小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用研究

張林燕

摘要：面對(duì)時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)在這一過(guò)程中迎來(lái)更多機(jī)遇的同時(shí)也迎來(lái)更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。采取多元化的課堂教學(xué)模式，綜合應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)要求和目標(biāo)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考自主探究的意識(shí)與能力。本文主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深度闡述和分析，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

合作學(xué)習(xí)模式的提出，非常適用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)、群策群力，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言是一種十分高效的學(xué)習(xí)策略。

1、小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1小組劃分不合理

在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要合理劃分小組?？紤]到討論的便捷性，教師通常會(huì)按座位區(qū)域進(jìn)行小組劃分。但是按區(qū)域進(jìn)行小組劃分，可能出現(xiàn)各小組實(shí)力不均的情況，若將思考能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生安排在同一組，而將思考能力較差的同學(xué)分配在一起，面對(duì)同樣的討論問(wèn)題，思考能力強(qiáng)的一組便總能先得出答案。長(zhǎng)此以往，雖然思考能力較強(qiáng)的學(xué)生可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，但思考能力差的學(xué)生可能因此出現(xiàn)懈怠的情況，所以，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，不能只依據(jù)討論和管理的方便性分配小組成員，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思考情況和動(dòng)手能力進(jìn)行科學(xué)合理分配。

1.2缺乏教師有效的指導(dǎo)

雖說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但小組合作學(xué)習(xí)能否有效地進(jìn)行，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的實(shí)際水平了解不夠充分，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)缺乏必要的指導(dǎo)和詳細(xì)的講解，導(dǎo)致小學(xué)生在小組內(nèi)無(wú)所適從，討論不到“點(diǎn)”上，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。還有些數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的討論疏于指導(dǎo)，使很多小學(xué)生盲從于他人的答案，阻礙了小學(xué)生思維的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)事倍功半。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的具體策略

2.1重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)分組

由于每位學(xué)生的思維方式、理解與接受能力不同，因而教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，以知道每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及水平，這樣才能做好有效的分組。比如，教師可以通過(guò)日常學(xué)習(xí)的觀察、相關(guān)的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等方法，以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而將學(xué)生歸入不同的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生進(jìn)行合作，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果。

2.2科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)合作小組

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵的一步是進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮作用。教師安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組的步驟有以下幾個(gè)：第一，確定每個(gè)小組的人數(shù)。根據(jù)班級(jí)人數(shù)和需要分的小組數(shù)來(lái)確定每個(gè)合作小組的最終人數(shù)。小組人數(shù)不宜過(guò)多也不能太少，人數(shù)太多會(huì)不專心學(xué)習(xí)，課堂討論也可能變?yōu)樾〗M聊天;人數(shù)太少會(huì)令小組數(shù)量增加，教師管理起來(lái)難度加大，且小組人數(shù)太少無(wú)法集思廣益，學(xué)生相互交流的內(nèi)容也少。因此，合作小組的人數(shù)多少直接決定著小組學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)多方面的數(shù)據(jù)調(diào)查，結(jié)合數(shù)學(xué)這一學(xué)科的性質(zhì)，四五位學(xué)生為最佳的小組人數(shù)，既能夠促進(jìn)小組之間進(jìn)行交流討論，也方便教師管理。第二，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分組。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力以及性格都是不同的，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)合作小組分組時(shí)要將這些因素都考慮進(jìn)去，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格等進(jìn)行合理分組，保證每個(gè)學(xué)生在小組中都有所收獲，且保障小組之間的討論積極性都是高漲的。第三，小組成員取組名。每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組都可以取組名，方便教師對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)登記，也能增強(qiáng)組員之間的凝聚力，還能提高分組的趣味性，讓學(xué)生不排斥小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。合理安排合作學(xué)習(xí)小組對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能起到事半功倍之效。

2.3豐富合作形式，使課堂取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展

小組合作學(xué)習(xí)的模式非常注重學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)質(zhì)性，若是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度、問(wèn)題難度等方面都不同，但還是利用固定的合作模式，不僅不能進(jìn)行有效地合作學(xué)習(xí)，反而適得其反。學(xué)生的合作本就是思維的碰撞，就要求小組內(nèi)的成員要敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，拋出自己的觀點(diǎn)，和其他成員進(jìn)行討論，最終獲得問(wèn)題的解決。由于一些地方因素的變化，學(xué)生合作的模式也應(yīng)是多種多樣的，如組內(nèi)有一個(gè)人主導(dǎo)為組長(zhǎng)，承上啟下，上與教師聯(lián)系，下組織同學(xué)交流。這樣的合作模式適用于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自行組織合作，由小組成員間選取組長(zhǎng)，組織同學(xué)間進(jìn)行交流，得出結(jié)論后組長(zhǎng)與教師聯(lián)系匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。還有針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)較為困難的模式，小組內(nèi)沒(méi)有組長(zhǎng)，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，每個(gè)成員一次將自己的觀點(diǎn)提出來(lái)，小組內(nèi)討論，最終得出最優(yōu)解，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。多樣的合作模式能應(yīng)對(duì)不同的情況，不僅能實(shí)現(xiàn)小組間學(xué)生的思維交流，更加深了對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。除了找準(zhǔn)正確的合作模式之外，要讓合作有實(shí)質(zhì)發(fā)展，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，不能最后流于形式，缺失交流目的性。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期下對(duì)教學(xué)提出的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生提出的要求也越來(lái)越高。小學(xué)是為學(xué)生思維能力打基礎(chǔ)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理科學(xué)地應(yīng)用好小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

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