā)，建設(shè)具有個性化的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。而建設(shè)具有本土化的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)思維的突破，讓語文能夠在課堂上引發(fā)進(jìn)行自我思維的發(fā)展。第一，根據(jù)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)所在的地區(qū)、學(xué)校以及教師的具體情況出發(fā)，制定具有本地和本校特色的工作模式和，保證教師學(xué)習(xí)共同體的針對性;第二，在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體要營造開放自由的文化氛圍，尊重每個教師之間的個體差異，培養(yǎng)具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個性化發(fā)展的教師;第三，將教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重點(diǎn)引到“學(xué)”上，引導(dǎo)共同體內(nèi)的成員共同規(guī)劃、反思，通過不斷地學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)水平，讓教師有創(chuàng)造性的“學(xué)”，又創(chuàng)造性的“教”;第四，在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的活動之中，教師將教學(xué)與研究放走同等的位置上，在教學(xué)的同時探索課堂的規(guī)律，彰顯自己的獨(dú)特魅力。充分尊重每個教師的個性，并且分析出他們的優(yōu)勢，幫助教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

4創(chuàng)建有效的制度和機(jī)制

按照高中語文教師的名師成長內(nèi)容，必須要加強(qiáng)制度建設(shè)。通過建立有效的制度和機(jī)制，保證教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體各項活動持續(xù)健康有序的開展。教師可以結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校特色來制定相應(yīng)的制度，保證教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的長效運(yùn)行。在制度制定的過程中，一定要從真實存在的問題出發(fā)，建立具有中國特色的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。 首先，在語文教學(xué)工作總結(jié)環(huán)節(jié)內(nèi)，對高考語文課程改革要求進(jìn)行認(rèn)識，名師工作室必須參與備課、評價、反思等全過程。在校內(nèi)進(jìn)行積極交流，以專業(yè)研究為基礎(chǔ)，孵化一批能力強(qiáng)、能務(wù)實的專業(yè)教師。 其次，是建立具有激勵性發(fā)展的教研評價機(jī)制，應(yīng)用比較專業(yè)的評價方式，促進(jìn)教師群體的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓教師在實踐中進(jìn)行反思，并且通過相應(yīng)的評價機(jī)制進(jìn)行跟蹤，保證反思的有效性;最后就是建立多種形式的校內(nèi)教師引領(lǐng)制度，鼓勵具有專業(yè)精神和專業(yè)威望的教師開展多種形式的專業(yè)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)一批骨干教師，充實教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的骨干力量儲備以及后續(xù)資源。在名師工作室建立過程中，應(yīng)該建設(shè)專門的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上介紹各種教育信息、網(wǎng)上學(xué)術(shù)沙龍、專業(yè)咨詢，供給青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。圍繞課堂教學(xué)的共同事件產(chǎn)生分析，吸引教師共建一個實踐共同體，共享知識資源和信念。

結(jié)語

名師工作室的建立符合新課程改革對高中語文教師發(fā)展要求，可以極大地促進(jìn)教師的合作與交流，提高教師的能力。這就要求我們構(gòu)建自由、平等、合作的教師文化，實現(xiàn)本土化建設(shè)的目標(biāo)。創(chuàng)建有效的制度和機(jī)制，讓專業(yè)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮出應(yīng)有的價值，構(gòu)建具有中國特色的教師專業(yè)共同體。結(jié)合當(dāng)前高中語文教學(xué)工作，做好管理，加強(qiáng)政策與經(jīng)費(fèi)支出，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，讓語文教師的自身職業(yè)能力得以發(fā)展，鋪墊后續(xù)語文教師專業(yè)成長發(fā)展道路。讓其在教學(xué)過程之中找到逐步成長的突破口，實現(xiàn)能力的革新。

參考文獻(xiàn)

[1] 諸定國. 基于名師工作室的教師專業(yè)成長——以南京市溧水區(qū)諸定國初高中語文名師工作室為例[J].? 2021（2019-54）：44-47.

[2] 諸定國. 基于名師工作室的教師專業(yè)成長——以南京市溧水區(qū)諸定國初高中語文名師工作室為例[J]. 江蘇教育， 2019（54）：4.

[3] 陳敏華， 熊妹， 李闖. 過程教學(xué)實現(xiàn)寫作的”可教”——對話陳立軍高中語文名師工作室[J]. 湖南教育：中旬（B）， 2021（5）：5.

[4] 丁磊. 名師工作室[J]. 中學(xué)語文教學(xué)， 2020（7）：1.

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《基于名師工作室的高中語文教師隊伍專業(yè)化發(fā)展實踐研究》（課題批準(zhǔn)號： [2021]PLG135）階段性成果。