將建模思維融入計量經(jīng)濟學(xué)課程進行創(chuàng)新教育

畢波　曹莉

摘要：計量經(jīng)濟學(xué)是高校統(tǒng)計專業(yè)入學(xué)后都要學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)課程，建模思維又是當(dāng)今社會生活、學(xué)習(xí)、工作必不可少的一種思維方式，建模思維的發(fā)展和計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展是密不可分的。如何將建模思維融入計量經(jīng)濟學(xué)課程中對學(xué)生進行創(chuàng)新教育是一個急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計建模;計量經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

針對現(xiàn)階段教師在高校統(tǒng)計類課程課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想存在的一些問題，筆者提出了一些想法，如將建模思想嵌入計量經(jīng)濟學(xué)等課程并設(shè)計一些貼合實際的建模問題、采用案例及互動教學(xué)相結(jié)合的方式，能夠提升教師專業(yè)水平及建模引導(dǎo)能力、創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法等，具有一定的理論價值意義。

1. 建模思維的概念

建模思維是一種思維模式，是對客觀世界發(fā)生的事件的一種思考習(xí)慣。建模思維意味著對客觀世界的事件、過程、對象等進行深入觀察和思考，提取其中的要素并建立它們之間的連接的內(nèi)在邏輯，把所有的必要的要素都聯(lián)系起來，就構(gòu)建了對應(yīng)的模型[1]。建模就是在設(shè)計模型來表征對象，通過建立模型來進行思考就是建模思維。

2.創(chuàng)新教育的簡述

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)價值取向的教育。創(chuàng)新教育的核心就是在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題[2，3]。

創(chuàng)新教育不僅是方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求，是新的時代背景下教育發(fā)展的方向。

3. 計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

自課程開設(shè)的30多年以來，計量經(jīng)濟學(xué)課程不斷的在進行改革和完善。在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，其作用不僅僅是讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本知識和技能，更重要的是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊

計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容存在著陳舊的問題，案例多半是2005年以前的，涉及到的模型也都較為陳舊。有些模型在其他課程中也都有所涉及，因此學(xué)生對于重復(fù)的知識點無法產(chǎn)生新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程的熱情不高，學(xué)習(xí)效率逐漸降低，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又因為大學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)仍然選擇傳統(tǒng)的授課方式，課本上有什么內(nèi)容，老師就講什么內(nèi)容，學(xué)生就聽什么內(nèi)容，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都是書本上的知識點，并沒有一些創(chuàng)新的知識，因此無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)形式單一

現(xiàn)如今，對于大部分的高校來說，計量經(jīng)濟學(xué)課程采用的是理論與實際相結(jié)合的教學(xué)形式，也就是理論和實踐進行交叉教學(xué)?？此坪茏⒅貙嵺`類的操作，但是具體的模式同單純的理論講解并沒有什么不同，依舊是教師講解演示一遍后，學(xué)生按照步驟練習(xí)一遍，導(dǎo)致了學(xué)生缺少思考，只是機械性的重復(fù)，致使學(xué)生知識體系不完善，缺少創(chuàng)造性和實際的應(yīng)用能力，導(dǎo)致了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。

3.2將建模思維融入計量經(jīng)濟學(xué)中的意義

在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維能力，促進學(xué)生在各方向全面發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一邊牢記所學(xué)知識、構(gòu)建知識框架，一邊運用所學(xué)知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及綜合素養(yǎng)。

4.將建模思維融入計量經(jīng)濟學(xué)課程中進行創(chuàng)新教育

4.1 因材施教，更新內(nèi)容

在進行創(chuàng)新教育時要因材施教，深入開展建模思維教育以及創(chuàng)新教育，將兩者有機的結(jié)合起來，使得創(chuàng)新教育和建模思維教育不會脫離實際，也使得計量經(jīng)濟學(xué)課程不再晦澀難懂。

為了適應(yīng)當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展需要，針對學(xué)生層次和教學(xué)需要，需要對教學(xué)內(nèi)容也進行相應(yīng)的修改和調(diào)整。例如在經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)部分，加強實踐部分，弱化相關(guān)理論推導(dǎo)和計算，在此基礎(chǔ)上，介紹時間序列分析的相關(guān)知識，以便為學(xué)生們處理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，設(shè)計計量經(jīng)濟學(xué)模型提供基礎(chǔ)。同時了解相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)，比如機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一些算法，會給學(xué)生們在教學(xué)過程中帶來耳目一新的感受，激發(fā)他們將其他領(lǐng)域中的技術(shù)應(yīng)用到本學(xué)科中來。

4.2 按建模思維的層次培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

根據(jù)建模思維層次的不同，設(shè)計不同層次的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容進行培養(yǎng)，方便學(xué)生運用相應(yīng)的建模思維能力來嘗試建立計量經(jīng)濟學(xué)的模型，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在周以真教授對建模思維的定義 “求解問題”、“設(shè)計系統(tǒng)”“理解人類行為”[4]三者存在由易到難、有具體到抽象的遞進關(guān)系中就已經(jīng)將建模思維劃分為了三個層次：“求解問題”、“設(shè)計系統(tǒng)”“理解人類行為”。 “求解問題”屬于較為低級的應(yīng)用層次，因此對于在此層次上的學(xué)生來說，應(yīng)該交給他們一些可以用簡單的數(shù)學(xué)模型進行求解的問題;“設(shè)計系統(tǒng)”屬于中等層次，因此對于在此層次的學(xué)生來說，應(yīng)該交給他們一些需要運用某些方法，并需要結(jié)合方法論來解決的數(shù)學(xué)問題;“理解人類行為”屬于較高的認知策略或世界觀層次，因此在此層次的學(xué)生就可以交給他們一些較為困難，需要運用到大量知識儲備和超強的思維能力的數(shù)學(xué)問題。

4.結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建模思維成為了人們重要的分析問題和解決問題的能力。對于計量經(jīng)濟學(xué)來說，建模思維是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的最佳方案，所以將建模思維融合入計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)對進行創(chuàng)新教育有著重要的作用。

參考文獻

[1]葉萬紅，耿娟娟，程其勇，黃皓.大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)——以四川工業(yè)科技學(xué)院為例[J].中國高新區(qū)，2018（07）：62.

[2]張功盛.數(shù)學(xué)建模課程中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，30（03）：31-32+35.

[3]王楠.以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2014，30（06）：54-55.

[4]唐培和，徐奕奕，唐新來，秦福利.基于“計算思維”之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析與思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2016（05）：48-53.

本文受如下項目課題資助， 海南醫(yī)學(xué)院教育科研課題重點項目，課題編號HYZD202113;海南醫(yī)學(xué)院2020年度課程建設(shè)專項項目，課題編號HYJW202020。