新課標(biāo)下中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式的研究

戴芬芳

摘要：我國傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式著眼于提高其學(xué)習(xí)效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，并且注重自己的學(xué)習(xí)過程。新課程明確了教學(xué)要求：以指導(dǎo)教師和學(xué)生為中心的教學(xué)手段，以指導(dǎo)學(xué)生成長過程為主體， 以學(xué)習(xí)的結(jié)果過程為教育核心，以學(xué)習(xí)的過程為教育核心;從課前調(diào)節(jié)到課堂的調(diào)整，轉(zhuǎn)而從課堂上更加注重知識的學(xué)習(xí)，向以掌握知識點為主要核心的轉(zhuǎn)變;能力訓(xùn)練培養(yǎng)的一次轉(zhuǎn)變;從注重統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，到注意個體偏好。本文就新課標(biāo)下的中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式進行研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);中學(xué)化學(xué);探究式;苯與溴的反應(yīng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

探究式的教學(xué)就是指老師創(chuàng)造有趣的問題情境，讓全體學(xué)生在活動中收集并查看信息，提出自己的假設(shè)，實驗驗證，獨立或者共同進行探究，讓全體學(xué)生在活動中參與到知識的形成和其發(fā)展的過程中體驗并加深其理解的一種教學(xué)手段。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、新課標(biāo)下中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式探究

新課標(biāo)對探究式教學(xué)的要求

探究性的教學(xué)模型需要遵循和符合新的課程標(biāo)準(zhǔn).化學(xué)老師要想掌握這種具有探究性的教學(xué)技巧并非容易而已，在教育的過程中也是需要持續(xù)地學(xué)習(xí)、思考、提高。

1.具有適當(dāng)困難和重點的調(diào)研對象。困難通常是指一個學(xué)生不能直接地融入現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和所掌握的知識層次上的學(xué)習(xí)素材。困難必然會激起學(xué)生對自己未知意識的一種挑戰(zhàn)，有利于探究型教學(xué)工作的順利進行。

2.充分突顯了學(xué)生這個作為其學(xué)習(xí)的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過程應(yīng)該充分突出了學(xué)生的主體地位，使其成為學(xué)生在進行學(xué)習(xí)活動過程中的一個積極探索者，而不是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式下那種被動接受。在這種探究型的教學(xué)模式中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更加善于發(fā)現(xiàn)問題，掌握了分析、解決實際問題的技巧，從實際問題中借鑒總結(jié)自己所學(xué)的方法，真正做到了課堂上的主人。

3.提高學(xué)生的實踐能力。實踐產(chǎn)生新知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生必須通過自我提問、探索、發(fā)現(xiàn)、判斷、比較、選擇等途徑獲得相應(yīng)的知識。

4.營造平等的教學(xué)氛圍。只有在平等的課堂氛圍中，學(xué)生敢于提出自己的不同意見，才能在探究式課堂中發(fā)展自己。

5.組織開展多樣化探究實踐活動。探究式的教學(xué)活動有著多元化的內(nèi)容，既可以豐富課堂上的活動，也可以培養(yǎng)中小學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。教師要積極地引導(dǎo)小組學(xué)生進行各類教學(xué)活動，比如數(shù)據(jù)搜集、問卷調(diào)研、訪談。

二、新課標(biāo)下中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式的研究—以”苯與溴的反應(yīng)”為例

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，介紹主題。根據(jù)具有意義的學(xué)習(xí)思想和理論：通過創(chuàng)造解決問題的情境，激起學(xué)生對于所掌握知識的積極性和興趣，認(rèn)知要求，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。

在進行苯與溴的反應(yīng)教學(xué)過程中，教師們可以把單鍵與雙氫碳鍵的特殊性質(zhì)相互地聯(lián)系起來， 2ml 的溴被直接滴入 4ml 的苯中，觀察這一實驗現(xiàn)象，因此教師和同伴們就可以得出苯不能與溴水不同時發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。在此課題基礎(chǔ)上，老師進一步提問了學(xué)生苯能否與液態(tài)溴發(fā)生反應(yīng)？介紹本節(jié)課的重點，即苯與溴的反應(yīng)。同時，通過老師的提問，會使學(xué)生產(chǎn)生自己的認(rèn)知矛盾，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望，為以后繼續(xù)的學(xué)習(xí)提供足夠的動機。

（二）提出假設(shè)，推測猜想

引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)與猜想。在有趣的課堂和實際問題驅(qū)使下，學(xué)生們已經(jīng)開始對于知識的渴望和信心，勇敢地向老師們提出了自己的建議和意見。對假設(shè)進行實驗的探索和驗證?；瘜W(xué)實驗課程是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要一個組成部分，學(xué)生們在進行實驗中就能夠通過親身的實際操作和感覺來發(fā)現(xiàn)并驗證他們的猜想和結(jié)果。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)到的加成、取代、消除反應(yīng)，然后讓學(xué)生猜測苯和溴的反應(yīng)產(chǎn)物。。在老師的指示和幫助下，學(xué)生們就會有了一系列關(guān)于這種反應(yīng)類型的推理。

（三）實驗探究，驗證假設(shè)

無論是觀察實驗還是操作實驗，都會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的強烈興趣。 老師首先問這個問題--在什么條件下苯會與溴發(fā)生反應(yīng)，而學(xué)生們則以懷疑的方式做出合理的假設(shè)。然后，老師建議使用鐵作為催化劑，并讓學(xué)生對這個設(shè)計的實驗問題進行探索。實驗完畢后，讓學(xué)生們仔細(xì)地觀察一下這一現(xiàn)象。而且有一些學(xué)生從這種反應(yīng)中產(chǎn)生HBr的現(xiàn)象中可以推斷得出，該反應(yīng)是一種替換性的反應(yīng)。老師指導(dǎo)他們進行了一次實驗性的調(diào)查。

（四）合作交流，知識整合

合作與交流、知識整合，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我能力和團隊精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與師生互動，發(fā)現(xiàn)問題，得出正確的結(jié)論。應(yīng)用開發(fā)、知識轉(zhuǎn)移，教師應(yīng)適當(dāng)拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，加深對知識應(yīng)用的理解。

在這樣的課堂教學(xué)中，師生共同合作學(xué)習(xí)，就會有機會活躍一下課堂的氣氛。通過這種合作，可以減少師生之間的差異，培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊精神，增強了學(xué)生們的綜合素質(zhì)。老師允許學(xué)生們自由地集中聚成三組，寫出了苯與溴在鐵催化下發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。寫完后，老師將在課堂上與其他同學(xué)們進行交流，通過一個小組的交流及全班人士的討論，可以有效地彌補彼此在知識方面的不足，提高了學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語：探究式教學(xué)模式對于學(xué)生知識的掌握起著不可忽略的作用，當(dāng)今社會，隨著時代的不斷進步，學(xué)生的教育受到社會各界的重視，教師不斷地更新教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生進入一個好的大學(xué)。

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