淺談初中物理概念教學中如何培養(yǎng)學生的科學思維

樂佳

摘要：隨著物理課程改革的進行，現(xiàn)在的初中物理教學需要建立深度學習的模式，完成教學過程的引導，以物理概念培養(yǎng)為基礎，重視學生科學思維的建立與發(fā)展。物理概念教學培養(yǎng)科學思維要從自主學習出發(fā)做課程設計，以科學思維的實踐和應用作為核心設計過程，把握知識教學的效果，讓學生在建立物理概念結構和方法的過程中養(yǎng)成科學思維素養(yǎng)。本文介紹了初中物理概念教學培養(yǎng)學生科學思維的方向和策略，希望提高教學的效果，促進思維能力的發(fā)展。

關鍵詞：初中物理;概念教學;科學思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在新時代的教育背景下，初中物理提出了深度學習的教學方式，以單元知識整合為方法，引導學生做物理概念的深度分析。在教學過程中應重視科學思維的培養(yǎng)，使學生科學認識物理知識，有助于思維能力的成長。而在實際的概念教學中，科學思維的培養(yǎng)要把握學生概念感知、知識結構和思維方法的基礎，設計科學性探究的過程，構建科學性的物理認識，確?？茖W思維培養(yǎng)的有效性。在科學思維的培養(yǎng)能夠讓初中生更好認識物理知識，也能在知識學習中獲得自主性的發(fā)展。

一、初中物理概念教學培養(yǎng)科學思維的方向

（1）科學意識為基礎

在初中物理課程中，科學思維的培養(yǎng)需要保證學生基礎知識的理解認識，建立物理概念，形成科學觀念。但是多數(shù)學生呈現(xiàn)出學習能力不足的情況，缺乏科學意識，課程知識的理解多為簡單的理論記憶，缺乏科學性的思考與理解。這樣的教學中，學生無法建立科學思維[1]。因此，概念教學培養(yǎng)科學思維的方向上需要以科學意識為基礎，讓學生能夠從科學角度做物理知識的分析，愿意并能夠有深度的學習理解，形成科學物理觀。

（2）思維能力為目標

概念教學的開展中強調自主性的探究和物理概念的推理分析，所以在培養(yǎng)科學思維的方向上要注重思維能力，并將其作為最終目標，保證學生能夠在物理知識的學習中獲得綜合性的成長。思維能力的目標明確了培養(yǎng)教學的開展要以學生為主體，過程中引領物理概念的論證與總結，增強學習的主動性，讓知識理解更為全面。而思維能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)學習參與性，建立自主探究的過程，引領科學的探究分析，使學生的思維隨著知識理解得到完善[2]。

二、初中物理概念教學培養(yǎng)科學思維的策略

（1）實驗論證物理概念，引導科學探究

科學思維的培養(yǎng)需要學生感受和體會科學，所以在物理概念教學中應轉變傳統(tǒng)的理論介紹方式，以物理實驗作為基礎，論證物理概念的內容，使學生參與到物理概念的學習理解當中，提升概念的認知，培養(yǎng)科學探究的學習能力。物理實驗論證概念的科學探究教學中，需要構建多方探究、共同思考、反復驗證、討論總結的科學學習過程，保證物理實驗中概念理解的探究行為，用實驗的實踐性和現(xiàn)實性確?？茖W性的概念認識。比如在聲音概念的教學中，教師不能只做概念的講解，應針對聲音的產(chǎn)生和特性設計論證實驗，先讓學生去感受聲音的產(chǎn)生，組織討論，建立共同思考的環(huán)節(jié)，之后開展音叉、傳聲筒等實驗，證明聲音概念的內容，開展理論與實驗知識的對比總結，用科學探究的實驗過程促進科學思維的發(fā)展。

（2）構建科學思維探究，提升科學意識

科學思維的培養(yǎng)核心是讓學生建立科學意識，能夠從科學角度去思考問題，以科學態(tài)度去看待事物[3]。所以，在培養(yǎng)策略上需要構建科學思維探究模式，保證深度理解，以物理概念的內容作為科學思維培養(yǎng)的載體，從而使學生在獲取物理知識的過程中形成科學思維，有科學意識的成長。在科學思維探究的過程中，教師要將物理知識與生活進行聯(lián)系，將抽象的物理概念做直觀化的成長，并針對物理知識學習理解引領探究性的思考。比如在浮力概念的教學中，教師要將浮力與生活現(xiàn)象、船舶等工具做聯(lián)系，然后以此為基礎組織討論分析，探討浮力中的科學內容，使學生可以科學認識生活中的浮力，提升科學意識，保證思維發(fā)展。

（3）轉變概念教學方式，組織科學討論

科學思維的培養(yǎng)中需要解決學生被動學習的情況，讓學生由思維思考的行為，針對物理知識內容做科學討論，使物理觀念隨著知識學習積累有所形成，也在科學討論中培養(yǎng)質疑、批判、創(chuàng)新等科學思維的方法，提高物理學習能力。比如在電流和電路的概念教學中，教學方式上要鼓勵自主理解的表達，讓學生闡述串聯(lián)和并聯(lián)電路，組織討論的環(huán)節(jié)，以此使學生在學習中養(yǎng)成科學思維。教學方式的轉變讓學生可以從個人理解認識出發(fā)做物理概念的理解認識，而這種學習行為中會有思維認知上的發(fā)展，提升了科學思維培養(yǎng)的效果，利于自主性的成長。

（4）優(yōu)化概念教學方法，組織科學研究

在物理概念教學中培養(yǎng)科學思維需要組織科學研究，優(yōu)化教學方法，讓科學理解和探究能夠完成概念的理解認識。教學方法中要體現(xiàn)物理科學思維的內容，將建模思想、推理論證構建教學過程，使學生在實踐學習中的思維有科學性的成長。比如在歐姆定律概念教學中，教學方法上要電流、電壓、電阻的建模，設置推理歐姆定律的活動，總結串聯(lián)和并聯(lián)電路中歐姆定律的變化。

結論：總而言之，初中物理概念教學中的科學思維培養(yǎng)要讓學生進行探究學習，感受物理科學，方法中滲透物理科學思維的內容，基于物理知識創(chuàng)設方法，以此讓學生的思維隨著知識學習得到發(fā)展。但是，在培養(yǎng)科學思維的過程中，教師要重視學情分析，做好科學認知的引導，以此讓學生深度理解物理概念，建立物理知識體系。

參考文獻

[1]王曉靜.初中物理實驗教學中科學思維的培養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2021（09）：41-42.

[2]陳琪.初中物理教學中培養(yǎng)學生科學思維的策略[J].讀寫算，2021（20）：61-62.

[3]彭戈.基于科學思維探討初中物理規(guī)律的教學——以平面鏡成像規(guī)律為例[J].湖南中學物理，2021，36（07）：27-29.