基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

關(guān)麗紅

摘要：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，注重學(xué)生積極主動(dòng)的思考，通過批判性的學(xué)習(xí)深度理解知識(shí)，深度學(xué)習(xí)的理念與我國(guó)急需的人才要求不謀而合。因此如何合理的設(shè)計(jì)教學(xué)以促進(jìn)高中生的深度學(xué)習(xí)成為問題的關(guān)鍵?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論，出于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維和能力的目的，進(jìn)行了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式建構(gòu)，在該模式建構(gòu)中筆者主要闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容構(gòu)建、情境設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高階思維;教學(xué)設(shè)計(jì);高中地理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、構(gòu)建以問題解決為核心的學(xué)習(xí)情境

在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞學(xué)科重難點(diǎn)，把握課程內(nèi)容，通過問題的引領(lǐng)使學(xué)生融入到情境中，提高學(xué)生的積極性和專注性，有效地激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)高階思維去解決問題，在解決問題的過程中去探索、去體驗(yàn)、去提高，逐步達(dá)成深度學(xué)習(xí)的高階思維目標(biāo)：（1）能夠辨別比較出不同地理概念或不同區(qū)域之間的異同;（2）能夠通過分析和觀察，歸納總結(jié)地理規(guī)律和地理特點(diǎn);（3）能夠在材料中找到隱含條件或挖掘其中的隱性知識(shí);（4）能夠條理地闡述自己的觀點(diǎn)，且對(duì)于自己的觀點(diǎn)或答案都能給出支持性的依據(jù);（5）能夠認(rèn)真傾聽并分析別人的觀點(diǎn)，提取出他人的優(yōu)點(diǎn)也能找到別人的錯(cuò)誤。在進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)時(shí)還要注意情境的真實(shí)性和批判性。問題情境的真實(shí)性就是問題的要來源于學(xué)習(xí)者所生活的社會(huì)文化，將學(xué)生實(shí)際生活中所遇到的一些地理問題經(jīng)過改造融入到課堂中，使學(xué)生通過解決一系列貼近生活的、有挑戰(zhàn)性的問題，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境也需要教師在日常生活中多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、新聞事件等，有一雙善于觀察的眼睛，能夠捕捉到生活中與地理學(xué)習(xí)相關(guān)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，在課堂中通過問題情境勾勒出生活的畫面，讓學(xué)生在感受生活的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的快樂。例如，在學(xué)習(xí)《地球的自轉(zhuǎn)》一節(jié)時(shí)，設(shè)置情境：小明的叔叔在美國(guó)生活，小明跟叔叔約好晚上 7 點(diǎn)打電話，小明按時(shí)在電話機(jī)前等候卻一直沒有受到叔叔的來電，這是為什么呢。問題情境的批判性是指教師要為學(xué)生設(shè)置清晰的問題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極分析、討論、比較、綜合，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);問題情境的批判性還包含學(xué)生在解決問題時(shí)對(duì)待問題的批判性，提倡學(xué)生用不同的方法思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，嘗試對(duì)難點(diǎn)作出挑戰(zhàn)，而不是按部就班的單純套用規(guī)律與公式。

二、設(shè)置利于知識(shí)構(gòu)建的內(nèi)容

要想促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心的組合，形成知識(shí)之間的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，打破傳統(tǒng)課堂的知識(shí)碎片化，使知識(shí)成為一個(gè)相互聯(lián)系的整體，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。所以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)可以基于問題對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建和整合，即把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置到問題情境中，隨著問題的不斷深入內(nèi)容知識(shí)也復(fù)雜，最后問題的解決也是知識(shí)的獲得?；趩栴}情境的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要教師深入的分析教材、挖掘教材，通過教材分析挖掘其中的隱性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)學(xué)科的思維模式，著重對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的講解，幫助學(xué)生建立適合本學(xué)科的思維方式，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。比如學(xué)習(xí)“信風(fēng)”時(shí)補(bǔ)充其由來，由于航海家發(fā)現(xiàn)南北半球的低緯度地區(qū)都存現(xiàn)在東風(fēng)，且年年都有，非常有信用，故稱為“信風(fēng)”，深度的挖掘教材，補(bǔ)充相關(guān)的地理趣事和名人事跡，教學(xué)內(nèi)容突破教材的局限，學(xué)生也更容易對(duì)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后整合教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活地運(yùn)用和編排，賦予教學(xué)內(nèi)容更大的彈性和系統(tǒng)性。

三、發(fā)展學(xué)生的高階思維

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它不僅規(guī)定了學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的水平，為教師的教提供更加明確的方向，也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。基于深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時(shí)的高級(jí)思維方式——高階思維，高階思維不僅要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性的理解，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)能夠根據(jù)實(shí)際問題重構(gòu)知識(shí)，形成解決問題的思路，在這個(gè)過程中完成對(duì)知識(shí)的審視和改造以及自我的調(diào)控和反思，這也是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)在思維方式上的區(qū)別。通過深度學(xué)習(xí)進(jìn)而對(duì)學(xué)生高階思維進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生本人在未來的成長(zhǎng)和發(fā)展也具有關(guān)鍵作用。例如：要想促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就要拋開教材的束縛。在進(jìn)行內(nèi)容組織時(shí)，自己沒有把教材的兩專題割裂開來，在講述了水循環(huán)的基本類型后，向?qū)W生拋出問題“水循環(huán)”動(dòng)力機(jī)制，進(jìn)而引出水循環(huán)意義的本質(zhì)——物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有局限于教材內(nèi)容，而是以問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生理解了水循環(huán)的時(shí)空分布特點(diǎn)以及人類與水循環(huán)的相互影響。因此促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，將高階思維的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的重點(diǎn)，但是要注意高階思維的發(fā)展要在理解、記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并不是一蹴而就的。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。要想讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，這個(gè)意義感不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是教師的教育價(jià)值。如果將課堂變成困于形式的表演課或者過于追求應(yīng)試功利的刷題課，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的意義感。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要實(shí)際可實(shí)踐，簡(jiǎn)單明了，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)注重學(xué)生的情感，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)情感的升華。使學(xué)生在實(shí)踐目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在理解知識(shí)的過程中掌握知識(shí)，然后逐漸達(dá)到布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中“應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”的水平，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系2020年度天水市“十三五”規(guī)劃課題《基于深度學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)策略研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：TS[2020]GH246